МЕТОДИКИ. Методика оценки базовых компетентностей
 Скачать 62.52 Kb.
|
|
МЕТОДИКА ОЦЕНКИ БАЗОВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ПЕДАГОГА (Л.А. АДАМБАЕВА) Реализация ФГОС предусматривает наращивание кадрового потенциала образовательного учреждения, что в свою очередь позволит обеспечить качественную реализацию Государственного образовательного стандарта общего образования в содержательном, процессуальном, технологическом и результирующим отношениях. Для достижения качественных результатов в ходе реализации ФГОС ООО предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности. Цель проведения данной методики – выявление уровня сформированности базовых компетентностей педагогов, позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность. Инструкция проведения: Для педагогов составлена анкета, которая предполагает ответы на вопросы в трех позициях: 1) да; 2) нет; 3) выполняю частично. 38 вопросов составлены сплошным текстом. Вопросы анкеты отражают шесть направлений базовых компетентностей педагога: Личностные качества. Постановка целей и задач педагогической деятельности. Мотивация учебной деятельности. Информационная компетентность. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений. Компетенции в организации учебной деятельности. Обработка результатов анкет педагогов предполагает выявление уровня (высокий (да), критический (частично), низкий (нет)) сформированности базовых компетентностей по всем направлениям, что позволит выделить проблемную зону и составить программу коррекции деятельности педагогического коллектива. Анкета. Верите ли вы в свои силы, как человека, занимающегося педагогической деятельностью? 1) да 2) нет 3) верю частично Верите ли Вы в силы своих учеников? 1) да 2) нет 3) верю частично Умеете ли Вы находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития? 1) да 2) нет 3) умею частично Знакомы ли Вы с индивидуальными и возрастными особенностями своих учащихся? 1) да 2) нет 3) знакома частично Считаете ли Вы свою точку зрения единственно правильной? 1) да 2) нет 3) частично Умеете ли Вы выстраивать систему формирования материальных и духовных интересов молодого поколения? 1) да 2) нет 3) могу частично Умеете ли Вы «остужать» эмоционально напряженную ситуацию? 1) да 2) нет 3) могу частично Способны ли Вы анализировать свою педагогическую деятельность? 1) да 2) нет 3) могу частично Умеете ли Вы тему урока перевести в методические задачи урока? 1) да 2) нет 3) могу частично Владеете ли Вы методами перевода цели в учебную задачу в конкретном возрасте? 1) да 2) нет 3) могу частично Умеете ли Вы обеспечить успех в деятельности учащихся? 1) да 2) нет 3) могу частично Владеете ли Вы различными методами оценивания и грамотно их применяете? 1) да 2) нет 3) владею частично Умеете ли Вы превращать учебную задачу в личностно значимую для учащихся? 1) да 2) нет 3) умею частично Умеете ли Вы сочетать теоретические знания с практикой? 1) да 2) нет 3) умею частично Реализуете ли Вы в своей педагогической деятельности личностно- ориентированные методы образования? 1) да 2) нет 3) реализую частично Формируете ли Вы банк своих методических находок и методов? 1) да 2) нет 3) формирую частично Владеете ли Вы знаниями современных достижений в области методики обучения? 1) да 2) нет 3) владею частично Владеете ли Вы теоретическими знаниями по психологии, характеризующие индивидуальные особенности обучающихся? 1) да 2) нет 3) владею частично Владеете ли Вы методами диагностики индивидуальных особенностей (возможно, совместно со школьным психологом)? 1) да 2) нет 3) владею частично Используете ли Вы знания по психологии в организации учебного процесса? 1) да 2) нет 3) использую частично Разрабатываете ли Вы индивидуальные проекты на основе личных характеристик обучающихся? 1) да 2) нет 3) разрабатываю частично Учитываете ли Вы свои индивидуальные особенности в проектировании педагогической деятельности? 1) да 2) нет 3) учитываю частично Умение вести самостоятельный поиск информации? 1) да 2) нет 3) умею частично Знаете ли Вы требования к составлению образовательной программы? 1) да 2) нет 3) знаю частично Осознанно ли Вы разрабатываете рабочие программы? 1) да 2) нет 3) осознаю частично Знакомы ли Вы с УМК, используемые в вашем образовательном учреждении? 1) да 2) нет 3) знакома частично Обоснован ли Вами выбор УМК в вашей деятельности? 1) да 2) нет 3) обоснован частично Владеете ли Вы набором решающих правил, используемых для различных педагогических ситуаций? 1) да 2) нет 3) владею частично Владеете ли Вы набором знаний нетипичных конфликтных ситуаций? 1) да 2) нет 3) владею частично Способны ли Вы устанавливать субъект – субъектные отношения? 1) да 2) нет 3) способна частично Осознанно ли Вы включаете новый учебный материал в систему освоенных обучающимися знаний? 1) да 2) нет 3) осознаю частично Владеете ли Вы знаниями функции педагогической оценки? 1) да 2) нет 3) владею частично Знаете ли Вы, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности? 1) да 2) нет 3) знаю частично Умеете ли Вы перейти от педагогического оценивания к самооценке? 1) да 2) нет 3) умею частично Свободно ли Вы владеете учебным материалом? 1) да 2) нет 3) владею частично Умеете ли Вы использовать навыки самооценки для построения информационной основы деятельности (ученик должен уметь определить, чего ему не хватает для решения задачи)? 1) да 2) нет 3) умею частично Умеете ли Вы обосновать выбранные методы и средства обучения? 1) да 2) нет 3) умею частично Умеете ли Вы организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче? 1) да 2) нет 3) умею частично Интерпретация результатов: Личностные качества (1-8 вопросы). «Вера в силы и возможности обучающихся». Данная компетентность является выражением гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога – раскрывать потенциальные возможности обучающихся. Эта компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов обучающихся. Вера в силы и возможности обучающихся снимает обвинительную позицию в отношении обучающегося, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности. Вера в силы и возможности ученика есть отражение любви к обучающемуся. Можно сказать, что любить ребёнка – значит верить в его возможности, создавать условия для разворачивания этих сил в образовательной деятельности. Высокий уровень сформированности такой базовой компетентности, как «Вера в силы и возможности обучающихся» (1-3) предполагает: умение создавать ситуацию успеха для обучающихся; умение осуществлять грамотное педагогическое оценивание, мобилизующее академическую активность; умение находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития; умение разрабатывать индивидуально ориентированные образовательные проекты. «Интерес к внутреннему миру обучающихся». Данная компетенция предполагает не просто знание их индивидуальных и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся. Она определяет все аспекты педагогической деятельности. Высокий уровень сформированности такой базовой компетентности, как «Интерес к внутреннему миру обучающихся» (4) предполагает: умение составить устную и письменную характеристику обучающегося, отражающую разные аспекты его внутреннего мира; умение выяснить индивидуальные предпочтения (индивидуальные образовательные потребности), возможности ученика, трудности, с которыми он сталкивается; умение построить индивидуализированную образовательную программу; умение показать личностный смысл обучения с учётом индивидуальных характеристик внутреннего мира. «Открытость к принятию других позиций, точек зрения (неидеологизированное мышление педагога)». Эта компетентность предполагает, что педагог не считает свою точку зрения единственно правильной. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции. Высокий уровень сформированности такой базовой компетентности, как «Открытость к принятию других позиций, точек зрения (неидеологизированное мышление педагога)» (5) предполагает: убеждённость, что истина может быть не одна; интерес к мнениям и позициям других; учёт других точек зрения в процессе оценивания обучающихся. «Общая культура». Она определяет характер и стиль педагогической деятельности. Заключается в знаниях педагога об основных формах материальной и духовной жизни человека. Во многом определяет успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах обучающихся. Высокий уровень сформированности такой базовой компетентности, как «Общая культура» (6) предполагает: ориентацию в основных сферах материальной и духовной жизни; знание материальных и духовных интересов молодёжи; возможность продемонстрировать свои достижения; руководство кружками и секциями. «Эмоциональная устойчивость». Данная компетентность определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта. Способствует сохранению объективности оценки обучающихся. Определяет эффективность владения классом. Высокий уровень сформированности такой базовой компетентности, как «Эмоциональная устойчивость» (7) предполагает: в трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие; эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки; педагог не стремится избежать эмоционально напряжённых ситуаций. «Позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе». В основе данной компетентности лежит вера в собственные силы, собственную эффективность. Способствует позитивным отношениям с коллегами и обучающимися. Определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность. Высокий уровень сформированности такой базовой компетентности, как «Позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе» (8) предполагает: осознание целей и ценностей педагогической деятельности; позитивное настроение; желание работать; высокая профессиональная самооценка. |