методики. Методика организации ситуационноролевой игры
 Скачать 33.54 Kb.
|
|
Методика организации ситуационно-ролевой игры В постоянную практику работы отрядов вошла ситуационно-ролевая игра (особенно в отрядах ребят подросткового возраста). Ситуационно-ролевая игра — это регламентированное правилами специально организованное соревнование в решении коммуникативных задач между участниками, исполняющими строго заданные роли в условиях вымышленной ситуации. Процесс написания игры можно представить в нескольких этапах. 1. «Создание игрового мира». Процесс создания игры, «мира игры», как правило, начинается с разработки вымышленной ситуации: придумывание времени, места и обстоятельств, в которых будут происходить события. Обычно ролевые игры получают свои названия по тому месту, где происходят игровые события. Это могут быть здания и сооружения: небоскреб, часовня, замок, космопорт, офис; либо географический объект, например, остров; либо транспортные средства: яхта, подводная лодка, самолет. Иногда местом событий становится то или иное замкнутое сообщество людей: монастырь, гарем, суд, экспедиция. Уточняется время игровых действий: век, эпоха, год, время суток и т. д. 2. Определение и наполнение «мира игры» предметами игрового взаимодействия. Это различные вещи, вокруг которых впоследствии и развернется действие. Предметами игрового взаимодействия могут быть реальные вещи, в которые вкладывается игровой смысл. Например, печатная машинка вполне может имитировать радиостанцию, а пустая картонная папка — техническую документацию по производству секретного оружия или книгу бывшего резидента ЦРУ и так далее. Очень важно, чтобы предметы игрового взаимодействия соответствовали времени и месту событий. Описание места, времени, предметов игрового взаимодействия составляет общую вводную игры. 3. «Заселение мира игры». Строго задаются роли: описываются характеры, имидж персонажей игры. Составляются индивидуальные вводные (легенды) для каждого персонажа. Легенда включает: 1) основную информацию о герое (кто это); 2) игровую задачу (к чему стремится, чего добивается, как должен действовать); 3) описание игровых манипуляций: регламентированное отношение к игрокам и предметам игрового взаимодействия; 4) перечень игрового инструментария; 5) дополнительные сведения. При написании игры автором надо быть очень внимательным, чтобы индивидуальные легенды содержали весь объем необходимой для игрока информации и не были противоречивы. 4. Продумывание «важных мелочей»: костюмы, грим, игровой инструментарий персонажей игры. 5. «Плетение паутины» игрового замысла. Обеспечение взаимозависимости персонажей игры и ее участников. 6. Прогнозирование возможных вариантов окончания игры, расчет равенства возможности выиграть для всех участников игры. 7. Внесение изменений и дополнений в общую и индивидуальные вводные (при необходимости). Общие правила ситуационно-ролевой игры — это правила-ограничения, которые сообщаются участникам игры, и правила-предписания, о которых не сообщается, но дети по ходу игры их используют. Правила-ограничения — законы, которые участники обязаны выполнять в ходе игры: — главный закон: «Мастер (так по традиции называют организатора игры) всегда прав»; — закон игровой территории (действовать можно только в пределах места, указанного Мастером); — закон игрового образа (действовать можно только в соответствии с легендой, ролевым предписанием); — закон игровых средств (действовать можно только теми средствами, которые предусмотрены в игре); — закон последствия игрового средства (при применении игровых средств в отношении участника он должен соблюдать линию поведения, которая предусмотрена легендой или подчиниться правилам действия игрового средства). Например, если вас «усыпили», «заколдовали» при помощи игрового средства, то нужно, например, закрыть глаза и молчать три минуты; — закон Мастерского опосредования (в случае спора или при нарушении правил игры любым из ее участников необходимо обращаться к Мастеру); — закон различения игры и жизни (в игре нужно действовать в соответствии с межличностными отношениями, заданными игрой, а не реальностью). Правила-предписания призваны помочь игроку эффективно общаться и, в конечном счете, победить в игре. Эти правила таковы. — Лишней информации не бывает! — Болтун — находка для шпиона! — Обдуманный план — половина успеха! Существенным элементом ситуационно-ролевой игры является соревновательность. Как правило, в игре одним и тем же предметом игрового взаимодействия стремятся завладеть несколько человек. Поэтому игра имеет несколько возможных вариантов окончания. Какой из них будет в данной игре — зависит от игровых действий тех или иных игроков. С первого взгляда кажется, что соревнование в ситуационно-ролевых играх идет за обладание предметами игрового взаимодействия: «оружие», «деньги», «ценности» и т. п. Но это только для тех, кто играет в первый раз. На самом деле привлекательность игры состоит не столько в соревновании на скорость действия, сколько в искусстве объединения и взаимодействия. Методические моменты разработки ситуационно-ролевой игры. Первое, в чем нужно определиться — для чего проводится игра? Воспитательный потенциал ролевой игры велик: это и самопознание участниками сильных и слабых сторон своего общения с другими людьми, и выработка в ходе игры индивидуального стиля делового общения и взаимодействия, и формирование организаторских умений, и развитие познавательного интереса к психологии общения, и многое другое. Второе. Необходимо сделать так, чтобы дети захотели сыграть. Для этого существует немало приемов, но наиболее часто используется эмоциональное воздействие: рассказ об игре на основе собственных переживаний, музыкальное сопровождение, костюмы персонажей и др. Третье. Нужно перевести педагогические цели на язык участников игры. Это необходимо для того, чтобы игра не была только способом убить время, а служила средством развития личности каждого ее участника. Четвертое. Приступать к организации игры можно лишь после того, как Мастер полностью написал методическую разработку игры, либо хорошо разобрался в кем-то написанном сценарии. Пятое. Начинать игру нужно с инструктажа игроков. Следует учитывать, что ключевые роли играют либо лидеры, либо ребята, обладающие хорошими коммуникативными умениями, либо вожатые. Шестое. Начинать игру можно только после оборудования игрового пространства и подготовки игрового инструментария. Поскольку в ролевых играх все принято делать понарошку, то арендовать для игры ни яхту, ни замок не нужно. Надо лишь включить воображение и представить, что привычные комнаты — это и есть игровая территория. Как правило, помещений для игры нужно от одного до четырех. Игровое пространство обычно включает в себя главное помещение игры (например, веранда), а также ту часть коридора, которая соединяет комнаты, занятые в игре. Седьмое. В ходе игры Мастер выполняет целый набор самых разнообразных функций. Он одновременно является: — источником информации для игроков; — консультантом; — арбитром при разрешении спорных ситуаций или в случае нарушения правил игры; — «утешителем» тех, кто выбыл из игры, и тех, кто просто растерялся и находился в полном недоумении: «Что мне-то делать?»; — «ускорителем», «стимулятором» игры. Восьмое. Анализ и рефлексия игры. После окончания ситуационноролевой игры вожатые обязательно должны побеседовать с ее участниками. Ребята поочередно рассказывают, какую роль они исполняли и с какими результатами пришли к финалу игры. В противном случае мощные эмоции могут даже лишить участников игры сна. «Методика организации подвижной игры в условиях реализации ФГОС ДОО» (консультация для воспитателей) «Человек познается в беде, а ребенок в игре» Одним из основополагающих принципов стандарта дошкольного образования является сохранение уникальности и самоценности детства. В чем же заключается самоценность детства сегодня? Прежде всего, в удовлетворении ребенком насущных потребностей и желаний, инициатив и предпочтений, в реализации ведущего для развития вида деятельности. Игра это ведущий вид деятельности, естественный спутник жизни ребенка, наиболее эффективная форма его социализации. Методика проведения подвижных игр нашла свое отражение в работах ученых: Е.А.Аркина, В.В. Гориневского, Н.А. Метлова, А.В. Кенеман, М.М.Конторович, Л.И.Михайловой, Т.И.Осоки-ной, Е. А.Тимофеевой и др. Эти работы существенно пополнили и обогатили методику проведения подвижных игр в дошкольномучреждении. Методика проведения подвижной игры детей дошкольного возраста направлена на воспитание эмоционального, сознательно действующего в меру своих возможностей ребенка и владеющего разнообразными двигательными навыками. Подвижная игра - незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально - волевых качеств. В процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся навыках, их закрепление и совершенствование, но и формирование новых психических процессов, новых качеств личности ребенка. Подвижная игра готовит ребенка к труду: дети изготавливают игровые атрибуты, располагают и убирают их в определенной последовательности, совершенствуют свои двигательные навыки, необходимые для будущей трудовой деятельности. Большое значение имеют подвижные игры и для нравственного воспитания. Дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям. Правила игры дети воспринимают как закон, и сознательное их выполнение формирует волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, свое поведение. В игре формируется честность, дисциплинированность, справедливость. Подвижная игра учит искренности и товариществу. Подвижные игры всегда являются творческой деятельностью, в которой проявляется естественная потребность ребенка в движении, необходимость найти решение двигательной задачи. Играя, ребенок не только познает окружающий мир, но и преображает его. У детей всех возрастов огромная потребность в игре, и очень важно использовать подвижную игру не только для совершенствования двигательных навыков, но и для воспитания всех сторон личности ребенка. В практике детского сада широко используются игры ролевые, дидактические, строительные, подвижные, игры с пением и др. Но среди всего многообразия игр следует выделить особо подвижные игры, в которых все играющие обязательно вовлекаются в активные двигательные действия. Подвижная игра имеет большое значение, прежде всего как средство физического воспитания. В подвижные игры включаются основные движения: ходьба, бег, метание, лазание, равновесие, а также некоторые специальные движения для укрепления и развития отдельных групп мышц. Движения, входящие в игру, если они даются воспитателем в правильной дозировке, развивают и укрепляют организм, улучшают обмен веществ, функциональную деятельность всех органов и систем (способствуют более активному дыханию, усилению кровообращения). В играх закрепляются навыки движений, которые становятся более точными, координированными; дети приучаются выполнять движения в различных изменяющихся условиях, ориентироваться в обстановке. Продуманная методика проведения подвижных игр способствует раскрытию индивидуальных способностей ребенка, помогает воспитать его здоровым, бодрым, жизнерадостным, активным, умеющим самостоятельно и творчески решать самые разнообразные задачи. Все игры для детей дошкольного возраста, построенные на движении, можно разделить на две большие группы: 1. Подвижные игры с правилами - игры, разные по содержанию, по организации детей, сложности правил и своеобразию двигательных заданий (сюжетные и бессюжетные игры, игры-забавы). 2. Спортивные игры - городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, футбол, хоккей. В работе с детьми дошкольного возраста их применяют с упрощенными правилами. Независимо от вида подвижной игры, сложности и возрастной принадлежности, её развитие проходит по одним закономерным этапам: 1. Выбор игры: - игры подбираются в соответствии с программными задачами данного возраста; - учитывается время года и погодные условия; - место в режиме дня (динамичные в первую половину дня, во вторую разные игры, но учитывать усталость и физическую нагрузку в течение дня; - по желанию детей, именинника или по желанию тех, кто отличился чем-то хорошим 2. Сбор на игру (1-2мин.)и организация играющих: - сделать разметку на игровой площадке, подготовить пособия и оборудование; Для сбора на игру можно использовать: - для старшего возраста загадки, зазывалочки, музыкальный инструмент или поручить кому- то из детей собрать остальных. - для младшего возраста песни, стихи или показ яркой игрушки. 3. Объяснение правил игры должно быть кратким понятным, интересным и эмоциональным. В младшей группе педагог берет на себя исполнение главной роли, а потом когда малыши освоятся с игрой, поручает эту роль самим детям. Объяснение делается в ходе самой игры. Педагог размещает детей по кругу, размещает и перемещает их. В старшей группе дети размещаются в шеренгу, полукругом, стайкой. Последовательность объяснения: название игры, содержание, подчеркнуть правила, распределить роли, раздать атрибуты, разместить играющих, начать игровые действия. Если игра знакомая – дети могут сами объяснить правила. Если игра сложная, можно сначала разъяснить самое главное, а потом в процессе игры, дополнить основной рассказ конкретными деталями. При повторном проведении игры, правила уточняются. 4. Распределение ролей. Распределить роли можно при помощи считалок, юлы или же по желанию детей, а если в группе именинник, то по его желанию. 5. Раздача инвентаря или атрибутов и сигнал на начало игры; 6. Проведение игры. Всей игровой деятельностью руководит педагог: дает команды, сигнал к началу и окончанию игры, указания в ходе игры, оценивает действия и поведение детей, поощряет удачное исполнение, подсказывает, как целесообразно выполнить движение, делает замечания в доброжелательной форме, регулирует физическую нагрузку. Игры большой подвижности повторяются 2 - 4раза, более спокойные 3-5раз. Общая продолжительность игры в младшей группе-5-7мин., в старшей группе - до 15мин. 7. Анализ игры. Подведение итогов игры должно проходить в интересной форме, чтобы вызвать у детей желание в следующий раз добиться еще лучших результатов. Дети младшей группы могут перейти к более спокойным видам деятельности. В старшей же группе воспитатель вместе с детьми отмечают тех, кто правильно выполнял движения, проявлял ловкость, быстроту, смекалку, соблюдал правила, выручал товарищей или же, наоборот, тех, кто нарушал правила. Анализируя своих поступков, дети более сознательно относятся к выполнению правил игры и движений. Когда педагог хорошо знает схему организации и методику проведения подвижных игр, соблюдает ее, использует интересный речевой материал, то тогда у детей появляется интерес к подвижным играм, потребность в них. Формируются навыки самоорганизации, ответственности и дисциплины. При подборе сюжетных игр принимаются во внимание сформированность у ребенка представлений об обыгрываемом сюжете, т.е проводится предварительная работа ( беседы, наблюдения, иллюстрации, видеопоказы и т. д). Главное правило подвижных игр: движения, которые выполняются в игре, должны быть очень хорошо усвоены детьми и разучены воспитателем предварительно на физкультурных занятиях и в индивидуальной работе в режиме дня. Методика проведения подвижной игры включает неограниченные возможности комплексного использования разнообразных приёмов, направленных на формирование физического развития, личности ребёнка, умелое педагогическое руководство ею. Особое значение имеет профессиональная подготовка воспитателя. Педагогическая наблюдательность, любовь к детям позволяют педагогу вдумчиво выбирать методы руководства детской деятельностью, корректировать поведение ребенка и свое собственное, создавать радостную, доброжелательную атмосферу в группе. Подготавливаясь к рабочему дню, воспитатель заранее подбирает игры по возрастной принадлежности, двигательному содержанию, эмоциональности и интенсивности игрового действия. Кроме того подбор и планирование подвижных игр зависят от условий работы каждой возрастной группы: общего уровня физического и умственного развития детей, их двигательных умений, состояния здоровья каждого ребенка, его индивидуальных типологических особенностей, времени года, особенностей режима, места проведения, интересов детей. Подвижная игра может быть проведена одновременно со всеми детьми или с небольшой группой. Педагог варьирует способы организации игр в зависимости от их структуры и характера движений. Он продумывает способы сбора детей на игру и внесение игровых атрибутов, которые педагог изготавливает вместе с детьми или в их присутствии (в зависимости от возраста). Ознакомление детей с новой игрой проводится четко, лаконично, образно, эмоционально . В ходе объяснения игры перед детьми ставится игровая цель, способствующая активизации мысли, осознанию игровых правил, формированию и совершенствованию двигательных навыков. Объясняя несюжетную игру, педагог раскрывает последовательность игровых действий, игровые правила и сигнал. Он указывает местоположения играющих и игровые атрибуты, используя пространственную терминологию (в младших группах с ориентиром на предмет, в старших — без них). При объяснении игры воспитатель не должен отвлекаться на замечания детям. С помощью вопросов он проверяет, как дети поняли игру. Если правила игры им понятны, то она проходит весело и увлекательно. Объясняя игры с элементами соревнования, педагог уточняет правила, игровые приемы, условия соревнования.Объединяя играющих вгруппы или команды, педагог учитывает физическое развитие и индивидуальные особенности детей. В команды воспитатель подбирает детей равных по силам; для активизации неуверенных, застенчивых детей соединяют со смелыми иактивными. Педагогический эффект подвижной игры во многом зависит от соответствия ее определенной воспитательной задаче. В зависимости от того, какие навыки и умения воспитатель стремится развивать у детей в данный момент, он выбирает игры, помогающие развитию именно этих навыков. Так, если перед воспитателем стоит задача научить детей согласованно действовать в коллективе, двигаться на большой площади, то для этой цели более всего подойдут игры сюжетные, такие как «Гуси-лебеди», «Филин и пташки». Если же ставится задача по развитию, например, равновесия у детей, то в данном случае больше всего подойдут игровые упражнения «По тропинке», «Через ручеек» и др. Подбирая игры, воспитатель должен учитывать состав группы детей. Следует учитывать и общее состояние группы. Если дети возбуждены, лучше провести спокойную, малоподвижную игру, правила которой требуют от них определенного внимания («Где звенит колокольчик?», «Пройди тихо» и др.). Если же дети долго сидели на занятии, им необходимы активные действия. В этом случае нужно выбрать игру, в которой движения разнообразны, часто меняются в соответствии с сюжетом и правилами («Мой веселый звонкий мяч», «Воробушки и кот» и др.). Выбор игры зависит также от времени года, погоды, температуры (в помещении или на участке), одежды детей, имеющегося оборудования и т. д. Подвижные игры разного характера следует сочетать с играми и занятиями, которые имеют место в режиме дня. В конце дня, незадолго до сна, игры должны быть более спокойными. Подвижные игры проводятся с малышами ежедневно. Наиболее полезны и целесообразны подвижные игры на свежем воздухе, во время прогулки. Не исключаются подвижные игры и в дни, когда есть музыкальные и физкультурные занятия. В такие дни подбирают подвижные игры с менее активными действиями и проводят их не в начале, а в середине прогулки. Наиболее благоприятными сезонами для проведения подвижных игр на воздухе являются поздняя весна, лето и ранняя осень. В это время могут быть использованы игры с самыми разнообразными двигательными заданиями. Они проводятся после упражнений в основных движениях с целью повышения физиологической нагрузки и эмоциональности занятия. Для этой цели подбираются игры, требующие активных действий всех детей одновременно. В связи с тем, что время проведения подвижных игр несколько ограничивается рамками занятия, лучше подбирать игры, не требующие длительного объяснения или уже знакомые детям Важно правильно организовать игру в зависимости от содержания, очерёдности выполняемых заданий, возраста детей. В первой младшей группе ставиться цель развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями; приучать их к совместным играм небольшими группами; способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание); учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.). Во второй младшей группе целью проведения подвижных игр является развитие активности и творчества детей в процессе двигательной деятельности. Воспитатель организовывает уже игры с правилами, поощряет самостоятельные игры с автомобилями, велосипедами, мячами, шарами. Вводятся различные игры с более сложными правилами и сменой видов движений. В средней группе воспитатель продолжает развивать двигательную активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.; развивать психофизические качества, пространственную ориентировку; воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучать к выполнению правил без напоминания воспитателя; развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений). В подвижных играх детей старшего дошкольного возраста используются более сложные движения. Перед детьми ставится задача мгновенно реагировать на изменение игровой ситуации, проявлять смелость, сообразительность, выдержку, смекалку, сноровку. У детей воспитывается стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Движения детей старшей группы отличаются большей точностью и координированностью, поэтому наряду с сюжетными и несюжетными играми широко используются игры с элементами соревнования, которые вначале целесообразно вводить между несколькими детьми, равными по физическим силам и развитию двигательных навыков. В подготовительной к школе группе большинство детей хорошо владеют основными движениями. Воспитатель обращает внимание на качество движений, следит за тем, что бы они были легкими, красивыми, уверенными. Дети должны быстро ориентироваться в пространстве, проявлять выдержку, смелость, находчивость, творчески решать двигательные задачи. В играх необходимо ставить перед детьми задачи для самостоятельного решения, что рождает у детей веру в свои силы, вызывает радость от самостоятельных маленьких открытий. В подготовительной к школе группе наряду с сюжетными и несюжетными играми проводятся игры-эстафеты, спортивные игры, игры с элементами соревнования. Дети подготовительной группы должны знать все способы выбора ведущих, широко пользоваться считалками. Вывод Работа педагогов современного дошкольного образовательного учреждения направлена на сохранение и укрепление здоровья детей, снижение заболеваемости, на формирование у воспитанников знаний о здоровье и здоровом образе жизни, совершенствование практических навыков здорового образа жизни. Воспитание человека, сознательно заботящегося о своем здоровье в течение всей жизни – важная задача детского сада, требующая включения в ее реализацию всех участников воспитательно-образовательного процесса. Подвижная игра – естественный спутник жизни ребёнка, источник радости эмоций, обладающий великой воспитательной силой. Глубокий смысл подвижных игр — в их полноценной роли в физической и духовной жизни, существующей в истории и культуре каждого народа. Подвижные игры не только оказывают оздоровительное воздействие на организм ребенка, но и являются незаменимым средством пополнения ребёнком знаний и представлений об окружающем мире; развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств. По определению П.Ф.Лесгафта, подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни. |