иммсмсмсмсмсм. гин. Методическое пособие для учителя начальной школы москва Издательство ВитаПресс 2001 Курс Мир фантазии ставит своей задачей обучить детей навыкам творческого
 Скачать 337.78 Kb.
|
|
Вопросы для беседы А почему Мишка и Стасик так разговаривали, зачем им это было нужно? Многие люди любят читать и смотреть о том, чего не бывает: дети – сказки, взрослые – фантастику… Как вы думаете, почему? Назовите известные вам сказки (можно использовать игру с мячом). Как узнать: где сказка, а где рассказ, «не-сказка»? Возможные ответы детей: в сказках животные и предметы разговаривают, есть волшебство и волшебники, сказочные герои и др. Чтобы наглядно продемонстрировать отличие сказки от «не-сказки», учитель рассказывает несколько сказок, убрав из них волшебство. Детям предлагается узнать какую «сказку» рассказывает учитель и ответить на вопрос «Осталась ли сказка?» Например Снесла курочка яичко. И был у деда с бабой вкусный омлет на завтрак... Пошла девочка в лес, на нее напал волк и съел... Во время урагана девочка перенеслась вместе с домиком в другой город, потом за ней приехали родители и забрали домой… Затем задание «наоборот»: попробовать из рассказа сделать сказку, добавив в нее волшебство (возможно выполнение задания по группам). Желательно, чтобы исходный сюжет давал учитель. Например Встал утром мальчик, сделал зарядку, умылся, позавтракал и пошел в школу. Сели дети смотреть телевизор. Посмотрели и выключили. Пошла мама в магазин. Купила хлеб, масло, сметану и вернулась домой. Наступила осень, с дерева облетели все листья. Возможны самые разнообразные варианты продолжения, начиная от введения сказочных героев (навстречу ему Кощей...) и оживления (а телевизор говорит: «Надоело, что вы на меня все время смотрите, я стесняюсь...) до изменения привычной обстановки, привычных действий и т. д. После обсуждения предложенных вариантов делается вывод: легко ли придумывать сказку, можно ли этому научиться. 3. Представление предмета «Мир фантазии» (5-7 мин) Учитель сообщает детям о новом учебном предмете, на котором они будут учиться выдумывать и придумывать; обсуждаются организационные вопросы: расписание, Сайт Лаборатории «Универсальный решатель» www.trizway.com Ссылка на сайт и автора при полной или частичной перепечатке данного материала обязательна 11 необходимость тетради, порядок выполнения и сдачи домашних заданий, оценивание работ и др. 4. Домашнее задание (2-3 мин) Ответить на вопросы: «Может ли мышь быть больше слона? Если да, то в каких случаях?» 5. Контрольная работа (12-15 мин) Примерное содержание работы 1. Дорисуй фигуры и подпиши, что получилось. 2. Сочини загадку про школьную принадлежность. 3. Нарисуй фантастическое животное. 4. Что будет необычного в школе будущего? 6. Подведение итогов урока (2-3 мин) Можно обратить внимание на детей на то, что люди стремятся изменять свою жизнь, делать ее лучше и интереснее: но чтобы появилось что-то новое, его вначале нужно придумать. Сайт Лаборатории «Универсальный решатель» www.trizway.com Ссылка на сайт и автора при полной или частичной перепечатке данного материала обязательна 12 Урок 2 Понятие о психологической инерции Основная мысль урока: для того, чтобы интересно придумывать, надо бороться с психологической инерцией. 1. Проверка домашнего задания (5-7 мин) Отвечая на вопрос «Может ли мышь быть больше слона?», иногда под словом «больше» дети понимают «выше» и дают неправильные ответы типа: «Да, если она на слона залезет», «Да, если она на дереве сидит». Правильные варианты выполнения задания Если мышь и слон или один из них – ненастоящие (рисунок, игрушка, сделан из пластилина, снега, камня и др.). «Слон» – шахматная фигура. Оптические явления: когда мышь – близко, а слон – далеко; мышь через увеличительное стекло, лупу и т. д. Переносное значение слова «больше»: очень важная, хвастливая мышь может посчитать себя больше слона, раз он ее боится. Слоненок, который играется – «маленький», а мышь-«мама» может быть взрослая – большая. Различные ситуации (дети в масках мыши и слона; собака по имени Мышка и попугай по имени Слон; во сне и др.). Если дети плохо справились с домашним заданием (ответы типа «Так не бывает!», большое количество однотипных ответов), задание выполняется на уроке коллективно. Часто дети говорят «А мы не так поняли, мы думали, что надо только про настоящих писать!», в таких случаях учитель предлагает подумать, почему дети так поняли, что помешало им понять по-другому. 2. Беседа о психологической инерции (12-15 мин) Цель данного этапа урока – дать понятие о психологической инерции (в дальнейшем – ПИ). Объяснение понятия строится на аналогии: машина, даже если нажат тормоз, какое- то время продолжает двигаться – то есть едет «по инерции». Человек тоже, выполняя какое-то действие, не сразу может переключиться на другое – действует «психологическая инерция»: продолжение привычных действий. Например ПИ «заставляет» искать карманы в новом пальто на том же месте, где они были в старой куртке; назвать маму бабушкой после лета в деревне; в гостях искать «свою» комнату на своем месте; после серии примеров на сложение делать ошибки в примерах на вычитание и т. д. (можно предложить детям рассказать подобные случаи из собственного опыта). Для демонстрации ПИ учитель предлагает выполнить несколько заданий. Сайт Лаборатории «Универсальный решатель» www.trizway.com Ссылка на сайт и автора при полной или частичной перепечатке данного материала обязательна 13 Примечание Если какое-то упражнение заранее известно детям, лучше его не давать. Задачи с ПИ – «одноразовые». Для усиления эффекта лучше использовать хоровой ответ. Примеры упражнений, демонстрирующие ПИ Как глухонемому объяснить в магазине, что ему нужен молоток? (Дети показывают, как забивают гвоздь.) А как слепому попросить ножницы? (Большинство детей тут же начинают резать пальцами воздух, хотя слепой может и сказать.) Кто при Екатерине Второй ходил вверх головой? (Дети дают ответы «шут», «мухи» и т. д. как будто прозвучало слово «вниз». Правильный ответ – «все люди».) Примечание Иногда некоторые могут даже «обидеться»: «Вы в первый раз «вниз» сказали! – Нет, это вы в первый раз так подумали. А почему, поняли?!» Какое слово из 11 букв все дети, взрослые и даже учителя пишут неправильно? (Конечно, – «неправильно».) Как записать строчку цифр 5, не отрывая руки? (Нужно писать пятерки римскими цифрами.) Это упражнение всегда доставляет детям удовольствие, что позволяет учителю перейти к анализу явления ПИ: – Вы сейчас много смеялись, когда отвечали на вопросы, и действительно смешно, когда человек думает одно, а на самом деле оказывается другое. Не так ли? – … Примечание Анализируя ответы детей, учитель подчеркивает, что последствия ПИ могут быть и не смешными: заигрался – выбежал на дорогу; получил 2 по контрольной; заблудился и др. – Психологическая инерция помогает человеку выполнять привычные действия, даже не задумываясь: мы можем застегнуть одежду или завязать шнурки «не глядя», рука с ложкой сама находит рот, если вы смотрите в этот момент телевизор, вы можете в темноте пройти из комнаты в другую, потому что мы привыкли это делать, проделывая это многократно… Приведите свои примеры, когда ПИ помогает. – … – ПИ хочет помочь человеку, облегчить его жизнь, но при этом она может мешать, когда условия изменяются или когда от человека требуется оценить ситуацию с другой, непривычной точки зрения. ПИ мешает придумывать новое, «предлагая» старые ответы или быстро сдаваясь: «Этого не может быть!» Поэтому, когда мы фантазируем, то нужно учитывать, что ПИ существует… 3. Домашнее задание (2-3 мин) Придумать и дорисовать, на что похожа цифра 3. (ПИ сразу же подсказывает: «На букву З, на птицу, на крыло бабочки и т. п.», – но эти ответы учитываться не будут.) Сайт Лаборатории «Универсальный решатель» www.trizway.com Ссылка на сайт и автора при полной или частичной перепечатке данного материала обязательна 14 4. Работа в группах «Боремся с ПИ» (10 мин) Каждая группа получает по одному вопросу, на которые ПИ отвечает: «Да!». Учитель предлагает детям «побороться» с ПИ, ответив: «Нет!» и доказав свой ответ. Примеры вопросов Все рыбы плавают? Машина всегда обгонит пешехода? Днем всегда светло? Железо всегда тонет? У всех деревьев есть листья? Если закаляться, то никогда не заболеешь? Варианты ответов – Нет, не все рыбы плавают. Рыбу можно нарисовать, она может быть жареная или это вообще может быть созвездие. – Нет, днем не всегда светло. Во время грозы или солнечного затмения – темно, днем можно находиться в комнате без окон и т. д. – К болезням относится не только простуды. Даже закаленный человек может сломать руку или отравиться, а это тоже болезни. 5. Решение задач на психологическую инерцию (5-7 мин) Методика работы: учитель дает задачу – ситуацию, дети должны отгадать ее, задавая вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет». Подобные задачи называются «да-нетки». Если дети затрудняются решить «да-нетку», нужно обобщить то, что известно; попробовать описать предложенную ситуацию другими словами, чтобы увидеть, «где ПИ зарыта»; учитель может задать детям наводящие вопросы. Вариант решения задачи – По узкой горной дороге на огромной скорости мчится машина Смита, за ней несколько машин его преследователей. Свернуть некуда: справа скала, слева пропасть, вдруг из-за поворота показался участок дороги, и у Смита замерло сердце: прямо посредине дороги рос дуб. Что делать? – Дуб можно объехать? – Нет. – Проехать на боковых колесах? – Нет. – Смит остановил машину, перелез и дальше побежал пешком? – Нет. – Он свалил дуб, чтобы тот перегородил дорогу, а сам убежал? – Нет. Попробуйте пересказать все, что мы уже знаем. – В горах едет машина, посередине дороги растет дуб. Машина не может его объехать никаким способом, повалить дуб тоже не получается… – Совершенно верно. А теперь закройте глаза и попробуйте представить себе эту ситуацию… – Я вижу машину, посередине большой дуб, машина может врезаться в него… – Внимание, ПИ! – А дуб был большой? – Нет, маленький, только пробился сквозь асфальт. – Тогда можно смело ехать дальше, аварии не произойдет! Сайт Лаборатории «Универсальный решатель» www.trizway.com Ссылка на сайт и автора при полной или частичной перепечатке данного материала обязательна 15 – Молодцы! Примеры задач «да-неток» – см. приложение. 6. Подведение итогов урока (2-3 мин) Желательно обсудить способы борьбы с ПИ: «не доверять» самым первым решениям и ответам, чаще всего малоинтересным и неоригинальным; замечать, когда начинает действовать ПИ (можно предложить ученикам подавать сигнал одноклассникам – «ПИщать», когда они будут повторять с небольшими изменениями уже высказанные идеи и решения); учиться видеть ситуации с разных точек зрения; развивать воображение на уроках «Мир фантазии»; выработать привычку «Не повторять и не повторяться». Приложение Задачи-«да-нетки» (в скобках даны ответы) Мужчина заходит в магазин, покупает колбасу и просит ее порезать, но не поперек, а вдоль. Продавщица спрашивает: «Вы что, пожарник?» – «Да». Как она догадалась? (Он был в форме пожарника.) В пригороде Парижа – кафе на улице. За столик садится молодой человек. Хозяин тут же звонит в полицию: «У меня в кафе – диверсант». Как он это узнал? (Человек был с парашютом.) Состоялся баскетбольный матч между двумя школами, который закончился со счетом 32:28. При этом ни одни из баскетболистов не забросил ни одного мяча. Как такое может быть? (Играли женские команды, и все мячи были забиты баскетболист к ами.) Летчик сообщает по радио диспетчеру: «В баках нет ни капли горючего!» .Диспетчер отвечает: «Держитесь! Используйте все свое мастерство! Мы постараемся помочь Вам!». Жертв не было. Как удалось спастись? (Самолет еще не взлетел.) Мальчик рассказывает: «Вчера был такой ужасный дождь, а мой отец не взял с собой ни зонта, ни плаща, ни шляпы. Когда он появился в дверях, вода лилась с него ручьями, но ни один волос на его голове не промок. Укрыться от дождя в радиусе мили от нашего дома негде – вокруг голая степь». Как такое может быть? (Отец был лысым.) У дамы не было при себе водительских прав. Она не остановилась на железнодорожном переезде, хотя шлагбаум был опущен; потом, не обращая внимания на «кирпич», двинулась по улице с односторонним движением против движения и остановилась, лишь миновав три квартала. Все это происходило на глазах полисмена, который почему-то не посчитал нужным вмешаться. Почему? (Дама шла пешком.) Контрразведка задержала шпиона. Было точно известно, что секретные сведения спрятаны либо в записной книжке, либо на магнитофонной кассете. Но никакие самые тщательные исследования записей, прослушивание кассеты на разных скоростях ничего не дали. Как же их обнаружить? (Записи были сделаны карандашом на магнитофонной пленке.) Бывший моряк поместил в газете объявление: За умеренную плату высылаю способ борьбы с морской болезнью. Через некоторое время его арестовали, хотя он никого не обманул. Почему? (Способ заключался в словах: «Сидите дома!».) Профессор Квиббл прославился демонстрацией уникального опыта: он ставил в центре комнаты бутылку, а затем вползал в нее. Как ему это удавалось? (В нее – то есть в комнату.) В зоомагазине продавец уговаривает покупателя: «Эта редкая птица повторяет каждое слово, которое только услышит!» Через некоторое время разгневанный покупатель вернул попугая, так как он не произнес ни слова. Тем не менее, продавец не врал. Как такое может быть? (Попугай был глухой.) Сайт Лаборатории «Универсальный решатель» www.trizway.com Ссылка на сайт и автора при полной или частичной перепечатке данного материала обязательна 16 Урок 3 Развитие ассоциативности. Критерии новизны Основная мысль урока: существуют приемы придумывания, на что похожи рисунки и предметы. 1. Игра «Теремок» (5-7 мин) Учитель очень кратко напоминает детям сюжет сказки «Теремок» и объявляет, чтобы участвовать в данном уроке, нужно получить «пропуск»: – А в моем теремке живет… (показывается или называется школьная принадлежность, связанная с уроком МФ). Если вы хотите «попасть» на урок, нужно доказать, чем любой из имеющихся у вас предметов похож на хозяина теремка. Например, в теремке поселился мел. Ручка на него похожа тем, что пишет, лист бумаги – белым цветом, пенал имеет такую же форму, булочка тоже крошится и т. д. Когда все ученики «зашли» в теремок, учитель предлагает предположить, какая тема этого урока (придумывание, на что похоже, что напоминает и т. д.). 2. Проверка домашнего задания. Критерии новизны (12-15 мин) После демонстрации всех работ учитель обращает внимание детей на то, что одни идеи повторяются часто (3 похожа на недорисованное сердце, лепестки цветка, цифру 8, облако), другие – редко (усы, волны, вешалка, губы), есть оригинальные идеи, которые не повторяются (3 «превращается» в гусеницу танка, чешую рыбы и др.). Таким образом, можно выделить несколько уровней выполнения задания: 1 уровень (высокий): неожиданные, оригинальные идеи: «Так придумал один!» 2 уровень (средний): интересные, не совсем обычные идеи: «Так придумали некоторые!» 3 уровень (низкий): неоригинальные, стандартные идеи: «Так могут придумать все!» Понятно, что больше всего ПИ выражена в работах третьего уровня. После объяснения уровней новизны все работы оцениваются, и учитель высказывает пожелание детям, чтобы в дальнейшем все задания были выполнены на первом, высшем уровне. 3. Работа в группах. Кляксы (8-10 мин) Каждая группа получает лист с чернильным пятном (кляксой), нужно придумать и записать как можно больше вариантов, на что похожа клякса. При этом лист разрешается поворачивать, но дорисовывать ничего нельзя. При оценке работы группы нужно учитывать не только общее количество идей, но количество идей первого уровня. Примечание Распределение работ по уровням новизны носит субъективный характер и зависит от класса: один и тот же рисунок в одном классе может получить максимальную оценку, а в другом нет, если эта идея ранее проговаривалась. Сайт Лаборатории «Универсальный решатель» www.trizway.com Ссылка на сайт и автора при полной или частичной перепечатке данного материала обязательна 17 4. Работа по приему «Отстройка от образа» (10-12 мин) Многие изобретения имеют «аналоги» в природе: самолет похож на птицу, вертолет на стрекозу, подводная лодка напоминает рыбу, а ковш экскаватора – лапу крота… Значит, чтобы изобретать, нужно быть наблюдательным, уметь придумывать, на что похожи кляксы, облака, тени, различные предметы… Но чтобы получить интересные, оригинальные идеи «простого» наблюдения недостаточно, ведь ПИ сразу же подсказывает привычные аналогии: кружок похож на солнышко, буква М – на горы и т. д. Есть способ, как бороться с ПИ и придумывать необычно, который называется «Думай о другом». Последовательность работы над приемом 1. На доске изображается один какой-либо законченный рисунок, желательно схематичный (можно использовать рисунки из теста Торренса), например: 2. Высказывается несколько вариантов, на что похоже (записываются на доске в столбик). 3. Предлагается назвать 3-4 любых объектов (предметы, живые существа, сказочные герои и т. д.), как можно более разнообразных и непохожих на данный рисунок (записываются на доске во второй столбик). 4. Нужно доказать, чем похож рисунок на каждый из перечисленных объектов. Можно провести аналогию: есть условие и ответ задачи, нужно найти решение, как этот ответ получился. 5. Сравнение первого и второго столбика: где ответы более интересные и почему. Алгоритм можно повторить несколько раз на разных рисунках. Пример выполнения задания На что похоже? Думай о другом! Доказательство (устно) Мяч Крокодил Крокодил, который кусает себя за хвост Солнышко Линейка Если линейкой очень быстро вращать в воздухе, похоже на круг Арбуз Молоток Сбоку торец ручки молотка круглый Шайба Тетрадь Тетрадь свернута в трубочку Сайт Лаборатории «Универсальный решатель» www.trizway.com Ссылка на сайт и автора при полной или частичной перепечатке данного материала обязательна 18 5. Домашнее задание (2-3 мин) Подобрать рисунки-загадки «Что это такое?» (например, мексиканец на велосипеде). 6. Подведение итогов урока (3 мин) В конце урока можно прочитать стихотворения Р. Сефа: На свете все на все похоже: Змея – на ремешок из кожи, Луна – на круглый глаз огромный, Журавль – на тощий кран подъемный, Кот полосатый – на пижаму, Я – на тебя, а ты – на маму. |