МЕТОДИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ С.И.ЛЬВОВОЙ. Курсовая. Методика обучения по профилю Русский язык
 Скачать 23.46 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ ТЕМА МЕТОДИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ С.И.ЛЬВОВОЙ КУРСОВАЯ РАБОТА БАКАЛАВРА по направлению подготовки 44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) профили «Русский язык», «Литература» Дисциплина «Методика обучения по профилю «Русский язык»» Выполнил: студент очной формы обучения 4 курса, 1 группы гуманитарного факультета Гурова Анастасия Алексеевна Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор кафедры теории, истории и методики преподавания русского языка и литературы Алексеева Ольга Владимировна Воронеж – 2019 Глава 1. Обзор научно-методических трудов С.И.Львовой С.И.Львова как автор учебного пособия по русскому языку Светлана Ивановна Львова в настоящее время является достаточно авторитетным российским ученым, который занимается не только разработкой и внедрением в практику преподавания школьного курса русского языка современных подходов обучения, которые позволяют обеспечить эффективность обучения русскому языку, но также наряду с многими другими трудами С.И.Львова является автором серии учебных пособий: «Русский язык. За страницами школьного учебника». Эта серия предназначена для школьников 5-7 классов в дополнение к учебникам русского языка. Пособие построено с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между разделами. Преимущество этого пособия в сравнении с другими состоит в том, что система упражнений в этих учебных пособиях построена таким образом, что позволяет школьникам достичь следующих целей: совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию; освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете; формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; формирование умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию. Исходя из поставленных выше целей, можно сделать вывод о том, что пособие направлено на развитие речемыслительных способностей учащихся и позволяет сформировать у школьников языковую, лингвистическую и литературоведческую компетенции и решить ряд дидактических задач: привить учащимся навыки самостоятельной работы с тексом художественного произведения, развить у них умение к научно-исследовательской деятельности; формировать у учащихся умения чувствовать слово и владеть им, использую средства выразительности языка, стилистические приемы; способствовать созданию положительной мотивации учеников к изучению русского языка. Пособие построено с учетом деятельностного подхода в обучении русскому языку, что позволяет определить основную цель преподавания – развитие личности школьника путем усвоения им основ лингвистики, элементов современной теории речевого общения, формирования у него умений нормативного, целесообразного использования языковых средств через различные виды деятельности. Пособие С.И.Львовой направлено на активное речевое развитие школьников. Исходя из этого, вся система упражнений направлена на развитие основных видов речевой деятельности, таких как способность осмысленно воспринимать устную и письменную речь, умение правильно и точно передавать свои мысли и чувства в устной и письменной форме. Кроме всего прочего, в свое пособие С.И.Львова включает богатый текстовый материал, причем тексты взяты не только из произведений известных классиков, но и ученых. Этот текстовый материал, который предназначен для работ по орфографии и пунктуации, языковых разборов, стилистического анализа. Чтение является одним из основных видов речевой деятельности, так как оно является основным способом получения информации не только на уроках русского языка, но и на других уроках, поэтому успешно воспринимать и понимать содержание текста определяет успешность обучения в целом. В связи с этим текст, прежде всего учебно-научный и художественный, становится объектом пристального внимания не только в процессе изучения отдельных разделов, но и на каждом уроке русского языка. 1.2. Коммуникативно-деятельностный подход как достижение современной методики преподавания русского языка в трудах С.И.Львовой В своих трудах С.И.Львова говорит о том, что анализ современного состояния обучения русскому языку в школе позволяет говорить о том, что можно проследить как курс, исторически сложившийся как структурно-системный, «ориентированный преимущественно на формирование грамматических и правописных навыков, превращается в курс с сильно выраженной коммуникативно-деятельностной направленностью» [2, с.3]. Основной идеей курса становится речевая деятельность во всех ее аспектах, а также ценностные ориентиры, позволяющие изучать родной язык как величайшие достояние народа, важнейший механизм познавательной деятельности, который обеспечивает формирование общенаучной картины мира. Включение деятельностного подхода стало причиной изменения общей модели образования и актуализировало его прагматический характер, нацеленность на формирование умения учиться, на овладение особенно важными знаниями. Это стало основой для включения в основные направления модернизации российского образования компетентностного подхода. Компетентностный подход в трудах С.И.Львовой определяется как «направленность обучения не только на усвоение учащимися целостной систем знаний, овладение соответствующими умениями и навыками, но и на развитие способности применять их в своей учебной, профессиональной, общественной деятельности и в быту» [2, с.3].В трудах говорится о том, что школьники должны приобретать опыт самостоятельной работы, осваивая разнообразные виды деятельности, необходимые для обучения и для успешной самореализации в постоянно изменяющихся условиях современного мира. Таким образом, основной задачей школьного обучения является формирование у школьников ключевых компетенций, важнейшей из которых является коммуникативная. Ее выделение в образовательном процессе обусловило не только повышение статуса русского языка как учебного предмета, но и необходимость разработки новых подходов к системе обучения русскому языку в школе. Особенностью обучения при коммуникативно-деятельностном подходе является установление тесной взаимосвязи между процессами изучения языка и речи и активного использования полученных знаний, умений и навыков в речевой практике. Такой подход предполагает развитие и совершенствование речевых и мыслительных способностей школьников, а также развитие коммуникативной культуры. Такие изменения в школьном курсе имеют «системообразующий характер и отражает переход от монологической коммуникативной парадигмы тоталитарного общества к диалогической парадигме плюралистического общества» [3]. Наиболее заметными последствиями смены коммуникативной парадигмы в обществе являются несколько взаимосвязанных друг с другом процессов, возникших в речевой практике: «орализация общения, диалогизация общения, плюрализация общения, персонификация общения» [4, с.59-60]. Орализация общества представляет собой увеличение удельного веса устной речи в общении и повышение ее значимости как формы существования языка. Диалогизация общения – это повышение роли диалога в процессе коммуникации, расширение функций диалогической речи, развитие новых видов и форм диалога. Плюрализация общения – формирование традиций сосуществования разных точек зрения в процессе общения. Персонификация общения – формирование индивидульной неповторимости личностного дискурса. Суть происходящих изменений в курсе русского языка состоят в том, что каждый урок становится уроком развития речи. Традиционное же преподавание построено по принципиально другому принципу – взаимодействия в процессе обучения двух направлений, тесно связанных друг с другом, но существующих в школьной практике отдельно, параллельно: с одной стороны, изучение языковых тем курса, с другой – специальные уроки по развитию речи. При новом подходе школьники как и раньше изучают родной язык как систему (уровни языка и его основные единицы), но отличие состоит в том, что этот процесс строится на функционально-семантической основе, то есть с повышенным вниманием к языковой семантике. Происходит это обучение на деятельностной основе, то есть в результате специально организованной речевой деятельности, направленной на развитие всех ее видов, таких как чтение, говорение, аудирование и письмо. Изучение языка и развитие речи – это единый процесс, компоненты которого должны развиваться параллельно и во взаимосвязи друг с другом. Такие изменения в обучении обусловлены изменением всей истории развития русского языка как школьного предмета. Для того, чтобы объединить в одном курсе эти два различных направления – системное и коммуникативно-деятельностное – потребовалось больше двух столетий. Курс русского языка изначально сложился как формально-грамматический, описательно-классификационный. При таком подходе в процессе изучения лингвистического понятия его основные признаки просто перечисляются (в школьных учебниках ил рассказах учителя), а ученикам предлагается их заучить в виде правил или определений. Затем выполняется серия тренировочных упражнений, в которых очень часто лингвистический анализ сводится к опознаванию языковых явлений (подчеркнуть член предложения, определить части речи и так далее). Но современные ученые отмечают, что при таком подходе неизбежно нарушается сам принцип анализа – учет единства функции, формы и содержания, рассматриваемого языкового явления. Также ученые говорят о том, что преобладающее внимание к формальной стороне языковых фактов тормозит речевое развитие детей, так как односторонний подход к анализу вызывает привычку поверхностно рассматривать языковое явление. Но самый важный минус традиционного обучения состоит в том, что такая направленность не дает возможности реализовать в процессе обучения многофункциональный потенциал родного языка. В дореволюционной школе подобный минус сглаживался тем, что параллельно с изучением языка на уроках грамматики школьники учились им пользоваться в своей речи на уроках риторики, но к началу XX века русская школа утратила риторику как особый школьный предмет. «Соединение в курсе русского языка изучение языковой системы и обучения речи стало выдающимся достижением методики второй половины прошлого века» [2, с.6]. В связи с этим произошли изменения и в школьной программе, в которой появились новые разделы, которые рассматривали вопросы функционирования языковых средств в речи (лексика, стилистика и культура речи). Был представлен также новый раздел «Развитие связной речи». Его основой стали задания, выполнение которых формировало коммуникативные умения раскрывать тему и основную мысль высказывания, собирать и систематизировать материал, составлять план сочинения и другое. Создание раздела «Развитие связной речи» и наполнение его содержанием, а также разработка Т.А.Ладыженской системы обучения связной речи стало большим достижением в методике русского языка и стимулом для реализации творческого потенциала учителей-словестников. Хотя в эти годы еще рано было говорить о коммуникативно-деятельностном подходе, тем не менее основа была уже подготовлена. Что бы придать курсу коммуникативную направленность, необходимо было дальнейшее совершенствование курса русского языка и внесение в него существенных изменений. Для формирование коммуникативно полноценной личности необходимо понимание языка и речи не только как системы, но и как деятельности. При этом основная цель обучения должна состоять в развитии на деятельностной основе коммуникативных, речемыслительных, интеллектуальных, духовно-нравственных, эстетических качеств личности учащихся. Коммуникативная направленность курса русского языка достигается нацеленностью на формирование коммуникативно значимых умений и навыков, введением в содержание курса системы понятий: речь и речевое общение, сферы и ситуации речевого общения, речевая ситуация и ее компоненты, коммуникативные качества и эффективность речи, основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор), научного (отзыв, реферат, выступление, доклад, статья, рецензия), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк) и официально делового (расписка, доверенность, заявление, резюме) стилей, виды речевой деятельности. Именно система понятий по теории речевого общения является основой формирования системы коммуникативных умений и навыков. Таким образом, особенностью развивающего в наше время курса становится его коммуникативно-деятельностная направленность, которая предполагает единство процессов изучения системы языка, речи и совершенствования речевой деятельности в разнообразных формах ее проявления. Суть современных изменений в единстве и с опорой на том, что оба эти процесса должны происходить в единстве и с опорой на специально организованную речевую деятельность и коммуникативную практику. Список использованной литературы Львова, С.И. Русский язык. За страницами школьного учебника: пособие для учащихся / С.И.Львова. – Москва.: Дрофа, 2002. – 177с. Львова, С.И. Коммуникативно-деятельностный подход как достижение современной методики преподавания русского языка / С.И.Львова // Русский язык в школе. – 2013. – №7. – С. 3 – 51. Быкова Г.В. Новый образовательный стандарт по русскому языку в свете коммуникативной парадигмы // Проблемы концептуализации действительности и моделирования языковой картины мира. – Северодвинск, 2009. Стернин И.А. Общественные процессы и развитие современного русского языка. Очерк изменений в русском языке конца XX века. – Воронеж, 1997. Шатова, Е.Г. Урок русского языка в современной школе. – Москва, 2008. |