МЕТОДИКИ. Методика оценки базовых компетентностей

• Название: Методика оценки базовых компетентностей
• Дата: 07.06.2022
• Размер: 62.52 Kb.
• Имя файла: МЕТОДИКИ.docx
• Тип: Инструкция; #574606
• страница: 2 из 4

Постановка целей и задач педагогической деятельности (9-10 вопросы).

1. 
   «Умение перевести тему урока в педагогическую задачу». Это основная компетенция, обеспечивающая эффективное целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает реализацию субъект­субъектного подхода, ставит обучающегося в позицию субъекта деятельности, лежит в основе формирования творческой личности.
   

Высокий уровень сформированности такой базовой компетентности, как «Умение перевести тему урока в педагогическую задачу» (9) предполагает:

• 
  знание образовательных стандартов и реализующих их программ;
  
• 
  осознание нетождественности темы урока и цели урока;
  
• 
  владение конкретным набором способов перевода темы в задачу.
  

2. 
   «Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся». Данная компетентность является конкретизацией предыдущей. Она направлена на индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью.
   

Высокий уровень сформированности такой базовой компетентности, как «Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся» (10) предполагает:

• 
  знание возрастных особенностей обучающихся;
  
• 
  владение методами перевода цели в учебную задачу в конкретном возрасте.
  

3. 
   Мотивация учебной деятельности (11-13 вопросы).
   
   1. 
      «Умение обеспечить успех в деятельности». Это компетентность, позволяющая обучающемуся поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения.
      

Высокий уровень сформированности такой базовой компетентности, как «Умение обеспечить успех в деятельности» (11) предполагает:

• 
  знание возможностей конкретных учеников;
  
• 
  постановка учебных задач в соответствии с возможностями ученика;
  
• 
  демонстрация успехов обучающихся родителям, одноклассникам.
  

2. 
   «Компетентность в педагогическом оценивании». Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания обучающимися своих достижений и недоработок. Без знания своих результатов невозможно обеспечить субъектную позицию в образовании.
   

Высокий уровень сформированности такой базовой компетентности, как

«Компетентность в педагогическом оценивании» (12) предполагает:

• 
  знание многообразия педагогических оценок;
  
• 
  знакомство с литературой по данному вопросу;
  
• 
  владение различными методами оценивания и их применение.
  

3. 
   «Умение превращать учебную задачу в личностно значимую». Это одна из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности.
   

Высокий уровень сформированности такой базовой компетентности, как «Умение превращать учебную задачу в личностно значимую» (13) предполагает:

• 
  знание интересов обучающихся, их внутреннего мира;
  
• 
  ориентация в культуре;
  
• 
  умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов.
  

4. 
   Информационная компетентность (14-23 вопросы).
   
   1. 
      «Компетентность в предмете преподавания». Данная компетентность предполагает глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание теоретического знания с видением его практического применения, что является предпосылкой установления личностной значимости учения.
      

Высокий уровень сформированности такой базовой компетентности, как

«Компетентность в предмете преподавания» (14) предполагает:

• 
  знание генезиса формирования предметного знания (история, персоналии, для решения каких проблем разрабатывалось);
  
• 
  возможности применения получаемых знаний для объяснения социальных и природных явлений;
  
• 
  владение методами решения различных задач;
  
• 
  свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад: региональных, российских, международных.
  

2. 
   «Компетентность в методах преподавания». Эта компетентность обеспечивает возможность эффективного усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой. Обеспечивает индивидуальный подход и развитие творческой личности.
   

Высокий уровень сформированности такой базовой компетентности, как

«Компетентность в методах преподавания» (15-17) предполагает:

• 
  знание нормативных методов и методик;
  
• 
  демонстрация личностно ориентированных методов образования;
  
• 
  наличие своих находок и методов, авторской школы;
  
• 
  знание современных достижений в области методики обучения, в том числе использование новых информационных технологий;
  
• 
  использование в учебном процессе современных методов обучения.
  

3. 
   «Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов)». Она позволяет осуществлять индивидуальный подход к организации образовательного процесса. Служит условием гуманизации образования. Обеспечивает высокую мотивацию академической активности.
   

Высокий уровень сформированности такой базовой компетентности, как

«Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов)» (18-22) предполагает:

• 
  знание теоретического материала по психологии, характеризующего индивидуальные особенности обучающихся;
  
• 
  владение методами диагностики индивидуальных особенностей (возможно, совместно со школьным психологом);
  
• 
  использование знаний по психологии в организации учебного процесса;
  
• 
  разработка индивидуальных проектов на основе личных характеристик обучающихся;
  
• 
  владение методами социометрии;
  
• 
  учёт особенностей учебных коллективов в педагогическом процессе;
  
• 
  знание (рефлексия) своих индивидуальных особенностей и их учёт в своей деятельности.
  

4. 
   «Умение вести самостоятельный поиск информации». Данная компетентность обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности. Современная ситуация быстрого развития предметных областей, появление новых педагогических технологий предполагают непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск.
   

Высокий уровень сформированности такой базовой компетентности, как «Умение самостоятельно вести поиск информации» (23) предполагает:

• 
  профессиональная любознательность;
  
• 
  умение пользоваться различными информационно­поисковыми технологиями;
  
• 
  использование различных баз данных в образовательном процессе.
  

5. 
   Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений (24-29 вопросы).
   
   1. 
      «Умение разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты». Это умение является базовым в системе профессиональных компетенций. Обеспечивает реализацию принципа академических свобод на основе индивидуальных образовательных программ. Без умения разрабатывать образовательные программы в современных условиях невозможно творчески организовать образовательный процесс.
      

Образовательные программы выступают средствами целенаправленного влияния на развитие обучающихся. Компетентность в разработке образовательных программ позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся.

Обоснованный выбор учебников и учебных комплектов является составной частью разработки образовательных программ, характер представляемого обоснования позволяет

судить о стартовой готовности к началу педагогической деятельности, сделать вывод о готовности педагога учитывать индивидуальные характеристики обучающихся.

Высокий уровень сформированности такой базовой компетентности, как «Умение разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты» (24-27) предполагает:

• 
  знание образовательных стандартов и примерных программ;
  
• 
  наличие персонально разработанных образовательных программ: характеристика этих программ по содержанию, источникам информации; по материальной базе, на которой должны реализовываться программы; по учёту индивидуальных характеристик обучающихся;
  
• 
  обоснованность используемых образовательных программ;
  
• 
  участие обучающихся и их родителей в разработке образовательной программы, индивидуального учебного плана и индивидуального образовательного маршрута;
  
• 
  участие работодателей в разработке образовательной программы;
  
• 
  знание учебников и учебно­методических комплектов, используемых в образовательных учреждениях, рекомендованных органом управления образованием;
  
• 
  обоснованность выбора учебников и учебно­методических комплектов, используемых педагогом
  

1. 
   «Умение принимать решения в различных педагогических ситуациях». Каждому педагогу приходится постоянно принимать решения:
   

• 
  как установить дисциплину;
  
• 
  как мотивировать академическую активность;
  
• 
  как вызвать интерес у конкретного ученика;
  
• 
  как обеспечить понимание и т. д.
  

Разрешение педагогических проблем составляет суть педагогической деятельности. При решении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие правила), так и творческие (креативные) или интуитивные.

Высокий уровень сформированности такой базовой компетентности, как «Умение принимать решения в различных педагогических ситуациях». (28-29) предполагает:

• 
  знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения;
  
• 
  владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций;
  
• 
  владение критерием предпочтительности при выборе того или иного решающего правила;
  
• 
  знание критериев достижения цели;
  
• 
  знание нетипичных конфликтных ситуаций;
  
• 
  примеры разрешения конкретных педагогических ситуаций;
  
• 
  развитость педагогического мышления.