иммсмсмсмсмсм. гин. Методическое пособие для учителя начальной школы москва Издательство ВитаПресс 2001 Курс Мир фантазии ставит своей задачей обучить детей навыкам творческого

• Название: Методическое пособие для учителя начальной школы москва Издательство ВитаПресс 2001 Курс Мир фантазии ставит своей задачей обучить детей навыкам творческого
• Анкор: иммсмсмсмсмсм
• Дата: 19.04.2021
• Размер: 337.78 Kb.
• Имя файла: гин.pdf
• Тип: Методическое пособие; #196231
• страница: 4 из 4

Урок 7
Развитие ассоциативности: обобщение
Урок проводится по индивидуальным планам учителей.
Желательно организовать его в виде интеллектуальной игры: «Брейн-Ринг», КВН,
путешествие по станциям и др.
Содержание заданий составляет изученный материал.
Возможные типы заданий (и примерное их содержание):
ƒ
дорисовать фигуру (возможно создание ассоциативной азбуки: буква Б –
превращается в белочку, буква Ж – в жука, буква С – в скакалку и др.);
ƒ
придумать как можно больше сравнений («Зеркало сверкало как…»; или «Мышка увидела кота и очень испугалась, глаза у него были как …, зубы были как …, когти у него как …, шерсть как …, хвост как…»);
ƒ
придумать загадку (про одноклассников);
ƒ
придумать или расшифровать метафоры;
ƒ
конкурс домашних заданий – ассоциативных цепочек (оценивается «длина» цепочки и оригинальность);
ƒ
действия с воображаемыми предметами или в воображаемой ситуации;
ƒ
…
В конце урока возможно вручение памятных знаков об изученной теме. Например,
медаль в виде кляксы, открытка в форме цветка, елочки, облака, цыпленка и т. п.
Учитель поздравляет детей с изучением первой темы курса «Мир фантазии» и желает им дальнейших успехов.

Сайт Лаборатории «Универсальный решатель»
www.trizway.com
Ссылка на сайт и автора при полной или частичной перепечатке данного материала обязательна
30
Урок 8
Прием «объединение»
Основная мысль урока: для придумывания необычных животных можно использовать прием «объединение».
1. Упражнение «Кто больше знает?» (3-5 мин)
Учитель предлагает детям по очереди называть разных животных (можно в виде игры с мячом). Кто не знает или повторяет уже сказанное – садится. В конце игры остаются трое «знатоков».
2. Игра «Да-нетка» (5-7 мин)
Учитель задумывает живое существо и предлагает детям при помощи вопросов отгадать это существо.
Перед началом игры подчеркивается, что животных очень много (см. п. 1) и если пытаться просто угадать название – будет долго и неинтересно. Поэтому лучше задавать вопросы, указывающие различные признаки (летает? домашнее? рога есть?
хищник? и др.).
Чтобы стимулировать детей задавать «сильные» вопросы, сужающие круг поиска,
учитель может ограничить количество задаваемых вопросов (например, не больше
15).
В игру можно проиграть два раза, при этом животные должны принадлежать к разным видам (например, комар, змея, акула, олень…).
3. Упражнение «Новые названия» (5 мин)
– Ребята, когда мы употребляем слова, называющие, неживые предметы, то часто сразу по названию понятно – что это за предмет, что он делает, зачем нужен.
Например, самолет – летает сам, пылесос – сосет пыль, расческа – расчесывает и т. д. Можете ли вы привести свои подобные примеры?
– …
– А вот когда речь идет о животных, то по названию непонятно, что животное делает, где живет, чем питается, что интересного и необычного есть в нем. Вот если бы и у животных были такие же «говорящие названия», как и у предметов. И
был бы тогда не «крокодил», а «плавучий острозуб»; не «жираф», а «длинношеий листоед»; не «бегемот», а «толстопузик гигантский» и т. д. Давайте попробуем придумать новые названия и другим животным.
Для выполнения упражнения класс можно разбить на две группы: первая называет животное, вторая – придумывает новое название. Затем – наоборот: первая группа называет название, вторая должна догадаться, какое животное загадано.
4. Беседа «Сказочные животные» (5-7 мин)
– Вы сейчас придумывали названия реальным живым существам. Но животные еще бывают и сказочные. В сказках могут встречаться и животные, которые есть на самом деле, но в сказках они разговаривают, живут в домах, работают и т. д. Но бывают и необычные, фантастические животные, которых в действительности не существует. Приведите примеры таких животных и объясните, что в них необычного.
– …

Сайт Лаборатории «Универсальный решатель»
www.trizway.com
Ссылка на сайт и автора при полной или частичной перепечатке данного материала обязательна
31
Затем учитель систематизирует ответы детей, показывая, что большинство сказочных животных представляют собой различные варианты объединения частей реально существующих (при этом возможно изменение количества частей).
Например
Русалка: человек + рыба.
Кентавр: человек + конь.
Единорог: конь с рогом во лбу.
Змей-Горыныч: трехголовая змея + птица и т. д.
5. Домашнее задание (2-3 мин)
Придумать и нарисовать необычное животное, состоящее из частей обычных животных
(«А хвост – как у собаки, а глаз – как у орла»).
6. Работа в группах «Новые животные» (10-12 мин)
Перед началом работы учитель читает стихотворение Г. Сапгира «Крокодил и Петух»:
На желтом лугу,
Где растет чепуха,
Лиловая,
Как чернила,
Повстречал
Крокодил с головой петуха
Петуха с головой крокодила.
И оба сказали такие слова:
– Какая чудная
У вас голова!
Я, может не прав,
Но мне кажется, вы
Достойны скорее
Моей головы.
– Хотите меняться? –
Петух предложил.
– Отлично! Давайте! –
Сказал Крокодил.
Обменявшись такими словами,
Поменялись они головами.
И каждый подумал:
«Красива на диво!
Обманул я его, чудака».
И ушел Крокодил
С головой крокодила,
А Петух
С головой петуха.
Затем учитель предлагает придумать этим новым животным названия, объединяющие их исходные части (крокотух и петудил).
Можно кратко обсудить, зачем крокодилу нужна голова петуха, а петуху голова крокодила.
Затем группы получают названия фантастических животных. Нужно их нарисовать и рассказать об их особенностях.

Сайт Лаборатории «Универсальный решатель»
www.trizway.com
Ссылка на сайт и автора при полной или частичной перепечатке данного материала обязательна
32
Примеры названий
Легр (лев + тигр), зебряц (зебра + заяц), волжик (волк +
ежик), голувлин (голубь + павлин), лошаведь (лошадь +
медведь), жиразьяна (жираф + обезьяна) и др.
Возможен вариант работы, при котором группы сами придумывают названия животных.
Можно также в конце работы предложить классу по рисунку догадаться о названии животного.
При подведении итогов учитывается, насколько были отражены характерные особенности животных и разнообразие вариантов. Например, зебряц – это может быть и полосатый заяц, и зебра с длинными ушами, и прыгающая зебра и др.
7. Подведение итогов (2-3 мин)
Можно провести в виде рисования: учитель рисует на доске какое-либо животное, а ученики превращают его (дорисовывают) в сказочное (стирать ничего нельзя).

Сайт Лаборатории «Универсальный решатель»
www.trizway.com
Ссылка на сайт и автора при полной или частичной перепечатке данного материала обязательна
33
Литература
1. Альтшуллер Г. С. Краски для фантазии. Прелюдия к теории развития творческого воображения. //
Шанс на приключение/Сост. Селюцкий А. Б. – Петрозаводск, 1991.
2. Ардашева Н. И. и др. Истории про… – Ульяновск, 1993.
3. Афанасьев С., Коморин С. 100 творческих конкурсов. – Кострома: ИМЦ, 1995.
4. Без лица в личине/Сост. Л. М. Сукач. – Гомель: ИПП «Сож», 1993.
5. Белобрыкина О. А. Речь и общение: популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль:
Академия развития, 1998.
6. Беннет С., Беннет Р. Играем, ожидая/Пер. с англ. – М.: ТКО АСТ, 1996.
7. Боно Э. Учите вашего ребенка мыслить/Пер. с англ. – Мн.: ООО «Попурри», 1998.
8. Винокурова Н. Лучшие тесты на развитие творческих способностей: книга для детей, учителей и родителей. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.
9. Волина В. Веселая грамматика. – М.: Знание, 1995.
10. Вуджек Т. Тренировка ума (упражнения для развития повышенного интеллекта). – СПб.: Питер
Пресс, 1996.
11. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991.
12. Гатанов Ю. Б. Курс развития творческого мышления (по методу Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли).
Первый год обучения (для детей 6-10 лет) – СПб,: Иматон, 1996.
13. Гафитулин М. Уровни новизны: методика оценки творческой деятельности и получения новизны//Адукацыя i выхаванне. – 1994. – № 9.
14. Гафитулин М. С. Курс РТВ. Изучение темы «Фантазия как творчество» (рукопись в фонде ЧОУНБ) –
Жуковский, 1989.
15. Гафитулин М. С., Сычев С. В. «Система Пи»//Журнал ТРИЗ. – 1991. – 2 февр.
16. Гин А. А. «Да» и «нет» говорите…//Педагогика + ТРИЗ»: Сб. статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования. Выпуск 2. – Гомель: ИПП «Сож», 1997.
17. Гин С. И. Изобретательские ситуации в детской литературе (рукопись в фонде ЧОУНБ). – Гомель,
1990.
18. Гин С. И. Мир фантазии. – Гомель, 1995.
19. Гин С. И. Мир человека. – Гомель, 1993.
20. Городская олимпиада «ТРИЗ-99»: Сборник методических материалов, – СПб, 1999.
21. Горячев А. В. и др. Информатика в играх и задачах. 4 класс (1-4): Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 1999.
22. Дьяченко О. М. Воображение дошкольника. – М.: Знание, 1986. – (Нар.ун-т. Пед.фак. № 5).
23. Заика Е. В. Комплекс игр для развития воображения//Вопросы психологии. – 1993. – № 2.
24. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся. – М.: Просвещение. 1985.
25. Зельцерман Б., Рогалева Н. Учись! Твори! Развивайся! (Игры для развития мышления. речи,
общения, творчества). Методическая разработка. – Рига, 1997.
26. Зельцерман Б., Рогалева Н. Учись! Твори! Развивайся! –2 (Игры для развития мышления. речи,
общения, творчества). Методическая разработка. – Рига, 1997.
27. Зельцерман Б., Рогалева Н. Учись! Твори! Развивайся! – 3 (Игры для развития мышления. речи,
общения, творчества). Методическая разработка. – Рига, 1998.
28. Злотин Б., Зусман А. Месяц под звездами фантазии. – Кишинев: Лумина, 1988.
29. Игры – обучение, тренинг, досуг…/Под ред. В. В. Петрусинского. – М.: Новая школа, 1994.
30. Клеймихина Т., Крейнина С. От Незнайки до ... – СПб.: Акцидент, 1996.
31. Коломинский Я. Л. Беседы о тайнах психики. – Мн.: Юнацтва, 1990.
32. Коломинский Я. С., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М.:
Просвещение, 1988.

Сайт Лаборатории «Универсальный решатель»
www.trizway.com
Ссылка на сайт и автора при полной или частичной перепечатке данного материала обязательна
34 33. Корзун А. В. Веселая дидактика: элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. – Мн.:
Университетское, 2000.
34. Курбатов В. Как развить свое логическое мышление. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.
35. Ладошкина С. Н. Цикл занятий по РТВ с детьми дошкольного возраста (рукопись в фонде
ЧОУНБ). – Новосибирск, 1990.
36. Ладошкина С. Н. Сказочные задачи (рукопись в фонде ЧОУНБ).- Новосибирск, 1989.
37. Литвин С. С. Развитие творческого воображения (рукопись в фонде ЧОУНБ). – Л., 1981.
38. Лободина С. В. Как развить способности ребенка. – СПб.: Питер Паблишинг, 1997.
39. Львова С. И. Там, где кончается слово… (О слитных, дефисных и раздельных написаниях): Книга для учащихся 8-11 классов средней школы. – М.: Просвещение, 1991.
40. Матюгин И., Рыбникова И. Методы развития памяти, образного мышления, воображения. – М.:
Эйдос, 1996.
41. Матюгин И. Ю. и др. Как развить внимание и память вашего ребенка: Книга для детей и их родителей. – М.: Эйдос, 1995.
42. Мурашковска И. Н., Валюмс Н. П. Картинки без запинки. – СПб, 1995.
43. Мурашковска И. Н. Игры для занятий ТРИЗ с детьми младшего возраста//«Педагогика + ТРИЗ»: Сб.
статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования. Выпуск 2. – Гомель: ИПП «Сож»,
1997.
44. Мурашковска И. Н. Когда я стану волшебником//Познание: инф.-метод. сборник для учителей и учащихся. Выпуск 5. – Рига, 1993.
45. Нестеренко А. А. Программа по курсу «Развитие творческого воображения (РТВ) на базе Теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) для начальных классов базовой школы» (рукопись). –
Петрозаводск, 1999.
46. Нестеренко А. А. Кит и кот: один прием придумывания сказок (рукопись). – Петрозаводск, 1991.
47. Нестеренко А. А. Страна загадок. – Ростов-на-Дону, 1993.
48. Никитин Ю. З., Никитина Е. Ю. Развитие сообразительности у детей. – Екатеринбург: АРД ЛТД ,
1999.
49. Паскаль М. В. Рабочий материал по РТВ. Экспериментальная программа «Развитие творческого воображения» (рукопись). – 1989.
50. Развитие творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ: тезисы докладов второй региональной научно-практической конференции, Челябинск. – Челябинск, 1999.
51. Римман А. Г. Развитие творческого воображения: Учебно-методическое пособие. – Самара, 1988.
52. Родари Дж. Грамматика фантазии. – М.: Прогресс, 1978.
53. Родари Дж. Сказки. – М.: Юнацтва, 1987.
54. Рубина Н. В. Школа сказок. Курс развития творческого воображения (РТВ) для 1 класса. –
Петрозаводск, 1997.
55. Сборник загадок/Сост. М. Т. Карпенко. – М.: Просвещение, 1988.
56. Сидорчук Т. А. Методы развития воображения дошкольников. – Ульяновск, 1997.
57. Сидорчук Т. А. «Пьем по утрам остаток черной ночи…», или Два приема составления метафор//Педагогика + ТРИЗ: Сб. статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования.
Выпуск 5. – М.: Вита-Пресс, 2000.
58. Синицина Е. И. Умная тетрадь. Серия «Через игру – к совершенству»: Популярное пособие для учителей, гувернеров и воспитателей. – М.: Лист, 1998.
59. Страунинг А. М., Страунинг М. А. Игры по развитию творческого воображения по книге Джанни
Родари «Грамматика фантазии». – Ростов-на-Дону, 1993.
60. Сухин И. Г. Незнайка, Хоттабыч, Карлсон и все-все-все: Сборник литературных викторин,
кроссвордов и чайнвордов для детей. – М.: АСТ, 1992.
61. Творческие задания в работе с дошкольниками: Сборник методических материалов НМЦ № 242
«Садко»/Под общ. ред. Т. А. Сидорчук – Челябинск, 2000.
62. Тихомирова Л. Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников: Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития,. 1998.
63. Упражнения для развития творческого воображения. – Свердловск, 1988.
64. Шустерман М. Н. Новые приключения Колобка. – М.: Педагогика-Пресс, 1993.