дьяченко воображдошк. Методическое пособие для воспитателей и родителей Ольга Михайловна Дьяченко
 Скачать 328.39 Kb.
|
|
Игра «Сочиняем сказку» В игре принимает участие вся группа детей. Дидактическая задача. Научить детей создавать в воображении ситуации, основываясь на использовании отдельных заместителей предметов. Материал. Разноцветные кружки (3 кружка разных цветов; отдельные цвета у детей могут повторяться). //-- Ход игры --// Взрослый раздает детям цветные кружки: при первом проведении упражнения по 2, при последующих – по 3. Кружки у всех детей разных цветов, например, у одного ребенка – красный, коричневый и желтый, у другого – синий, зеленый и желтый, у третьего – белый, красный, зеленый и т. д. Взрослый говорит, что сейчас дети будут сочинять сказки, причем каждый ребенок сочинит сказку про своего героя: посмотрит на свои кружки, придумает, кого они могут обозначать, и сочинит про них историю. Следует подчеркнуть, что кружки у всех детей разные и сказки тоже должны быть разными. Педагог дает детям 5–7 минут на обдумывание и начинает опрос. Выслушивает всех ребят, поощряет оригинальность ответов, но при оценке учитывает, соответствуют ли выбранные персонажи цвету кружков. Если дети затрудняются, педагог дает образец сказки, обращает внимание ребят на соответствие персонажей цвету кружков, на соблюдение структуры сказки (зачин, кульминация, развязка), на оригинальность происходящих событий. Упражнение можно проводить неоднократно, меняя цвета кружков у каждого ребенка. Упражнение «Кому что нужно?» Упражнение можно проводить с подгруппами из 5–7 человек и со всей группой. Дидактическая задача. Научить детей создавать в воображении образы предметов и ситуаций на основе восприятия схематических изображений отдельных предметов. Материал. Несколько больших картин, на каждой из которых схематически изображена ситуация; под каждой ситуацией схематически изображено несколько предметов. • Мальчик, сидящий за столом. Под этим изображением нарисованы круг, прямоугольник, палочка, человечек. • Двое детей. Под этим изображением нарисованы круг, палочка, животное, человечек. •Девочка в лесу. Внизу схематические изображения домиков, животного, гриба. •Мальчик в доме. Внизу схематические изображения животного, человека, машины, книги. • Девочка во дворе. Внизу схематические изображения машины, человечка, шарика. //-- Ход игры --// Взрослый показывает детям одну картину и говорит: «Перед вами неоконченная картина. Вы должны придумать и рассказать, кто здесь нарисован и что он делает. Для этого нужно использовать какой-нибудь предмет из нарисованных внизу». Дети отвечают по очереди: выбирают одно из маленьких схематических изображений под картиной, придумывают, что это такое и составляют рассказ. Например, если ребенок выбирает в первой картине изображение круга, то он может рассказать, что мальчик сидит за столом, перед ним тарелка и т. д. или перед мальчиком стоит чашка и он пьет чай. Педагог ориентирует детей на создание разных историй по одному и тому же схематическому изображению. После проведения упражнения можно отметить наиболее оригинальные и последовательные истории На одном занятии следует разобрать одну картинку с одним набором схематических изображений. Упражнение можно проводить многократно, меняя картины или схематические изображения под ними. Игра «Разные постройки» Игра проводится с подгруппами в 5–6 человек. Дидактическая задача. Научить детей варьировать в воображении образы предметов. Материал. 3 одинаковых комплекта, состоящих из 4–5 деталей строителя (в один комплект могут входить 2 кубика, 1 брусочек, 2 треугольные призмы) (для каждого ребенка). Важно, чтобы у каждого ребенка все 3 комплекта были одинаковыми по составу. //-- Ход игры --// Дети рассаживаются за столиками. Каждому ребенку взрослый дает 3 одинаковых комплекта деталей и говорит, что сейчас дети будут сооружать разные постройки. Каждый ребенок может сделать три разные постройки. Дети начинают строить. Если они затрудняются при выполнении задания, взрослый дает образец различных построек из одних и тех же деталей, например, из брусочка и двух кубиков сооружает дом, кукольный диван, машинку, ворота и т. д. После того, как все дети выполнят задание, взрослый вместе с ними рассматривает постройки и отмечает те, где наиболее интересно использованы детали. Игру можно повторить, предложив для построек другие комплекты деталей. Подготовительная группа Игра «На что это похоже?» Игра проводится так же, как в средней группе, но детям можно показывать не 5–6, а 8—10 картинок. Упражнение «Волшебная мозаика» Упражнение проводится так же, как в средней и старшей группах, но можно предложить детям составить несколько предметов и про один из них придумать какую-нибудь историю. При анализе рассказа следует обратить внимание на оригинальность и связность сюжета. Игра «Волшебные картинки» Игра проводится так же, как в средней и старшей группах, но количество фигурок для дорисовывания увеличивается до 10. Игра «Перевертыши» Игра проводится так же, как в старшей группе, но вводится элемент соревнования: побеждает ребенок, который сделает больше вариантов для дорисовывания одних и тех же фигурок и чьи рисунки окажутся самыми оригинальными. Упражнение «Сочиняем сказку» Упражнение проводится так же, как в старшей группе, но к рассказам, сочиненным детьми, предъявляются более высокие требования: учитываются их оригинальность, стройность изложения, детализированность описаний. Упражнение «Кому что нужно?» Упражнение проводится так же, как в старшей группе, но требования к рассказам, сочиненным детьми, повышаются (см. упражнение «Сочиняем сказку»). Игра «Разные постройки» Игра проводится так же, как в старшей группе, но в нее вводятся элементы соревнования: побеждает ребенок, который сумеет из своих комплектов сделать 3 разные постройки, отличающиеся от построек других детей. Игра «Разные сказки» В игре принимает участие вся группа детей. Дидактическая задача. Научить детей воображать различные ситуации, используя в качестве плана наглядную модель. Материал. 3 рамочки из бархатной бумаги, которые могут быть расположены на фланелеграфе; 2 стрелки из бархатной бумаги, которые располагаются между рамочками; фигурки-силуэты, которые размещаются в рамочках (2 стоящих человечка, 2 бегущих человечка, 3 дерева, 1 домик). (Для повторного проведения игры могут быть использованы любые другие фигурки или заместители предметов – полоски разной длины, разноцветные кружки и т. п.) //-- Ход игры --// Дети рассаживаются перед фланелеграфом. Взрослый объясняет задание: надо составить сказку, но не просто придумать ее, а использовать для подсказки фланелеграф. Размещает на фланелеграфе 3 рамочки, между ними 2 стрелки, а внутри рамок – отдельные фигурки: в первой рамочке – домик, во второй —2 стоящих человечка, в третьей – 3 дерева и 2 бегущих человечка. Объясняет, что глядя на фланелеграф, надо «прочитать» сказку. Каждый ребенок должен сделать это по-своему. Если дети испытывают затруднения при составлении сказок, взрослый предлагает образец: «В одном домике жил-был мальчик. Однажды он вышел погулять и встретил другого мальчика. Они решили вместе пойти гулять в лес. В лесу дети бегали, играли в прятки, а потом разошлись по домам». (Желательно детализировать образец, например, можно описать, как выглядел домик, как звали мальчиков, кого они встретили в лесу и т. п.). Затем свои сказки рассказывают 3–4 ребенка. Педагог отмечает, соответствует ли изложенная ситуация картинке, как оформлен сюжет, отличаются ли сказки друг от друга. После этого меняет фигурки в рамочках (например, в первой рамке оказываются 3 дерева и 2 бегущих человечка, во второй – дом, в третьей – 2 стоящих человечка) и предлагает «прочитать» новую сказку Игру можно проводить несколько раз, усложняя ситуацию от конкретной к абстрактной (от схематических изображений человечков, домиков, деревьев к цветным кружкам и полоскам разной длины). Игра «Чудесные превращения» В игре принимает участие вся группа детей. Дидактическая задача. Научить детей создавать в воображении предметы и ситуации на основе наглядных моделей. Материал. Карточки с изображениями заместителей предметов (1–2 карточки для каждой игры). На каждой карточке нарисованы 3 полоски разной длины или 2–3 кружка разных цветов. Листы бумаги и цветные карандаши. //-- Ход игры --// Взрослый предлагает детям поиграть в игру «Чудесные превращения» и объясняет ее содержание: рассмотреть картинки, придумать, что они обозначают, нарисовать на своем листе соответствующую картинку (или несколько картинок). Законченные рисунки педагог анализирует вместе с детьми: отмечает их соответствие изображенным предметам-заместителям (по цвету или по величине), оригинальность содержания и композиции. Игра может повторяться неоднократно с разными карточками. Игра «Где чей дом?» В игре может принимать участие любое количество детей. Дидактическая задача. Научить детей воображать ситуации на основе схематических изображений отдельных предметов. Материал. Картинки, на которых схематически изображены домики: высокий и узкий, широкий и низкий и т. п. //-- Ход игры --// Взрослый показывает детям одну картинку с домиками и предлагает придумать, какое животное живет в этом доме, что там делает, кто ходит к нему в гости и т. п. Каждый ребенок составляет свою историю, например, говорит, что в узком домике живет жираф или страус и т. д. Дети придумывают истории, в которых участвуют реальные и фантастические звери. Взрослый может предложить им сначала нарисовать выдуманное животное, а потом рассказать про него историю. По каждой картинке рассказы составляют 3–5 ребят. При оценке ответов следует обращать внимание на полноту рассказов и соответствие схеме. Игра «Чудесный лес» В игре принимает участие любое количество детей. Дидактическая задача. Научить детей создавать в воображении ситуации на основе их схематического изображения. Материал. Одинаковые листы бумаги (для каждого играющего), на которых нарисовано несколько деревьев и в разных местах расположены неоконченные, неоформленные изображения. Наборы цветных карандашей.  //-- Ход игры --// Взрослый раздает детям листы бумаги и предлагает нарисовать лес, полный чудес, а затем рассказать про него сказочную историю. Незаконченные изображения можно превратить в реальные или выдуманные предметы: цветы, деревья, бабочки, птички и т. д. Когда дети закончат рисунки, педагог собирает их, вместе с ребятами рассматривает рисунки, отмечает оригинальные, наиболее соответствующие схеме. Упражнение «Где может быть?» Дидактическая задача. Развивать умение детей строить сложную картину на основе ее несущественного фрагмента. Материал. Карточки с объектами (цветок, лист, вишенка, огурец, зайчик, девочка, мальчик и др.). //-- Ход игры --// Взрослый показывает детям отдельные изображения и просит ответить, где может находиться то, что изображено на карточке. Например, цветок может расти на полянке, в саду, на балконе в горшке; может быть изображен на платье, на скатерти, на картине и т. д. Основная задача заключается в том, чтобы каждый ребенок назвал как можно больше вариантов, далеко отстоящих друг от друга по смыслу. Игра «Вывески» Дидактическая задача. Развивать способность детей передавать сложный фрагмент действительности с помощью символов и знаков. Материал. Несколько листов картона, в центре которых изображены какие-либо учреждения, магазины: булочная, обувной, магазин игрушки, парикмахерская, аптека и др. Набор картинок с изображениями отдельных предметов, которые могли бы служить вывесками этих учреждений. 20 красных квадратиков. //-- Ход игры --// Дети рассаживаются вокруг стола. Взрослый показывает им картинку, изображающую магазин «Овощи-фрукты», и говорит: «Для того чтобы узнать, что продается в этом магазине, не обязательно заходить в него или заглядывать в окна. Достаточно посмотреть на вывеску, и станет ясно, что это за магазин. Для этого магазина вывеской могут быть нарисованные отдельно фрукты и овощи (показывает картинки) – яблоко, виноград, арбуз, морковь, лук и т. п. – или несколько предметов сразу (показывает детям картинку, которая может служить вывеской магазина «Овощи-фрукты».) Если мы видим вот такие вывески (показывает картинки, на которых изображены батон хлеба, булка, бублик, пряник), то что они могут обозначать?» Дети отвечают: «Это булочная, пекарня». Взрослый продолжает: «А если мы увидим вот такие вывески (показывает картинки с куклой, машиной, матрешкой, лошадкой, пирамидкой), то что они обозначают?» Ответы детей: «Игрушечный магазин», «Детский мир». Далее взрослый показывает витрину обувного магазина и предлагает подумать, какие вывески сюда подойдут. Каждое предложение детей обсуждается. Ребенок, придумавший оригинальную вывеску, получает приз – красный квадратик. Игра продолжается, ребята придумывают вывески к магазину «Одежда», хозяйственному магазину, к парикмахерской, к аптеке. Выигрывает ребенок, набравший наибольшее количество красных карточек. Игру можно повторять, предлагая детям новые ситуации: придумать вывески для почты, вокзала, зоопарка, стадиона, сапожной мастерской, театра и т. п. Примечание. Важно напоминать ребятам, что на вывеске могут быть изображены только 1 или 2 предмета, рисунок должен быть крупным и четким. Список литературы Бардина P. И., Булычева А. И., Дьяченко О. М. и др. Диагностика умственного развития детей старшего дошкольного возраста (5–6 лет). – Москва, 1996. Венгер Л. А., Дьяченко О. М., Говорова Р. И. и др. Угадай, как нас зовут: Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста.—М.: Просвещение, 1994. Веракса Н. Е., Дьяченко О. М. Еще не поздно. – М., Знание, 1991. Дети в школу собирайтесь / Под ред. О. М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1998. Дьяченко О. М. Развитие воображения дошкольника. – М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1996. Дьяченко О. М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога: книга для родителей. – М.: Просвещение, 1996. Дьяченко О. М., Веракса Н. Е. Чего на свете не бывает? – М.: Знание, 1994. Дьяченко О. М. Воображение дошкольника. – М.: Знание, 1986. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников – М.: Педагогика, 1984. Одаренный ребенок / Под ред. О. М. Дьяченко. – М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1997. Рекомендации по выявлении умственно-одаренных детей дошкольного возраста / Под ред. О. М. Дьяченко, А. И. Булычевой. – Москва, 1996. |