Методика обучения пересказу. !!Методика обучения пересказу. ЧЁТКО НАПИСАнО. Методика обучения детей дошкольного возраста пересказу
 Скачать 105 Kb.
|
|
Тоже по этой теме https://www.1urok.ru/categories/19/articles/22658 Методика обучения детей дошкольного возраста пересказу. Пересказ – связное изложение прослушанного текста. Это средство развития речи на основе образца. Обучение пересказу способствует обогащению словарного запаса, развитию восприятия, памяти, внимания, мышления. Совершенствуется произношение, усваиваются нормы построения предложений и целого текста. Пересказ - более легкий вид монологической речи по сравнению с рассказыванием, так как он придерживается авторской композиции произведения, в нем используется готовый авторский сюжет и готовые речевые формы и приемы. Пересказу необходимо обучать детей только после 5 лет, так как в это время у детей закладываются основы монологической речи. До этого возраста необходимо проводить подготовительные упражнения. Во второй младшей группе педагог учит детей следить за развитием действия в сказке, рассказе; называть и сочувствовать героям произведения. Речевая деятельность детей, связанная с пересказом, выступает первоначально в форме ответов на вопросы, можно также привлекать детей к совместному пересказу с педагогом, побуждая произносить отдельные слова или предложения. Эта работа ведется на занятиях по ознакомлению с художественной литературой. В средней группе, проводятся специально организованные занятия по пересказыванию. Пересказ является новым видом речевой деятельности. Поэтому важно вызвать у детей живой интерес к пересказыванию, поддерживать проявления активности и самостоятельности. Необходимо учитывать особенности детского восприятия литературно-художественых произведений, а также особенности процессов мышления, речи, уровень развития внимания. На самых первых занятиях детям предлагают пересказывать сказки, хорошо знакомые им раннее, а на последующих – новые, только что прослушанные тексты. Чтобы воспринять литературное произведение и воспроизвести его в пересказе дети 4- 5 лет нуждаются в помощи педагога. Им сложно самим вникнуть в суть описанных событий, проследить логическую связь между частями рассказа или сказки. Поэтому в изложении детей могут возникать пропуски, искажении, перестановки материала, и тогда пересказ не будет соответствовать содержанию и структуре оригинала. Ребенок еще не умеет самостоятельно вычленять образные описания, сравнения и опускает их. Дети 5-6 лет при пересказе литературных произведений способны проявить большую, чем младшие дошкольники, самостоятельность и активность. В этом возрасте совершенствуется процесс восприятия и эмоционального освоения художественных произведений. Старшие дошкольники свободнее ориентируются в литературном материале, у них расширяется словарь, усиливается языковое чутье, внимание и интерес к образному слову. Возрастает также роль произвольно-волевых действий – дети прилагают усилия, чтобы лучше запомнить и точнее воспроизвести прочитанное. Дети уже могут использовать собственные, удачно найденные образные выражения, которые лексически и синтаксически близки к языку художественного произведения. Сказки и рассказы, рекомендуемые для пересказа в старшей группе, несколько сложнее по своей структуре, языковому материалу и количеству действующих лиц, чем тексты для средней группы. В подготовительной к школе группе на занятиях по пересказу закрепляют и совершенствуют речевые умения и навыки, полученные детьми в старшей группе. Дошкольники продолжают учиться излагать мысли связно, последовательно, полно, без искажения, пропусков, повторений. Совершенствуются умения детей эмоционально, с различными интонациями передавать диалоги действующих лиц, использовать в пересказах смысловые ударения, паузы, определенные художественные средства, характерные для сказок (зачин, повторы и т.д.). Дети учатся говорить не торопясь, достаточно громко, без напряжения. Повышается самостоятельность детей. Существуют определенные требования к литературному тексту для пересказа: доступное, понятное детям содержание; разнообразие жанров; четкая композиция; простой и грамотный язык с использованием разнообразным языковых средств; небольшой объем. Кроме этого, каждое произведение должно учить чему-то полезному, развивать в ребенке положительные черты личности (доброту, отзывчивость, толерантность). Целесообразно для пересказа использовать несколько жанров: рассказ и описание, народную и авторскую сказку. Сказки можно выбирать разные: короткие ("Лиса и кувшин") и длинные ("Гуси-лебеди") – у каждой свои особенности и свои возможности воспитательного воздействия. Дошкольники хорошо пересказывают литературное произведение, если рассказ их захватывает, вызывает сильные переживания, становится им близким, даже если содержание и не относится к их непосредственному опыту. Следовательно, для пересказа лучше подбирать тексты, связанные с привычными для детей ситуациями, или такие, которые могут активизировать их воображение и повлиять на чувства. При этом работа воображения должна опираться на имеющиеся у дошкольников представления и простейшие понятия. Очень важно обращать внимание на грамматическую структуру выбираемого для пересказа произведения. Детям дошкольного возраста еще недоступны сложные и длинные предложения, причастные и деепричастные обороты, вводные предложения, сложные метафоры. Таким образом, для пересказа пригодны рассказы в прозе, доступные дошкольнику по содержанию, языку и грамматической структуре. При подборе литературных текстов для пересказа следует, прежде всего, учитывать их содержание, доступность, динамичность и эмоциональность. При этом также важно помнить, что размер произведения влияет на восприятие, усвояемость и качество пересказа. Таким образом, работа по обучению пересказу должна вестись систематично (примерно 1–2 раза в месяц как часть занятия). Начинать следует с коротких сказок и рассказов, так как их ребенок пересказывает увереннее. Не следует требовать от детей пересказать произведение сразу после его прочтения. Дошкольников необходимо подготовить к этому виду деятельности. Занятие по пересказу имеет следующую типовую структуру: Вводная часть. Подготовка детей к восприятию нового произведения, главным образом его идеи (оживление аналогичного личного опыта детей, показ картинки и др.). Задачи: выяснить знания детей по теме произведения; обеспечить понимание слов и выражений, которые будут в тексте; расширить представления детей о предмете, о котором идет речь в произведении; обеспечить эмоциональный настрой детей пред слушанием произведения. 2. Первичное чтение без предупреждения о последующем пересказе, чтобы обеспечить свободное художественное восприятие. Эти два этапа опускаются, если произведение уже хорошо знакомо детям. 3. Подготовительная беседа (анализ произведения). Цели ее: уточнение содержания (главным образом идеи и характеристик образов, последовательности событий), привлечение внимания к языку (ненавязчиво подчеркнуть точные определения, сравнения, фразеологизмы), активная подготовка к выразительному пересказу (работа над прямой речью действующих лиц, осмысление интонаций, ударений, темпа, особенно в важных композиционных моментах). Все эти цели решаются в единстве, при последовательном анализе текста по ходу его сюжета. 4. Повторное чтение, суммирующее результаты разбора. При этом уместна установка на пересказ, например: «Вслушивайтесь, как я читаю». Вторичное чтение должно быть более медленным по сравнению с первым. 5. Пауза для подготовки детей к ответам, для запоминания текста (несколько секунд). 6. Пересказ (3—7 человек). Активное руководство воспитателя. В конце вызвать ребенка с наиболее яркой речью или использовать эмоциональные приемы (пересказ по ролям, инсценировка). 7. Анализ пересказов детей (анализируется подробно первый пересказ, остальные – менее подробно; в подготовительной группе к анализу привлекаются сами дети). Нужно помнить, что оценка творческой художественной деятельности, какой является пересказ, должна быть особенно тактичной, допускающей вариативность исполнения. Следует подсказать детям подходящие формулировки их оценочных суждений: «Мне кажется...», «Я советую Сереже...», «А может быть, лучше...» Приемы, способствующие эффективности восприятия художественного произведения: рассматривание картин, иллюстраций, предметов, о которых пойдет речь в рассказе; лексико-грамматические упражнения на лексическом и грамматическом материале рассказа; использование загадок, пословиц, потешек, стихов и т.д., способствующих пониманию содержания рассказа; наблюдения в природе и окружающей жизни, обращение к личному опыту детей. Приемы, работы над текстом произведения: беседа по произведению (выявляет о чем произведение, главных героев, поступки героев и их оценка, вопросы на анализ языка произведения); выстраивание в логической последовательности серии сюжетных картинок к рассказу или сказке; выделение из текста фраз к каждой картинке; придумывание дополнительной и недостающей картинки к отдельным фрагментам текста; частичный пересказ во время беседы (пересказывают особенно трудные части текста, где есть описание, диалоги действующих лиц); составление плана произведения (в качестве вспомогательных средств могут использоваться серии сюжетных картинок или подобранные к каждой части текста предметные картинки, а также символы и пиктограммы). Приемы, способствующие совершенствованию детских пересказов: Для достижения связности и плавности пересказов наиболее уместен подсказ слова или фразы воспитателем. На начальных ступенях обучения практикуется совместный пересказ педагога и ребенка (договаривание ребенком начатой фразы, попеременное проговаривание последовательных предложений), а также отраженный пересказ (повторение ребенком сказанного педагогом, особенно начальных фраз). Кстати, и в уверенном пересказе подсказ целесообразен для немедленного исправления грамматической или смысловой ошибки ребенка. В тех случаях, когда произведение делится на логические части и достаточно длинно (сказки «Теремок», «На машине» Н. Павловой и др.), применяется пересказ по частям, причем сменой рассказчиков руководит педагог, останавливая ребенка по окончании части и иногда подчеркивая это обстоятельство. Если в произведении есть диалог, то на помощь педагогу, особенно в деле формирования выразительности детской речи, приходит пересказ по ролям (в лицах). В старших группах возможны приемы передачи текста от первого лица или лица разных его героев, а также построение пересказа по аналогии с прочитанным, с включением другого героя. Хотелось бы подчеркнуть необходимость особенно тактичного, разумного внедрения этих приемов, бережного отношения к авторскому тексту, особенно классическому, не адаптированному. Учебные синтаксические упражнения детей в переделке прямой и косвенной речи более уместны на дидактических, тренировочных текстах. игровые приемы (н-р: пересказ, сидя у макета телевизора). Список литературы 1.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников. М. 2009 г. 2.Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. М.: Академия 2008 г. 3.Бородич A.M. Методика развития речи детей М. 2001 г. 4.Воротнина Л. М. Творческое рассказывание // Дошкольное воспитание. - 2011. - № 9. 5.Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие - М.: Наука 2008 г. 6.Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. - М., 2006. 7.Соколова В.В. Культура речи и культура общения. - М.: 2010 г. 8.Сохина Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста М.: 2009 г. 9.Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. РИЦ Владос. М., 2004. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Памятка «Методика обучения детей дошкольного возраста пересказу» Значение пересказа в формировании монологической речи. Качественное и количественное обогащение словарного запаса. Практика употребления обогащенной лексики в активной речи. Формирование грамматического строя, использование различных по сложности словосочетаний. Понимание сюжетной линии рассказа. Развитие планирующей функции речи. Развитие способности сохранять сюжетную линию при пересказе (речевой самоконтроль). Развитие внимания к слову, грамматическому оформлению речи. Совершенствование и развитие познавательных процессов восприятия, представления об окружающей действительности, понимание причинно-следственных связей, воображения. Воспитание в ребенке положительные качества личности.
Требования к литературному тексту для пересказа: доступное, понятное детям содержание; разнообразие жанров; четкая композиция; простой и грамотный язык с использованием разнообразным языковых средств; небольшой объем; произведение должно развивать в ребенке положительные черты личности. Типовая структура занятия по пересказу Подготовка детей к восприятию нового произведения. Первичное чтение без предупреждения о последующем пересказе, чтобы обеспечить свободное художественное восприятие. Эти два этапа опускаются, если произведение уже хорошо знакомо детям. 3. Подготовительная беседа (анализ произведения). определение сюжетной линии (основной прием: вопрос – ответ); определение и уточнение грамматически оформленного содержания (как о чем-либо говорится в тексте) 4. Повторное чтение, обобщающее результаты разбора. 5. Пауза для подготовки детей к ответам, для запоминания текста (несколько секунд). 6. Пересказ (3—7 человек). 7. Анализ пересказов детей. ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Конспект занятия по развитию связной речи в старшей группе (пересказ рассказа Льва Толстого «Лев и собачка») федеральные документы региональные документы окружные документы документы образовательной организации Положение о порядке выборов ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ Детский сад №797 комбинированного вида Утверждаю: Принято: ______________/Лабзина С.В./ Конференцией ГОУ Д/С № .797 Протокол № 1 Заведующая ГОУ д/с№797 от «14» декабря 2010 г. «14» декабря 2010 г. ПОЛОЖЕНИЕ о порядке выборов членов управляющего совета государственного образовательного учреждения Детского сада №797 комбинированного вида 1. Общие положения 1.1.Членом управляющего совета (далее - "Совет") государственного образовательного учреждения Детского сада №797 комбинированного вида (далее "Детский сад")может быть избрано лицо, достигшее совершеннолетия. Не могут быть членами Совета лица, которым педагогическая деятельность запрещена по медицинским показаниям, а также лица, лишенные родительских прав, лица, которым судебным решением запрещено заниматься педагогической и иной деятельностью, связанной с работой с детьми; лица, признанные по суду недееспособными; лица, имеющие неснятую или непогашенную судимость за умышленные тяжкие или особо тяжкие преступления, предусмотренные Уголовным кодексом Российской Федерации илиУголовным кодексом РСФСР. Также не могут избираться членами Совета работники вышестоящего органа управления образованием по отношению к Детскому саду, за исключением случаев назначения представителя учредителя и избрания или кооптации лиц, из числа работников иных органов местного самоуправления. 1.2. Выборы членов Совета проводятся во всех случаях тайным голосованием. Члены Совета избираются при условии получения их согласия быть избранными в состав Совета. В выборах имеют право участвовать все работникиДетского сада согласно списочномусоставу,включая совместителей,родители (законные представители) всех обучающихсяв Детском садувнезависимости отвозраста обучающихся согласно списочному составу. 2. Организация выборов 2.1. Выборы в Совет Детского сада избираемых членов Совета назначаются приказом органа управления образованием, в котором определяются сроки проведения выборов и назначается должностное лицо, ответственное за их проведение. 2.2.Ответственное за проведение выборов должностное лицо может быть назначено как из числа работников соответствующего органа управления образованием, так и из числа руководящих работников других образовательных учреждений, подведомственных органу управления образованием. Не может быть назначен в качестве ответственного должностного лица за проведение выборов заведующая детского сада или его заместители. 2.3. Заведующая детского сада обязана исполнять требования ответственного за проведение выборов должностного лица и содействовать проведению выборовв соответствии с Положением о Совете и настоящим Положением.Квыполнению работы по непосредственной организации и проведению выборовСовета заведующаядетского сада привлекает работников Детского сада. Заведующая детского сада оказывает организационную помощь ответственномуза проведение выборов. 2.4.Должностное лицо, ответственное за проведение выборов: а) организует с помощью работников детского сада проведение соответствующих собраний и/или конференций для осуществления выборов и надлежащее оформление протоколов этих собраний (конференций); б)подводититоги выборов членов Совета; в) в недельный срок после проведения выборного собрания (конференции) принимает и рассматривает жалобы о нарушении процедуры проведения выборов и принимает по ним решения; г)составляет список избранных членов Совета и передает его по акту заведующей детского сада и учредителю вместе с подлинниками протоколов собраний (конференций), которые составляются в двух экземплярах и включаются в номенклатуру дел детского сада со сроком хранения не менеедесяти лет. 2.5.В связи с истечением срока полномочий Совета выборы в новый Совет назначаются за три месяца до даты истечения срока полномочий и проводятся в течение последующих 10 дней после прекращения полномочий прежнего Совета. 2.6.Выборы Совета назначаются на время после окончания занятий или на субботний день. О месте и времени проведения выборов извещаются все лица, имеющие право участвовать в выборах, не позднее, чем за две недели до дня голосования. При этом администрацией детского сада должно быть получено письменное подтверждение того, что информация о выборах получена лицами, имеющими право участвовать в выборах (личная подпись под уведомлением, подпись одного из родителей (законных представителей) обучающихся, протокол группового родительского собрания с подписями присутствующих) Для обеспечения более полного участия выборы могут проводиться разновременно для разных категорий членов Совета, однако все избирательные собрания (конференции) должны быть организованы и проведенывтечение 10дней. 2.7. Лицо, ответственное за организацию и проведение выборов в Совет, организует изготовление необходимых бюллетеней, проверяет письменные подтверждения об извещении лиц, участвующих в выборах, осуществляет контроль за участием в выборах(при необходимости проверяет документы, удостоверяющие личность, сверяет со списочным составом обучающихся и/или работников учреждения и др.),обеспечивает наблюдение за ходомпроведения собраний (конференций). 2.8. Выборы по каждой из категорий членов Совета считаются состоявшимися при условии, если за предлагаемого кандидата (кандидатов) проголосовало относительное большинство участников выборов. 2.9.На любойстадии проведениявыборовс момента их назначения и доначала голосования любой участвующий в выборах или группа участвующих имеет право на выдвижение кандидатов в члены Совета. Участвующие в выборахСоветаимеютправо самовыдвижения вкандидаты членовСовета в течениеэтогоже срока. Поданные до выборов письменные заявления с предложением кандидатур регистрируются(принимаются) администрацией детского сада.Предложенные кандидатуры указываются в протоколе собрания(конференции), письменные заявления прилагаются к протоколу собрания (конференции). 2.10. Участники выборов вправе с моментаобъявления выборовидо дня, предшествующего их проведению, законнымиметодами проводить агитацию, т.е. побуждать или действовать с целью побудить других частников к участию в выборах и/или к голосованию "за" или "против" определенных кандидатов. Подготовка и проведение всех мероприятий,связанныхс выборами, должныосуществляться открытои гласно. 3. Выборы членов Совета -родителей (законныхпредставителей) обучающихся 3.1. Участие родителей (законных представителей) обучающихся (далее "Родители") в выборах является свободным и добровольным. Никто не вправе оказывать на них воздействие с целью принудить к участию или неучастию в выборахлибо воспрепятствовать их свободномуволеизъявлению. 3.2. В выборахимеютправоучаствоватьродителиобучающихся всех ступеней общего образования,зачисленных на момент проведения выборов в детском саду. 3.3. Выборы могут проводиться общим собранием родителей или конференциейпредставителей родителей, еслипроведение общего собрания затруднено по условиям работы детского сада. Каждаясемья (полная или неполная) имеетодинголосна выборах независимо оттого,какое количестводетейданнойсемьиобучаетсяиливоспитываетсяв детском саду. Волеизъявление семьи может быть выражено одним из родителей, при этом согласие второго родителя предполагается при условии надлежащего уведомления его о проведении выборов. В случае если родителям обучающегося, лично участвующим в выборах, не удается прийти к единому мнению, голос семьи разделяется и каждый из родителей участвуетв голосовании 1/2 голоса. 3.4. Избранными в качестве членов Совета могут бытьродители обучающихся,кандидатуры которыхбыли заявлены и/иливыдвинутыдо началаголосования. При этом от однойсемьиможет бытьизбран лишь одинчленСовета. 5. Выборы членов Совета – работников детского сада. 5.1. Члены Совета из числа работников избираются общим собранием (Конференцией)работников детского сада. Выборы проводятся тайным голосованием. 5.2. Выборы считаются состоявшимися, если за кандидата (кандидатов) проголосовало простое большинство присутствующих при кворуме более половины списочного состава на собрании или при кворуме 3/4 делегатов, избранных для участия в конференции. 6. Оформление результатов выборов 6.1. Проведение всех выборныхсобранийи конференций оформляется протоколами. 6.2. Контроль за соблюдением требованийзаконодательства и установленных настоящим Положением правил избрания Совета осуществляет представитель соответствующего органа управления образованием. 6.3. В случае выявления нарушений в ходе проведения собраний и конференций в период до утверждения состава Совета эти собрания и конференции по представлению ответственного за организацию выборов должностного лица объявляютсянесостоявшимися инедействительными приказомзаведующей детского сада ,после чего указанные собрания и конференции проводятся вновь. Если нарушения были обнаружены после утверждения состава Совета, результаты выборов объявляются недействительными по представлению ответственного за организацию выборов должностного лица, а также приказом заведующей детского сада, Совет распускается приказом органа управления образованием. Назначаются новые выборы Совета. 6.4. Споры, возникающие в связи с проведением выборов, разрешаются путем подачи заявления (жалобы) в суд в порядке, установленном Гражданскимпроцессуальным кодексомРоссийской Федерации. 6.5. По истечении недели после проведения всех выборных собраний и конференций ответственное должностное лицо передает оформленные протоколы заведующей детского сада Заведующая детского сада в трехдневный срок после получения протоколов выборов, формирует список избранных членов Совета, издает приказ, которым объявляет этот список, назначает дату первого заседания Совета, о чем извещает избранных членов Совета. 6.6. Список избранных членов Управляющего Совета доводится до сведения всех участников образовательного процесса и передается Учредителю для регистрации Управляющего Совета. 6.7. Совет считается правомочным с даты регистрации его членов в Западном окружном управлении образования и выдаче им удостоверений установленного образца в соответствии с приказом ЗОУОДО. Положение об общем собранииДолжностная инструкция воспитателя ГКППрограмма развитияПравила внутреннего трудового распорядкаОбразовательная программа №797 Интеграция образовательных областей: «Познание», «Чтение художественной литературы», «Коммуникация» «Художественное творчество». Программное содержание: учить детей пересказывать текст, совершенствовать интонационную выразительность речи, добиваться последовательности в изложении содержания, обогащать словарный запас определениями, наречиями, глаголами, анонимами. Ход занятия — Ребята, послушайте одно из произведений Л.Н.Толстого «Лев и собачка» (воспитатель читает быль). — Ребята, как вы думаете, какое это произведение по жанру? Сказка, стихотворение, рассказ? — Почему? (здесь нет сказочного сюжета, нет рифмы). — Это быль, так как в основу легли реальные события, которые происходили на самом деле. — Какие события происходили: грустные или весёлые? — Какими словами ещё можно назвать это произведение, эти события? (грустные, печальные, тоскливые). — Где происходят события? (в зверинце). — Кто главный герой? (лев и собачка). — Что можно сказать о льве? Какой он? (величественный, большой, могучий, лохматый, царь зверей, красивый, грациозный). — А какая собачка? (маленькая, трусливая, жалобная, добрая, игривая, весёлая, дружелюбная). — Что было в начале? (собачку бросили в клетку льву на съедение). — Как повел себя лев, когда к нему бросили собачку? (лев обнюхал собачку, тронул её лапой смотрел на собачку, поворачивая голову со стороны на сторону, и не трогал собачку). — Как вела себя собака? Что она делала? (вначале она поджала хвост и прижалась в угол клетки, потом легла на спину, подняв лапки, и стала махать хвостиком, становилась на задние лапки перед львом). — Как жили лев и собачка в одной клетке? (Они подружились. Когда льву дали кусок мяса, он оторвал кусок и оставил собачке. Собака спала положив свою голову на лапу льву. Они ели вместе, спали вместе, а иногда и играли.) — Что произошло однажды? (барин пришел в зверинец и, узнав свою собачку, хотел забрать её обратно.) — Как повел себя лев, когда собачку попытались взять из клетки? (Лев ощетинился и зарычал). — Сколько времени лев и собачка прожили в одной клетке? (Целый год.) — Что случилось потом? (собачка заболела и умерла). — Как вел себя лев после смерти собачки? (Он перестал есть, нюхал, лизал собачку, трогал её лапой. Он тосковал, печалился, бунтовал, рычал). — Когда в клетку льву кинули другую живую собачку, что сделал лев? (тотчас разорвал её на куски. Он обнял свою собачку лапами и так лежал пять дней) — Что стало со львом? (Он умер.). — Ребята, как вы думаете, почему лев умер? (Он умер от горя, тоски, от боли, печали.). — Как бы вы могли назвать эту быль? («Печальная история», «Случай в зверинце», «Как лев собачку полюбил», «Собака и лев».). — Ребята, а вам хотелось бы, чтобы конец этой истории был другим? — Чем бы, по-вашему, могла окончиться эта история? — Сейчас я прочту вам быль Л.Толстого «Лев и собачка» ещё раз; слушайте внимательно и запоминайте. Чтение текста. — Ребята, пересказывая, не забудьте, что говорить надо внятно, ясно, четко, громко, последовательно и выразительно. Пересказ рассказа. Итог занятия Предложить детям нарисовать фрагмент рассказа. Обсуждение работ. |