Навигация по странице:КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИКлючевые ЗУНы, которые приобретут учащиеся за учебный1 этап ДИАГНОСТИКО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ (4 ,6 ч.)2 этап КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ФОНЕТИЧЕСКОМ УРОВНЕ ( 45 часов)ОБОЗНАЧЕНИЕ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ НА ПИСЬМЕ(7, 8 ч.)ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СОГЛАСНЫХ, ИМЕЮЩИХ АКУСТИКО-АРТИКУЛЯЦИОННОЕ СХОДСТВО (17, 27 ч.)ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ БУКВ, ИМЕЮЩИХ КИНЕТИЧЕСКОЕ СХОДСТВО (12, 18ч.)3 этап КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ЛЕКСИЧЕСКОМ УРОВНЕ (14, 21 ч.)Итого: 64, 96 часов II , IIIС ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССАКОРРЕКЦИЯ ДИЗОРФОГРАФИИ (4 класс) ДизорфографияПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА
|
программа коррекции. 1 Программа коррекции недостатков устной и письменной речи учащи. Методическое пособие для учителялогопеда по программе Коррекция акустической дисграфии
План коррекционно-развивающего обучения учащихся 1-х классов, имеющих фонематическое недоразвитие речи
Дата
|
|
Темы фронтальных занятий
|
Кол-во часов
|
|
|
Гласные звуки и пройденные в классе буквы.
|
1
|
|
|
Дифференциация «ы» - «и» и букв, их обозначающих.
|
1
|
|
|
Дифференциация «а» - «я» и букв, их обозначающих.
|
1
|
|
|
Дифференциация «о» - «ё» и букв, их обозначающих.
|
1
|
|
|
Дифференциация «у» - «ю» и букв, их обозначающих.
|
1
|
|
|
Дифференциация «э» - «е» и букв, их обозначающих.
|
1
|
|
|
Дифференциация «ё» - «ю» и букв, их обозначающих.
|
1
|
|
|
Закрепление знаний о гласных 1 ряда.
|
1
|
|
|
Закрепление знаний о гласных 2 ряда.
|
1
|
|
|
Обозначение мягкости согласного гласными 2 ряда.
|
1
|
|
|
Согласные звуки и пройденные в классе буквы.
|
1
|
|
|
Различение гласных и согласных звуков.
|
1
|
|
|
Слог-слияние. Деление слов на слоги.
|
1
|
|
|
Перенос слов по слогам
|
1
|
|
|
Практическое овладение переносом слов с удвоенными согласными.
|
1
|
|
|
Практические упражнения в выделении ударного гласного в слове.
|
1
|
|
|
Слого- звуковой анализ слов с открытым слогом.
|
1
|
|
|
Слого- звуковой анализ слов с закрытым слогом.
|
1
|
|
|
Слого- звуковой анализ слов с «бегающей
|
1
|
|
|
Cогласной» (буква вне слияния или примыкающая).
|
1
|
|
|
Слуховое восприятие твердого и мягкого звучания согласных звуков. Мягкий знак- показатель мягкости.
|
1
|
|
|
Согласные «ш, ж, ц» и «ч, щ, й».
|
1
|
|
|
Звонкие и глухие согласные.
|
1
|
|
|
Списывание.
|
1
|
|
|
Диктант слогов.
|
1
|
|
|
Диктант слов.
|
1
|
|
|
Слуховой диктант.
|
1
Всего: 27 ч.
|
КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Нарушения письменной речи, обусловленные несформированностью фонематического восприятия, проявляются на письме в виде специфических ошибок на уровне буквы, слога, слова, словосочетания, предложения и текста.
Это: - пропуск, перестановка, вставка букв, искажения фонетического наполнения слов: персеверации (циклические повторения) и антиципации (замены предшествующих букв последующими);
замены или смешения букв по акустико-артикуляционному сходству: звонкие – глухие согласные, лабиализованные гласные (О-У, Ё-Ю), соноры, свистящие и шипящие звуки, аффрикаты, которые в свою очередь смешиваются между собой и составляющими их компонентами (Ч-Щ, Ч-Ц, Ч-ТЬ, Ц-Т, С-Ц, Ч-Ш, Ц-ТС)
раздельное написание частей слова, слитное написание самостоятельных слов, самостоятельных и служебных слов, контаминации (смешение элементов слов), вставки, перестановки, пропуски и повторы слов;
- нарушение количественного и качественного состава предложения; нарушение или отсутствие границ предложений.
Эти ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. Их не следует принимать за обыкновенные «описки». Для предупреждения и коррекции данного вида специфических ошибок необходима планомерная и последовательная коррекционная работа.
Ключевые ЗУНы, которые приобретут учащиеся за учебный период :
Знать:
- термины, используемые для обозначения основных понятий – речь, оппозиционные звуки, артикуляция, фонетический разбор слова и т.д.;
- пары согласных звуков по твердости – мягкости, звонкости – глухости;
- как дифференцировать оппозиционные звуки;
- как образовать новое слово при помощи суффиксов и приставок.
Уметь:
владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на минимальном базовом уровне;
различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;
производить фонетический разбор слова;
производить звукобуквенный разбор слогов и слов;
подбирать слова на заданный звук;
сравнивать слова со сходными звуками;
составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;
восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;
самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозиционных звуков.
Iэтап коррекционно-развивающего обучения учащихся
ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА,
ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «СМЕШАННАЯ ДИСГРАФИЯ»
(Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания-дифференциации фонем, с элементами дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза и оптической дисграфии)
№
|
Название темы
|
2
часа
|
3 часа
|
Коррекционная работа
|
1 этап ДИАГНОСТИКО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ (4 ,6 ч.)
|
1
|
Уточнение диагноза. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Состояние дыхательной и голосовой функции. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение.
|
2
|
3
|
4
|
2 этап КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА
НА ФОНЕТИЧЕСКОМ УРОВНЕ
( 45 часов)
|
|
ЗВУКИ И БУКВЫ (9, 12 ч.)
|
5
|
Выделение гласных I ряда из слогов и слов. (А, У, О, Э, И, Ы)
|
3
|
4
|
Уточнение артикуляции а-э, о-у, ы-и. Фонематический анализ слов различной звуконаполняемости.
|
6
|
Согласные звуки и буквы
|
2
|
2
|
Определение согласного звука на слух и по артикуляции. Различение на слух гласных и согласных фонем
|
7
|
Звукобуквенных анализ и синтез слов с йотированными гласными: я, ю, е, ё
|
4
|
6
|
Сформировать навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированной гласной в начале слова, в середине и в конце слова после гласной.
|
|
ОБОЗНАЧЕНИЕ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ НА ПИСЬМЕ(7, 8 ч.)
|
8
|
Твёрдые и мягкие согласные звуки
|
1
|
1
|
Уточнить, сравнить артикуляцию и звучание твёрдых и мягких согласных. Сформировать навык употребления букв а-я, у-ю, о-ё, ы-и после твёрдых и мягких согласных на письме. Сформировать навык употребления на письме Ь после мягких согласных на конце и в середине слова.
|
9
|
Буквы «а-я» после твёрдых и мягких согласных
|
1
|
1
|
10
|
Буквы «у-ю» после твёрдых и мягких согласных
|
1
|
1
|
11
|
Буквы «о-ё» после твёрдых и мягких согласных
|
1
|
1
|
12
|
Буквы «и-ы» после твёрдых и мягких согласных
|
1
|
1
|
13
|
Буква «ь» в конце слога или слова как показатель мягкости в конце и середине слова
|
2
|
3
|
|
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СОГЛАСНЫХ, ИМЕЮЩИХ АКУСТИКО-АРТИКУЛЯЦИОННОЕ СХОДСТВО (17, 27 ч.)
|
14
|
Звонкие и глухие парные согласные
|
1
|
2
|
Правописание звонких и глухих согласных в конце слова.
|
15
|
Дифференциация звуков Б-П
|
2
|
3
|
16
|
Дифференциация звуков В - В', Ф - Ф'
|
2
|
3
|
Уточнить, сравнить артикуляцию звонких и глухих звуков. Развитие кинестетических ощущений. Развить фонематическую дифференциацию звуков в изолированной позиции, слогах и словах, в словосочетаниях и предложениях, а также в тексте.
|
17
|
Дифференциация звуков Д - Д', Т — Т'
|
2
|
3
|
18
|
Дифференциация звуков Г - Г', К -К', X - X'
|
2
|
3
|
19
|
Дифференциация звуков 3 — 3', С - С'
|
2
|
3
|
20
|
Дифференциация звуков Звуки С - С', Ш
|
2
|
3
|
21
|
Дифференциация звуков Щ -Ч – Т – Ть
|
2
|
3
|
22
|
Дифференциация звуков Р – Л, Рь-Ль
|
2
|
3
|
|
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ БУКВ, ИМЕЮЩИХ КИНЕТИЧЕСКОЕ СХОДСТВО (12, 18ч.)
|
23
|
Буквы а-о
|
2
|
3
|
Развивать зрительную дифференциацию строчных букв. Развивать тонкие графо-моторные навыки.Развитие зрительно-пространственных представлений.
|
24
|
Буквы у-и
|
2
|
3
|
25
|
Буквы б – д – в
|
2
|
3
|
26
|
Буквы п – т
|
2
|
3
|
27
|
Буквы ш – щ – ц
|
2
|
3
|
28
|
Буквы л – м
|
2
|
3
|
3 этап КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ЛЕКСИЧЕСКОМ УРОВНЕ
(14, 21 ч.)
|
29
|
Слово-предмет
|
2
|
3
|
Согласование существительного и глаголов наст. и прош. времени.
Согласование сущ. и прилагательного М., Ж., и Ср. рода.
|
30
|
Слово-действие
|
2
|
3
|
31
|
Слово-признак
|
2
|
3
|
32
|
Диффернциация изученных частей речи
|
1
|
1
|
33
|
Слоговой анализ и синтез
|
2
|
4
|
Слогообразующая роль гласных. Понятие слога. Правила переноса
|
34
|
Ударение
|
2
|
2
|
Смыслоразличительная роль ударения (многозначность, утрата смысла, слова-омонимы)
|
35
|
Ударные и безударные гласные
|
1
|
2
|
Схемы слогоритмической структуры слова.
|
36
|
Безударные гласные А-О в корне
|
1
|
2
|
Проверка безударной гласной путём изменения формы слова.
|
37
|
Безударные гласные И-Е-Я в корне
|
1
|
2
|
4 этап ОЦЕНОЧНЫЙ (4 ч.)
|
38
|
Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.
|
39
|
40
|
41
|
Итого: 64, 96 часов
|
II, III этапы коррекционно-развивающего обучения учащихся, имеющих недостатки чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи.
ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА,
№
|
Количество
часов
|
Темы фронтальных занятий
|
Наглядно-дидактический материал
|
|
4
|
Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение.
|
|
|
1
|
Предложение и его признаки. Дифференциация понятий «слово», «словосочетание», «предложение». Схема предложения
|
Таблица с буквами «Найди слова», схемы предложений
|
|
1
|
Смысловая и интонационная законченность повествовательных, вопросительных, восклицательных, побудительных предложений
|
Таблицы знаков препинания, названий предложений, схемы предложений
|
|
1
|
Деление сплошного текста на предложения. Обозначение границ предложений.
|
Непунктирован-ные тексты
|
|
1
|
Слово. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных
|
Таблица гласных букв, предметные картинки
|
|
1
|
Анализ и синтез слов разного слогового состава
|
Слоговые схемы, набор картинок, игра «Подбери к схеме слово»
|
|
1
|
Деление слов на слоги для переноса
|
Тренировочные упражнения на карточках^ памятка «Переноси правильно»
|
|
1
|
Проверочная работа по разделу: «Слово. Слоговой анализ слов». Анализ проверочных работ
|
Тест
|
|
1
|
Родственные, однокоренные слова. Корень слова
|
Плакат с изображением чудо-дерева; карточки-яблоки с од-нокоренными словами; карточки-ребусы
|
|
2
|
Графическое выделение корня в словах. Родственные слова
|
Карточки, лото
«Корень слова»
|
|
2
|
Графическое выделение корня в сложных словах. Соединительные гласные о-е
|
Игры «Доскажи слово», лото «Сложные слова»
|
|
1
|
Приставка. Роль в словообразовании. Графическое выделение
|
Игра «Ромашка», набор картинок (глаголы несовершенного, совершенного вида)
|
|
1
|
Смысловая нагрузка приставок. Приставка, в однокоренных гнёздах
|
Игра «Ромашка», карточки
|
|
1
|
Смысловая нагрузка приставок. Одна приставка с разными корнями
|
Дидактический материал на доске, раздаточный материал
|
|
1
|
Приставки с гласной о
|
Таблица-памятка «Приставки с гласной о»
|
|
1
|
Приставки с гласной а
|
Таблица-памятка «Приставки с гласной а»
|
|
2
|
Предлоги
|
|
|
3
|
Дифференциация предлогов и приставок. Тренировочные упражнения
|
Схема-таблица предлогов, карточки
|
|
1
|
Разделительный твёрдый знак. Правописание
|
Игра «Сложи слово»
|
|
1
|
Разделительный Ъ и Ь. Правописание
|
Игра «Доскажи словечко»
|
|
1
|
Разделительный Ъ и Ь. Выборочный
диктант
|
Карточки,таблица-памятка
|
|
1
|
Суффикс. Роль в словообразовании. Графическое выделение
|
Карточки-ребусы
|
|
1
|
Смысловая нагрузка суффиксов. Суффикс в однокоренных словах
|
Схемы слов
|
|
1
|
Уменьшительно-ласкательные суффиксы. Словообразование. Правописание
|
Набор картинок, таблица-памятка, схемы слов
|
|
1
|
Суффиксы, указывающие на профессиональные занятия людей. Словообразование. Правописание
|
Набор картинок «Профессии людей», загадки
|
|
1
|
Суффиксы глаголов. Словообразование. Графическое выделение
|
Таблица-памятка
|
|
1
|
Окончание. Грамматическая форма имён существительных единственного, множественного числа. Графическое выделение
|
Набор картинок, схемы слов
|
|
1
|
Окончание. Грамматическая форма имён существительных множественного числа Р.п. Графическое выделение
|
Игра «Скажи правильно»
|
|
1
|
Окончание. Роль в предложении при согласовании слов
|
Деформированные предложения. Игра «Исправь ошибки»
|
|
1
|
Тренировочные упражнения на разбор слов по составу
|
Система упражнений на индивидуальных карточках
|
|
1
|
Проверочная работа по разделу: «Морфемный анализ и синтез слов». Анализ проверочных работ. Работа над ошибками
|
Тест
|
|
1
|
Ударение. Ударные и безударные гласные
|
Ритмизированные задания. Игра «Послушай и повтори»
|
|
1
|
Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением. Подбор проверочных слов. Тренировочные упражнения
|
Слоговые, звукобуквенные схемы. Картинный материал
|
|
1
|
Проверяемые безударные гласные. Предупредительный диктант
|
Кроссворды. Раздаточный
материал
|
|
1
|
Непроверяемые безударные гласные. Работа со словарными словами
|
Зрительные опорные схемы для запоминания правописания словарных слов. Загадки
|
|
2
|
Словарные слова
|
Кроссворды. Ребусы. Изографы. Игра «Доскажи словечко»
|
|
1
|
Проверочная работа по разделу: «Безударные гласные». Работа над ошибками
|
Слуховой диктант. Тест
|
|
1
|
Средства связи. Семантический анализ предложения.
|
|
|
2
|
Согласование. Связь подлежащего и сказуемого.
|
|
|
2
|
Согласование существительного с прилагательным в роде, числе, падеже.
|
|
|
2
|
Изменение существительного по падежам (склонение).
|
|
|
2
|
Составление предложений из слов. Грамматическое оформление. Объединение их в связный текст. Выделение признаков связного текста
|
|
|
1
|
Текст. Существенные признаки текста.
|
|
|
1
|
Сравнение текста и его искаженных вариантов:
|
|
|
1
|
Практические упражнения в распространении текста.
|
|
|
1
|
Развитие умений и навыков анализировать текст.
|
|
|
1
|
Развитие умений и навыков построения самостоятельного связного высказывания.
|
|
|
4
|
Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.
|
|
КОРРЕКЦИЯ ДИЗОРФОГРАФИИ (4 класс)
Дизорфография — специфическое нарушение орфографического навыка письма на фоне сохранного интеллекта и устной речи. Отсутствие специально организованной коррекционной работы вызывает закрепление и усложнение симптоматики дизорфографии. Стойкие и специфические нарушения в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками отмечаются не только в начальный период обучения детей с различными нарушениями речи, но и в средних, и в старших классах.
Наиболее частые дизорфографические проявления — ошибки на правила начальной школы. При этом данные орфограммы не усваиваются именно в тот временной период, который положен по программе.
Нарушение усвоения правописания у школьников часто сочетается с дислексией, дисграфией, фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
В средних и старших классах общеобразовательной школы дизорфография возникает у детей, имеющих в анамнезе:
общее недоразвитие речи (ОНР);
фонетическое недоразвитие речи (ФНР) и фонетико-фо-нематическое недоразвитие речи (ФФНР);
дисграфию и дислексию (в период обучения в начальной школе);
различную неврологическую симптоматику(минимальную мозговую дисфункцию — (ММД), энцефалопатию;
пренатальную и постнатальную патологию.
Цель программы : научить детей слуховой зоркости — слуховому восприятию, а затем зрительной зоркости — зрительному вниманию, которые сливается в одну орфографическую задачу.
Автоматизация орфографических умений и навыков реализовывалась в трех направлениях: прогнозирование орфограммы, программирование последовательности умственных действий (алгоритм орфографической деятельности), формирование контроля.На основе принципов, задач и направлений логопедического воздействия с учетом школьной программы было разработано тематическое планирование по коррекции дизорфографии.
Задачи программы:
• выработать достаточно прочные навыки грамотного письма;
• повысить уровень общего речевого развития путем уточнения, расширения и активизации словаря учащихся;
• развить логическое и образное мышление;
• развить устойчивый интерес к урокам русского языка.
Методы и приемы коррекционной работы направлены на совершенствование устной речи, коррекцию и предупреждение письменной речи, развитие психических процессов, тесно связанных с формированием полноценной речи. Это различные упражнения по развитию мышления и воображения; игры, направленные на коррекцию внимания, памяти, фонематического слуха; упражнения, способствующие формированию полноценных речевых навыков: объяснение правильно написанных слов, их запись; восстановление пропущенных букв; поиск слов на изучаемое правило; самостоятельный поиск орфографических ошибок; запись под диктовку.
ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА
№ п/п
|
Тема занятия
|
Кол-во часов
|
Дата
|
2 раза в неделю
(68 часов)
|
1 раз в неделю
(34 часа)
|
4 класс
|
Степа
нов Д.
|
1.
|
Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение.
|
4
|
|
|
|
2
.
|
Однокоренные слова.
|
2
|
1
|
|
|
3.
|
Правописание гласных в корне слова.
|
3
|
1
|
|
|
4.
|
Однокоренные слова. Части слова. Суффикс.
|
1
|
1
|
|
|
5.
|
Образование слов при помощи суффиксов
|
3
|
1
|
|
|
6.
|
Однокоренные слова. Части слова. Приставка. Образование слов при помощи суффиксов. Правописание приставок.
|
2
|
1
|
|
|
7.
|
Однокоренные слова. Части слова. Окончание.
|
2
|
1
|
|
|
8.
|
Диктант. Работа над ошибками.
|
2
|
1
|
|
|
9.
|
Работа с текстом.
|
1
|
1
|
|
|
10.
|
Парные звонкие-глухие согласные в корне слове.
|
2
|
1
|
|
|
11.
|
Работа с текстом.
|
1
|
1
|
|
|
12.
|
Удвоенные согласные.
|
2
|
1
|
|
|
13.
|
Работа с текстом.
|
1
|
1
|
|
|
14.
|
Непроизносимые согласные в корне слова.
|
3
|
1
|
|
|
15.
|
Работа с текстом.
|
1
|
1
|
|
|
16.
|
Контрольное списывание «Любовь к маме»
|
1
|
1
|
|
|
17.
|
Однородные члены предложения.
|
2
|
1
|
|
|
18.
|
Обучающее изложение «моя поляна». Работа над ошибками.
|
2
|
1
|
|
|
19.
|
Имя существительное.
|
3
|
1
|
|
|
20.
|
Правописание имен существительных 3-го склонения
|
|
1
|
|
|
21.
|
Работа с текстом. Выделение в тексте смысловых частей.
|
2
|
1
|
|
|
22.
|
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.
|
4
|
1
|
|
|
23.
|
Работа с текстом.
|
1
|
1
|
|
|
24.
|
Диктант. Работа над ошибками.
|
2
|
1
|
|
|
25.
|
Обучающее изложение «Орел»
|
2
|
1
|
|
|
26.
|
Имя прилагательное.
|
2
|
1
|
|
|
27.
|
Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных.
|
3
|
1
|
|
|
28.
|
Работа с текстом.
|
1
|
1
|
|
|
29.
|
Глагол.
|
1
|
1
|
|
|
30.
|
Правописание глаголов разных времен.
|
2
|
1
|
|
|
31.
|
Работа с текстом.
|
1
|
1
|
|
|
32.
|
Местоимение.
|
1
|
1
|
|
|
33.
|
Работа с текстом.
|
1
|
1
|
|
|
34.
|
Диктант. Работа над ошибками.
|
1
|
1
|
|
|
35.
|
Обучающее изложение.
|
1
|
1
|
|
|
36.
|
Диагностика результатов обучения
|
2
|
|
|
| |
|
|
Скачать 117.71 Kb.