Методическое пособие по организации проведения строевой подготовки аттестованного состава Академии гпс мчс россии учеб пособие В. А. Басов, аб. Ш. Гаплаев, Д. Е. Леонов, А. Н. Неровных, С
 Скачать 3.63 Mb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО ДЕЛАМ ГРАЖДАНСКОЙ ОБОРОНЫ, ЧРЕЗВЫЧАЙНЫМ СИТУАЦИЯМ И ЛИКВИДАЦИИ ПОСЛЕДСТВИЙ СТИХИЙНЫХ БЕДСТВИЙ Академия Государственной противопожарной службы В. А. Басов, А-Б.Ш. Гаплаев, Д. Е. Леонов, А.Н. Неровных, С. В. Подкосов, Д. В. Якубович ОРГАНИЗАЦИЯ СТРОЕВОЙ ПОДГОТОВКИ В АКАДЕМИИ ГПС МЧС РОССИИ Москва 2016 УДК 000+000.000.0(000.0) ББК 00+00.00 О-00 Р е ц е н з е н т ы: профессор кафедры Теребнёв профессор Величко О-75 Методическое пособие по организации проведения строевой подготовки аттестованного состава Академии ГПС МЧС России: учеб. пособие / В. А. Басов, А-Б.Ш. Гаплаев, Д. Е. Леонов, А.Н. Неровных, С. В. Подкосов, Д. В. Якубович – М.: Академия ГПС МЧС России, 2016. – 134 с. Издано в авторской редакции. Учебное пособие предназначено для аттестованного состава образовательных учреждений МЧС России пожарно-технического профиля. УДК 000+000.000.0(000.0) ББК 00+00.00 © Академия Государственной противопожарной службы МЧС России, 2016 Строевая подготовка. Учебник. Жуков Ю. А., Галяутдинов С. Р., Миндовский В. А. СПб.: ВАС, 2007. 220 с. Пожарно-строевая подготовка. Учебное пособие. Теребнев В.В., Грачёв В.А., Подгрушный А.В., Теребнев А.В. Москва: Академия ГПС, Калан-Форт, 2004,336 с. В данном издании обобщен опыт строевого обучения в АГПС МЧС. Изложены закономерности, принципы, правила и методы строевого обучения применительно к учебным занятиям и повседневной жизнедеятельности. Приказ МЧС России от 20 апреля 2005 г. N 334 «О знаках отличия за окончание образовательных организаций высшего образования МЧС». Приказ МЧС России от 3 июля 2008 г. N 364 "Об утверждении Правил ношения формы одежды сотрудниками Государственной противопожарной службы МЧС, имеющими специальные звания внутренней службы". Приказ МЧС России от 25 января 2016 г. N 24 «О знаках отличия за окончание образовательных организаций высшего образования МЧС». Приказ МЧС России от 19 января 2015 г. N 12 "О дополнительных мерах по совершенствованию ношения формы одежды личным составом МЧС России". 5 ВВЕДЕНИЕ Настоящее Методическое пособие определяет строевые приемы и движение без оружия; строи подразделений Академии в пешем порядке; порядок выполнения приветствия, проведения строевого смотра; положение Знамени Академии в строю, порядок совместного выноса и относа Государственного флага Российской Федерации и Знамени Академии; обязанности сотрудников перед построением и в строю и требования к их строевому обучению. Данным Методическим пособием руководствуются все аттестованные сотрудники Академии ГПС МЧС России. Строевая выучка является предметом обучения всего аттестованного личного состава Академии (постоянного состава, обучающихся), которая оказывает влияние на все стороны жизни и деятельности личного состава Академии ГПС МЧС России. Она развивает волевые и физические качества сотрудников, способствует укреплению дисциплины, совершенствует умение владеть своим телом, развивает внимательность, наблюдательность, коллективизм и исполнительность. Основой строевой подготовки личного состава подразделения к совместным действиям был, есть и остается строй. Он, как никакой другой вид обучения, воспитывает быстрое, точное и единодушное исполнение требований начальника подразделения. Строевая подготовка основана на глубоком понимании личным составом необходимости четких, быстрых и сноровистых действий при выполнении приемов в составе подразделения. Строевая подготовка дисциплинирует личный состав, вырабатывает у них быстроту и четкость действий в составе строя. Строевая подготовка включает в себя: одиночное строевое обучение без оружия, строевое слаживание отделений, групп, курсов, факультетов и подразделений академии при действиях в пешем порядке, строевых смотров подразделений. Занятия по строевой подготовке проводятся согласно плана и совершенствуется при всех построениях и передвижениях, методом попутной тренировки. В методическом пособии обобщен опыт строевого обучения в АГПС МЧС России. Разумеется, в практике работы начальников обучение и воспитание составляют единый процесс и всегда взаимосвязаны. Следовательно, в процессе строевого обучения подчиненных начальник должен постоянно вести воспитательную работу, направленную на привитие высокой дисциплины и исполнительность. В овладении методическим мастерством решающее значение имеют умение начальника анализировать свои успехи и неудачи, результаты каждого занятия, его систематическая работа над повышением своих знаний. Вот почему желательно, чтобы начальники, опираясь на рекомендации данного пособия, настойчиво совершенствовали свое мастерство в обучении подчиненных строевой подготовке. 6 ГЛАВА 1 МЕТОДИКА СТРОЕВОЙ ПОДГОТОВКИ 1.1. Общие положения Строевая подготовка является предметом обучения личного состава академии в системе служебной подготовки и органически входит во многие другие предметы обучения такие как пожарно-спасательная подготовка и физическая подготовка, оказывая влияние на развитие знаний, умений, навыков и психологической устойчивости, необходимых личному составу. Поэтому в основу строевого обучения положены руководящие принципы педагогики и психологии. Высокая строевая выучка личного состава Академии имеет решающее значение в достижении, успехов в строевой подготовке, в умении образцово выполнять предусмотренные Строевым уставом приемы и действия и методически правильно обучать подчиненных. Руководителю недостаточно владеть высоким методическим мастерством, хорошей теоретической подготовкой и практическими навыками, важно еще уметь активизировать познавательную деятельность своих подчиненных, а этого можно достичь повышением качества строевого обучения. Руководитель должен постоянно помнить, что основы обучения лучше всего закладывать с первых дней учебы. Именно в это время вырабатывается, а затем превращается в привычку определенный порядок в изучении строевых приемов и действий. Известно, что пределы человеческого познания относительны, поэтому необходимо добиваться того, чтобы подчиненные не стеснялись сегодняшнего незнания (неумения). Усвоение - это понимание плюс запоминание, а овладение знаниями - это усвоение плюс применение знаний на практике. В обучении очень важно увязать известное с неизвестным, теорию с практикой, устанавливать наиболее эффективные формы и методы строевого обучения. Очень важно также, чтобы каждое строевое занятие проводилось на фоне сравнимости результатов соревнующихся с повышением духа состязательности. Это создает необходимые предпосылки к быстрому усвоению изучаемого материала. Каждое занятие должно являться новой ступенью в деле совершенствования строевой выучки личного состава академии и подразделений. Глубина полученных при этом знаний и прочность навыков во многом зависят от умело выбранных методов обучения и тренировок, применяемых в ходе занятий. Интенсивность, непрерывность действий личного состава академии с полным напряжением сил - вот требования, предъявляемые к строевым занятиям сегодня. Практика показывает, что высокий уровень строевой выучки личного состава Академии может быть достигнут: целеустремленным и правильным планированием строевой подготовки, четкой организацией и методически правильным проведением всех занятий; сознательным изучением и последующим совершенствованием приемов и действий каждым сотрудником академии в строгом соответствии с требованиями данной методики; регулярным проведением инструктажей, инструкторско-методических, показных и 7 плановых занятий по строевой подготовке без значительных перерывов между ними; совершенствованием навыков в строевом обучении на всех занятиях, при построениях и передвижениях в повседневной жизни; самостоятельными тренировками (отработкой личным составом академии строевых приемов и действий); высокой требовательностью руководителей (начальников) всех степеней и их постоянным контролем выполнения данного положения подчиненными. 1.2. Профессиональное мастерство руководителя В процессе учебной и воспитательной деятельности руководитель, с одной стороны, выступает как педагог и воспитатель, а с другой - как начальник с высокой идейной убежденностью, профессиональным мастерством, показывающий личный пример высоконравственного поведения, добросовестного отношения к делу, служебному долгу. Поэтому проблема педагогического мастерства руководителя - в первую очередь проблема самовоспитания руководителя. Анализ педагогической деятельности показывает, что руководители должны обладать большим диапазоном качеств, которые можно свести в следующие основные группы: моральные, профессиональные, организаторские, нравственные и педагогические. Специфика подразделений ГПС требует наличия у руководителей высоких морально-волевых и профессиональных качеств. Организаторские качества проявляются в умении руководителя найти главное в работе, наладить напряженную творческую деятельность каждого сотрудника академии с учетом индивидуальных особенностей, психического состояния и настроения, в способности заряжать энергией обучаемых, задавать бодрый деловой тон их деятельности, в умении поддержать высокий уровень дисциплины, вызвать стремление к обучению. Современная молодежь - люди с большими духовными запросами, эрудированные, с разносторонними интересами. Чтобы удовлетворить их любознательность и запросы, руководителю важно быть высококультурным человеком, находиться в курсе всего нового, любить книги, читать газеты и журналы, посещать кино, театр, следить за современными достижениями науки и техники. Учебно-воспитательная работа - дело творческое: каждая педагогическая ситуация требует особого решения. Эффективной она может быть, если руководитель обладает такими качествами, как педагогическая наблюдательность и воображение, педагогическое мышление и такт. Педагогическая наблюдательность - это способность целеустремленно и систематически изучать объект своего учебно-воспитательного воздействия, по внешним, часто малозаметным признакам видеть особенности внутреннего мира обучаемых, все изменения, происходящие в личности сотрудника академии; умение своевременно заметить и разгадать причины и мотивы всяких перемен в его учебной деятельности и поведении. Педагогическое воображение - способность преподавателя запрограммировать личность обучаемого и предвидеть результаты воспитательных воздействий, умение 8 спланировать для дальнейшей работы направления психологического воздействия и правильно установить факторы, влияющие на учебную деятельность личного состава академии. С педагогическим воображением тесно связано педагогическое мышление, которое предполагает умение руководителя своевременно и глубоко анализировать свою деятельность и действия обучаемых, выделять основные звенья в работе, способность устанавливать связи и обобщать отдельные факты. Педагогический такт представляет собой сложное профессиональное качество, которое характеризуется чувством меры, целесообразностью всего того, что делает руководитель, гибкостью различных методов, средств и приемов педагогического воздействия. Он слагается из следующих основных признаков: высокой требовательности, исключающей грубость; воздействия путем распоряжений, внушений, предупреждений и т. п.; умения слушать обучаемых; уравновешенности, самообладания, делового тона; серьезности подхода к ответам на поставленные личным составом вопросы; простоты в обращении, исключающей панибратство и фамильярность; принципиальности и настойчивости без упрямства; внимательности и чуткости к обучаемым; скромности в личном поведении. Успех обучения во многом зависит от доказательности и логичности действий руководителя, его способности вовлечь обучаемых в интеллектуальную работу, заставить думать и действовать вместе. Руководитель через свою речь и личные действия должен уметь передать подчиненным все ценное, накопленное практикой, передовой наукой в данной области и собственным опытом. Педагогическая техника - это комплекс навыков, умений и приемов, с помощью которых руководитель достигает максимальной эффективности применяемых методов педагогического воздействия. Она включает в себя: навыки и умения организации учебных занятий и различных воспитательных мероприятий; приемы выразительного показа руководителем своего отношения к тем или иным действиям и поведению обучаемых; умение владеть речью; методику изучения и учета морально-психологических особенностей обучаемых; умение создавать различные педагогические ситуации воспитательного воздействия на обучаемых, в том числе со стороны коллектива; владение техническими средствами обучения, умение правильно их использовать; педагогический контроль и учет обученности, воспитанности личного состава Академии и выполнения ими строевых элементов. Педагогическое мастерство связано с глубоким знанием руководителем целей и задач обучения. Оно определяется: умением передавать обучаемым знания в наиболее доступной форме; 9 способностью добиваться прочной связи теоретических знаний с практическими действиями и формировать на этой основе необходимые навыки, умения и качества личности сотрудника; умением интересно, последовательно и логично излагать учебный материал, использовать различные приемы активизации познавательной деятельности обучаемых, прививать им навыки учебного труда и умственной деятельности; способностью целеустремленно и квалифицированно решать в процессе обучения воспитательные задачи, вытекающие из специфики учебной дисциплины и обучаемого контингента; твердыми навыками в использовании технических средств обучения. Помимо решения учебных задач руководитель в процессе обучения ведет воспитательную работу с личным составом академии. Для достижения высокой ее эффективности он должен: иметь четкое представление о целях, задачах и содержании идейного, нравственного, эстетического, физического и правового воспитания личного состава академии; всесторонне изучать особенности личности воспитуемых и факторов, влияющих на ее формирование; твердо знать принципы, методы, этические и правовые нормы и правила воспитания, особенности их реализации в конкретных условиях деятельности подразделения; уметь творчески применять на практике знания педагогики и психологии, служебной этики, требований инструкций, приказов; учитывать особенности воспитуемых, настроения, мнения и традиции подразделения, быть способным установить правильное взаимоотношение с воспитуемыми; постоянно совершенствовать систему приемов и средств воспитательных воздействий. Способность руководителя к педагогическому творчеству является одним из центральных звеньев его деятельности. Она позволяет руководителю с максимальной эффективностью, каждый раз по-новому и педагогически обоснованно применять в учебно-воспитательном процессе методы и формы обучения и воспитания, профессиональные знания, навыки и умения, свои личные качества. Решающую роль в развитии педагогического творчества руководителя играет практическая деятельность, нельзя научиться искусству воспитания и обучения, как и всякому другому искусству, только по книгам. 1.3. Методы строевого обучения Методы обучения - это пути и способы, с помощью которых достигается сообщение и усвоение знаний, формирование навыков и умений, выработки высоких морально- волевых и психологических качеств. Метод состоит из взаимосвязанных элементов, которые принято называть приемами обучения. Следует различать методы и приемы обучения. Приемы - это отдельные детали, составные части методов. Так например, 10 демонстрация изучаемого действия по разделениям или в целом - это приемы метода показа, изложение порядка выполнения элемента - это прием метода рассказа. В большинстве случаев несколько методов обучения применяются в сочетании, например показ с рассказом, объяснение с упражнением. В том или ином сочетании один из методов играет ведущую роль, а другие - подчиненную. В строевом обучении в основном применяются следующие методы: устное изложение учебного материала, показ, тренировка (упражнение), самостоятельное изучение приема или действия. Устное изложение учебного материала всегда занимало и занимает важное место в учебном процессе. В строевом обучении, как правило, применяется объяснение, которое чаще всего сочетается с показом (демонстрацией) изучаемых приемов и действий. Показ представляет собой совокупность приемов и действий, с помощью которых у обучаемых создается наглядный образ изучаемого предмета, формируются конкретные представления о приемах и действиях. Одной из разновидностей метода показа является демонстрация. Показ может быть личный, с помощью специально проинструктированных обучаемых, в ходе показных занятий. Для успешного применения руководителем метода показа необходимо: глубоко знать учебный материал, уметь мастерски выполнять разучиваемые приемы и действия; выдерживать установленный темп исполнения приема или действия; умело использовать ракурс, под которым обучаемые видят исполняемые руководителем прием или действие. Тренировка (упражнение) - это многократное, сознательное и усложняющееся повторение определенных приемов и действий с целью выработки и совершенствования у обучаемых навыков и умений. Для успеха тренировки (упражнения) необходимо: правильное понимание обучаемыми цели упражнения; усвоение обучаемыми содержания и строгой последовательности выполнения разучиваемых действий; разделение руководителем сложных действий на составные части; наращивание быстроты, чему должна предшествовать работа по выработке у обучаемых правильных действий; соблюдение определенного ритма, правильного чередования действий, требующих от обучаемых различного напряжения физических и моральных сил; постоянное поддержание у обучаемых интереса к тренировке (упражнению). Самостоятельное изучение приема или действия является важнейшим методом учебы. В зависимости от характера учебного материала существуют и разновидности самостоятельной работы. Для правильной организации самостоятельной работы обучаемых необходимо: определить объем задания на самостоятельную подготовку; дать методические советы по повторению изученного или практической отработке приемов; обеспечить каждое подразделение учебным местом, необходимой литературой, наглядными пособиями; Методическое мастерство руководителя определяется умением найти такой метод 11 объяснения, показа и тренировки строевого приема, который в данное время, на данном занятии, при изучении именно этого строевого приема или действия даст наилучший результат в кратчайшее время. На строевых занятиях, особенно в ходе тренировок, необходимо соблюдать выдержку и терпение. Повышенный тон, окрики и раздражение руководителя подавляют волю и инициативу личного состава. Он еще больше теряется, спешит и допускает более серьезные ошибки. В процессе обучения руководитель должен добиваться, чтобы в повторении материала активно участвовал весь личный состав. Объяснение приема или действия должно быть кратким, четким и ясным, как и сам прием. Каждая часть объяснения должна сопровождаться практическим показом. Место руководителя при проведении занятий по строевой подготовке должно обеспечивать наблюдение за действиями обучаемых, чтобы своевременно добиваться устранения допущенных ими ошибок. Наиболее целесообразным удалением от строя подразделения надо считать: для командиров отделений три-четыре шага, для командиров групп пять-шесть шагов, для начальников курсов семь шагов. При таком удалении обучаемые находятся под постоянным контролем руководителей и всегда готовы к выполнению команд. Большое значение в строевой подготовке имеет умение руководителя четко и громко подавать команды. Нечетко поданная команда затрудняет ее выполнение, а неправильно поданная - приводит личный состав в замешательство или к невыполнению приема. Предварительная команда должна подаваться отчетливо и протяжно, чтобы обучаемые поняли, каких действий от них требует руководитель. Исполнительная команда должна подаваться после паузы отрывисто и энергично. Исполнительную команду никогда не следует затягивать, так как это приводит к ненужному перенапряжению обучаемых и нечеткости их действий. Перед подачей команды или отдачей приказания руководитель обязан принять положение «смирно». Это воспитывает у подчиненных дисциплинированность и уважение к строю. Обучение строевым приемам надо проводить в такой последовательности: ознакомление с приемом; разучивание приема; тренировка (упражнение). Для ознакомления с приемом руководитель должен: назвать прием и указать, где и для какой цели он применяется; подать команду, по которой выполняется прием; показать строго по Строевому уставу, как выполняется прием в целом, а затем в медленном темпе по разделениям с кратким пояснением порядка его выполнения. На ознакомление с приемом должно затрачиваться минимальное время. В зависимости от сложности строевого приема разучивание его может проводиться: в целом, если прием несложный; по разделениям, если прием сложный; с помощью подготовительных упражнений, если прием сложный и отдельные его элементы трудно усваиваются. 12 Для ознакомления с приемом руководитель занятия образцово показывает обучаемым порядок его выполнения в целом, а затем по элементам (по разделениям), попутно объясняя свои действия. Изучение каждого элемента приема или действия (если прием сложен для выполнения) также начинается с показа и краткого объяснения. При показе у обучаемого создается зрительное представление о строевом приеме или действии (его элементах), поэтому показ должен быть безупречным. Приемы и действия, показанные четко, правильно и красиво, всегда производят на обучаемых большое впечатление и вызывают желание выполнять их так, как было показано. Показ необходимо всегда сопровождать кратким объяснением. Для создания полного и правильного представления об изучаемом приеме или действии недостаточно иметь зрительное представление, нужно осмыслить изучаемые прием или действие. Объяснение позволяет раскрыть такие стороны изучаемых строевых приемов или действий, которые трудно усваиваются при показе. Оно ориентирует обучаемых на то, что будет показано, или на то, от чего зависит правильность выполнения строевого приема или действия. После ознакомления со строевым приемом или действием процесс формирования навыка как целостного действия состоит из трех связанных между собой основных этапов. Первый этап заключается в расчленении приема или действия (сложного) на элементы и в выполнении их по элементам. Второй этап последовательно объединяет элементы в группы, а затем - в единое целое. Третий этап сводится к выработке навыков в выполнении приема или действия. Выполнение приема путем многократного повторения (тренировки) доводится до автоматизма. При этом начальник должен добиваться, чтобы все приемы выполнялись правильно, быстро, красиво и четко. Большую роль в деятельности руководителя играет характер межличностных отношений, которые устанавливаются между ним и каждым сотрудником, участвующим в учебном процессе. Ему никогда не следует забывать о педагогическом такте. Личный состав очень хорошо чувствует, если руководитель с глубоким уважением относится к каждому из них, к их культуре, традициям. Как правило, на это они отвечают благодарностью, хорошим отношением к учебе, что и лежит в основе успешной организации учебно-воспитательного процесса. 1.4. Планирование строевой подготовки Работа руководителя по строевому обучению подчиненных начинается с планирования. При планировании занятий по строевой подготовке руководитель должен руководствоваться требованиями программы служебной подготовки, задачами, поставленными перед подразделением по строевой подготовке, а также уровнем строевой выучки личного состава. В планах должны находить отражение вопросы организации плановых и дополнительных занятий, методическая подготовка сотрудников, проводящих занятия, 13 соревнования на лучшую группу и курс, разработка наглядных пособий и совершенствование учебной базы по строевой подготовке. Программа служебной подготовки предоставляет руководителю право определять время на отработку темы в зависимости от подготовленности обучаемых. Таким образом, количество занятий и учебных вопросов по каждой теме может быть различным. Для более качественного изучения сложных строевых приемов, таких как строевой шаг, повороты на месте и в движении и др., занятия должны неоднократно повторяться. Нельзя переходить к изучению очередного учебного вопроса, пока качественно не будет отработан изучаемый в настоящее время вопрос. Если по какой-либо причине один из учебных вопросов данного занятия опущен или не усвоен, он должен быть отработан в часы самостоятельной подготовки или перенесен на очередное занятие. Занятия по строевой подготовке должны проводиться регулярно и через равные промежутки времени, чтобы не утрачивались навыки, приобретенные личным составом академии на предыдущем занятии. Высоких результатов в строевой подготовке личного состава и подразделений достигают те руководители, которые закрепляют полученные строевые навыки на других занятиях. Занятие по строевой подготовке, как и любое другое занятие, достигает цели в том случае, если оно тщательно подготовлено и материально обеспечено. Вот почему при подготовке к занятиям руководитель подразделения должен предусматривать инструкторско-методические или показные занятия с личным составом. Занятия по строевой подготовке планируются на курсе, как правило, одновременно со всеми группами и проводятся обычно под руководством начальников подразделений: по одиночной подготовке - одночасовые, а по строевому слаживанию подразделений в зависимости от масштаба - двухчасовые. Каждое занятие должно состоять из трех частей: вступительной, в которую входят осмотр внешнего вида и вывод подразделений к месту занятий на строевой плац, объявление темы, цели занятия, учебных вопросов и повторение ранее изученных приемов; основной, включающей в себя изучение и отработку новых приемов по разделениям и в целом. Тренировка приемов проводится по командам руководителя или под барабан самостоятельно, попарно и в составе отделения (группы, курса); заключительной, в которой рекомендуется провести разбор и объявить оценки обучаемым, организовать состязания, выделить лучших и дать задание на самоподготовку. 1.5. Организация занятий по строевой подготовке 1.5.1. Подготовка кзанятиям руководителя Важнейшим элементом педагогической деятельности начальника, обеспечивающим высококачественное решение задачи строевого обучения и воспитания, является общая и непосредственная подготовка к проведению занятий. Общая подготовка включает в себя: подбор и изучение руководящих документов, определяющих задачи, содержание и организацию учебного процесса, знание приказов, директив, методических указаний, 14 программ. Проведение общей подготовки дает начальнику возможность видеть конечную цель обучения, представить общий объем знаний, навыков и умений, выделить главное и, таким образом, обеспечить целеустремленность в изучении предмета. Непосредственная подготовка предусматривает: уяснение содержания предстоящего занятия, определение его места в подготовке личного состава подразделения и анализ результатов предыдущего занятия по этой теме; формулирование основной учебной цели и конкретных учебно-воспитательных задач; определение структуры занятия, его основных вопросов, времени, необходимого для их изучения, а также подбор материала по обеспечению занятия; выбор приемов обучения по отдельным частям занятия (при отработке вопросов занятия по элементам); подготовку материального обеспечения занятия; разработку плана-проведения занятия; подготовку к занятию помощников руководителя. План проведения занятия - это модель предстоящего занятия, которая определяет характер совместной деятельности обучающего и обучаемых. Вместе с тем конспект дает возможность начальнику активно проявить свои педагогические способности. Для правильного проведения занятия одних, даже глубоких теоретических знаний начальнику недостаточно. Ему нужно систематически повышать методическое мастерство. Основными формами повышения методического мастерства по строевой подготовке являются показные, инструкторско-методические занятия и инструктажи, которые проводятся начальниками подразделений, в дни занятий командиров отделений и по плану начальника в порядке подготовки к занятиям. Кроме того, знания начальников, их навыки и умения совершенствуются на всех занятиях, проводимых с подчиненными, и самостоятельно. Организаторами занятий по строевой подготовке являются начальники подразделений. Они обязаны всесторонне знать действительное состояние строевой выучки своих подчиненных и принимать необходимые меры для ее улучшения. С этой целью они лично проводят с подразделениями показные занятия для командиров отделений, курсовыми офицерами и инструкторско-методические занятия, на которых показывают организацию и методику их проведения. 1.5.2. Показные и инструкторско-методические занятия Показные занятия в целях достижения единства взглядов на организацию и методику обучения проводятся в масштабе курса, факультета по наиболее сложным темам или отдельным вопросам, по которым требуется дать единые установки. Они могут иметь различную направленность. Одни носят исключительно методическую направленность, и главное внимание на них уделяется тому, как начальник должен учить подчиненных. Другие имеют целью продемонстрировать результаты обучения или показать, чего нужно достичь - в ходе проведения того или иного занятия. Для такого занятия подразделение готовится заблаговременно. Образцовый показ и 15 пояснения позволят обучаемым усвоить последовательность работы руководителя занятия и передовые методы подготовки личного состава. В целях повышения методического мастерства начальников перед отработкой новой темы целесообразно проводить с ними инструкторско-методические занятия. Руководителями таких занятий, как правило, являются: начальник курса, начальник факультета. На инструкторско-методических занятиях командиры отделений и курсовые офицеры принимают участие в отработке строевых приемов в качестве обучаемых и выступают в роли руководителей занятий. На инструкторско-методических занятиях проверяются знание обучающимися положений Строевого устава умение практически выполнять те строевые приемы, которым они будут обучать подчиненных. В то же время им показывается методика обучения по данной теме. Поэтому инструкторско-методические занятия проводятся за три - пять дней до занятия с личным составом. Данный вид занятий рекомендуется проводить в следующей последовательности: руководитель занятия проверяет внешний вид, знание ими основных положений в объеме отрабатываемой темы, производит строевой расчет и формирует подразделение из участников занятий; со сформированным подразделением руководитель проводит занятие, обращая особое внимание на методику обучения строевым приемам, образцовое выполнение этих приемов обучаемыми и на ошибки, наиболее часто встречающиеся в действиях обучаемых; после того как обучаемые будут образцово выполнять строевые приемы и усвоят методику обучения, начальник переходит к тренировке в проведении занятий; для этого он поочередно из участников назначает руководителя занятий, который отрабатывает с ними один из строевых приемов, применяя показанные методы обучения; по окончании занятий руководитель проводит разбор, на котором дает оценку каждому участнику за личную строевую и методическую подготовку, указывает порядок подготовки к предстоящим занятиям и что нужно сделать до их начала. 1.5.3. Инструктажи Инструктаж руководителей предстоящих занятий начинается с проверки у них знаний методических указаний, содержания темы и отрабатываемых учебных вопросов, порядка составления плана-конспекта и распределения учебного времени. Особое внимание при инструктаже обращается на технику показа выполнения строевых приемов, действий и практическую тренировку. Наиболее широкое распространение этот метод получил при подготовке сотрудников к проведению занятий. Инструктаж проводится, как правило, на плацу (площадке) в районе предстоящего занятия заблаговременно, чтобы руководители на учебных местах после инструктажа имели возможность устранить отмеченные начальником недостатки и качественно подготовиться к предстоящим занятиям. Инструктаж выгодно отличается от других форм и методов методической подготовки обучаемых к занятиям и имеет ряд преимуществ: - его можно проводить как индивидуально, так и с группой обучаемых; 16 - характеризуется оперативностью, позволяет быстро, практически немедленно прореагировать на отмеченные недостатки, возникшие новые задачи; - непродолжителен по времени и часто длится всего 15-20 мин, в течение которых руководителям на учебных местах даются самые необходимые методические советы и рекомендации по устранению выявленных ранее или только что замеченных недостатков; - в отличие от других форм и методов обучения он носит целенаправленный характер и всегда проводится в конкретной обстановке применительно к решаемым задачам. На инструктаже предоставляется возможность полнее учитывать специфику решаемых подразделением задач, уровень подготовки и методического мастерства начальников, опыт их работы и практические навыки. Подготовка обучаемых к очередному занятию по строевой подготовке проводится, как правило, в часы самостоятельной подготовки самостоятельно или под руководством одного из начальников. 1.5.4. Занятия с курсом Перед выходом на занятие руководитель (начальник курса), приняв доклад от командира первой группы о готовности личного состава курса к занятию, выводит курс к месту занятий в походном строю. По прибытии курса к месту занятий начальник выстраивает его в развернутый двухшереножный строй. Затем объявляет тему, цель занятия и учебные вопросы, указывает каждой группе место для занятия и приказывает командирам групп развести группы по местам занятий. При выходе групп в указанные места каждый командир группы указывает место для занятия каждому отделению. Командиры отделений разводят отделения по местам. Когда все подразделения займут свои учебные места, начальник курса подает команду «К проведению занятия - ПРИСТУПИТЬ». Командиры отделений, выйдя на середину строя, начинают занятие с повторения ранее изученных приемов, а затем приступают к изучению нового приема и тренировке. Разучивание нового строевого приема (действия) командир отделения начинает с показа его в целом, а затем по элементам в медленном и в уставном темпе. Закончив показ и установив, что обучаемые поняли прием, командир отделения приступает к разучиванию строевого приема с подчиненными сначала по элементам в медленном темпе, а затем в целом. Когда прием разучен, по указанию командира группы отделение приступает к тренировке попарно и самостоятельно. Для проведения тренировки командир отделения становится в центре строевой площадки, а по ее периметру с интервалом четыре шага выстраивает обучаемых. Заметив ошибку в выполнении приема одним из обучаемых, командир подходит к нему и, находясь рядом с ним, тренирует (обучает) его, а остальной личный состав в это время продолжает тренировку самостоятельно. Если в ходе тренировки одну и ту же ошибку допускают несколько обучаемых, командир прекращает тренировку подразделения и вновь показывает прием, после чего тренировка продолжается. При проведении попарной тренировки обучаемые (в паре) поочередно выступают в роли руководителя, начальник подразделения контролирует действия обучаемых, переходя от одной пары к другой, исправляет допускаемые ими ошибки. 17 Командир группы, следя за действиями командиров отделений и обучаемых, поочередно оказывает им помощь в обучении и устранении допущенных ошибок. Слабо подготовленных обучаемых он может вызвать к себе и лично обучать правильному выполнению строевого приема или действия. Начальник курса, переходя от одной группы к другой, контролирует ход занятия, правильность обучения и дает рекомендации командирам групп и отделений, как лучше устранить ошибки, допускаемые обучаемыми. При необходимости оказывает помощь одному из командиров групп (отделений) в проведении занятий. При переходе к тренировке под барабан начальник курса становится в центре строевого плаца, вызывает к себе барабанщика и, подавая ему команды, руководит тренировкой. В этом случае командиры групп и отделений следят за действиями обучаемых и устраняют допущенные ими ошибки по ходу тренировки. В конце занятия начальник подразделения указывает каждому обучаемому, что и к какому сроку доработать, а также дает указания о подготовке к очередному занятию. Командир группы при проведении разбора отмечает лучшее отделение и наиболее отличившихся обучаемых, подводит итоги занятия. Начальник курса проводит разбор со всем личным составом и отдельно с начальствующим составом и командирами отделений. На общем разборе он указывает степень отработки изучаемого приема (действия) в группах, подводит итоги занятия и дает указания по совершенствованию выполнения этого приема в повседневной, деятельности. При проведении разбора с руководителями начальник курса отмечает положительное в проведении занятия и недостатки, допущенные при обучении и дает указания по подготовке к следующему занятию. 1.5.5. Занятия с личным составом (подразделениями) АГПС Перед выходом на занятие руководитель, принимает доклад о готовности личного состава к занятию, выводит подразделение к месту занятий в походном строю. По прибытии подразделения к месту занятий руководитель выстраивает его в развернутый двухшереножный строй. Затем объявляет тему, цель занятия и учебные вопросы. Руководитель, выйдя на середину строя, начинает занятие с повторения ранее изученных приемов, а затем приступает к изучению нового приема и тренировке. Разучивание нового строевого приема (действия) руководитель начинает с показа его в целом, а затем по элементам в медленном и в уставном темпе. Закончив показ и установив, что обучаемые поняли прием, руководитель приступает к разучиванию строевого приема с обучаемыми сначала по элементам в медленном темпе, а затем в целом. Когда прием разучен, по указанию руководителя подразделение приступает к тренировке попарно и самостоятельно. Для проведения тренировки руководитель становится в центре строевой площадки, а по ее периметру с интервалом четыре шага выстраивает обучаемых. Заметив ошибку в выполнении приема одним из обучаемых, руководитель подходит к нему и, находясь рядом с ним, тренирует (обучает) его, а остальной личный состав в это время продолжает тренировку самостоятельно. Если в ходе тренировки одну и ту же ошибку допускают несколько обучаемых, руководитель прекращает тренировку 18 подразделения и вновь показывает прием, после чего тренировка продолжается. При проведении попарной тренировки обучаемые (в паре) поочередно выступают в роли начальника, руководитель контролирует действия обучаемых, переходя от одной пары к другой, исправляет допускаемые ими ошибки. Слабо подготовленных обучаемых руководитель может вызвать к себе и лично обучать правильному выполнению строевого приема или действия. Руководитель контролирует ход занятия, правильность обучения и дает рекомендации, как лучше устранить ошибки, допускаемые обучаемыми. При переходе к тренировке под барабан руководитель становится в центре строевого плаца, вызывает к себе барабанщика и, подавая ему команды, руководит тренировкой. В конце занятия руководитель подразделения указывает каждому обучаемому, что и к какому сроку доработать, а также дает указания о подготовке к очередному занятию. Руководитель при проведении разбора отмечает наиболее отличившихся обучаемых, подводит итоги занятия. Руководитель проводит разбор со всем личным составом и отдельно с начальствующим составом. На общем разборе он указывает степень отработки изучаемого приема (действия), подводит итоги занятия и дает указания по совершенствованию выполнения этого приема в повседневной, деятельности. При проведении разбора отмечает положительное в проведении занятия и недостатки, допущенные при обучении и дает указания по подготовке к следующему занятию. 19 |