МЕТОДИКИ. Методика оценки базовых компетентностей
 Скачать 62.52 Kb.
|
|
Компетенции в организации учебной деятельности (30-38 вопросы). «Компетентность в установлении субъектсубъектных отношений» является одной из ведущих в системе гуманистической педагогики. Она предполагает способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательного процесса, готовность вступать в помогающие отношения, позитивный настрой педагога. Высокий уровень сформированности такой базовой компетентности, как «Компетентность в установлении субъектсубъектных отношений» (30) предполагает: знание обучающихся; компетентность в целеполагании; предметная компетентность; методическая компетентность; готовность к сотрудничеству. «Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способов деятельности». Добиться понимания учебного материала – главная задача педагога. Этого понимания можно достичь путём включения нового материала в систему уже освоенных знаний или умений и путём демонстрации практического применения изучаемого материала. Высокий уровень сформированности такой базовой компетентности, как «Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способов деятельности» предполагает: знание того, что знают и понимают ученики; свободное владение изучаемым материалом; осознанное включение нового учебного материала в систему освоенных обучающимися знаний; демонстрация практического применения изучаемого материала; опора на чувственное восприятие. «Компетентность в педагогическом оценивании» обеспечивает процессы стимулирования учебной активности, создаёт условия для формирования самооценки, определяет процессы формирования личностного «Я» обучающегося, пробуждает творческие силы. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие обучающегося от внешней оценки к самооценке. Компетентность в оценивании других должна сочетаться с самооценкой педагога. Высокий уровень сформированности такой базовой компетентности, как «Компетентность в педагогическом оценивании» (32-34) предполагает: знание функций педагогической оценки; знание видов педагогической оценки; знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности; владение методами педагогического оценивания; умение продемонстрировать эти методы на конкретных примерах; умение перейти от педагогического оценивания к самооценке. «Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающегося». Любая учебная задача разрешается, если обучающийся владеет необходимой для решения информацией и знает способ решения. Педагог должен обладать компетентностью в том, чтобы осуществить или организовать поиск необходимой для ученика информации. Высокий уровень сформированности такой базовой компетентности, как «Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающегося» (35- 36) предполагает: свободное владение учебным материалом; знание типичных трудностей при изучении конкретных тем; способность дать дополнительную информацию или организовать поиск дополнительной информации, необходимой для решения учебной задачи; умение выявить уровень развития обучающихся; владение методами объективного контроля и оценивания; умение использовать навыки самооценки для построения информационной основы деятельности (ученик должен уметь определить, чего ему не хватает для решения задачи). «Компетентность в использовании современных средств и систем организации учебновоспитательного процесса» обеспечивает эффективность учебновоспитательного процесса. Высокий уровень сформированности такой базовой компетентности, как «Компетентность в использовании современных средств и систем организации учебновоспитательного процесса» (37) предполагает: знание современных средств и методов построения образовательного процесса; умение использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам; умение обосновать выбранные методы и средства обучения. «Компетентность в способах умственной деятельности». Высокий уровень сформированности такой базовой компетентности, как «Компетентность в способах умственной деятельности» (38) предполагает: знание системы интеллектуальных операций; владение интеллектуальными операциями; умение сформировать интеллектуальные операции у учеников; умение организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче. ПРИЛОЖЕНИЕ 4. МЕТОДИКА ОЦЕНКИ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ (МОРУ) (Л.М. МИТИНА) Методика направлена на выявление индивидуального уровня проявления (демонстрации) педагогом на уроке педагогических способностей (компетентностей). Она может применяться одномоментно, так и для выявления уровня динамики развития (дважды в год). Изменение показателей (индикаторов) анализируемых данной методикой дает либо прирост значений (возрастание уровня владения компетентностью), либо уменьшение значений показателей (снижение уровня владения компетентностью). Педагогические компетентности (способности), оцениваемые методикой МОРУ: получение учителем информации о запросах обучающегося и его продвижении в обучении; демонстрация учителем знания учебного предмета и письменного и устного объяснения учебного материала (вербального письменного); Организация учителем времени урока, пространства класса, учебных пособий и ИКТ; Общение, взаимодействие учителя и обучающихся на уроке; Демонстрация учителем соответствующих методов обучения; Поддержание учителем на уроке творческой (креативной) атмосферы; Поддержание учителем на уроке приемлемого поведения обучающихся. Данная методика позволяет не только фиксировать и оценивать реальный для каждого конкретного учителя уровень владения педагогическими компетентностями или его динамику во времени, но и сопоставлять их с уровнем, минимально необходимым для учителя. Инструкция:Перед вами представлен специальный бланк, который состоит из 23 утверждений. Внимательно прочитайте их и ответьте на них: +, если характеристика присутствует; -, если характеристика отсутствует.
|