Методика преподавания профильных дисциплин
 Скачать 0.57 Mb.
|
|
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тамбовский государственный университет имени Г.Р.Державина» Педагогический институт Кафедра теории и методики дошкольного и начального образования Артемова Ангелина Сергеевна Методика развития самостоятельности младшего школьника в процессе учебной деятельности Курсовая работа исследовательского типа по дисциплине «Методика преподавания профильных дисциплин» Выполнил: Студент 03\3139 группы 3курса, Направления подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование (Начальное образование) Артемова А.С. (подпись) Руководитель: Дружинина Анастасия Александровна, к.п.н., доцент, доцент кафедры теории и методики дошкольного и начального образования Дружинина А.А. (подпись) Тамбов,2023 Содержание Введение Самостоятельность рассматривается в двух разных, но взаимосвязанных аспектах: как характеристика деятельности учащегося и как черта личности. Самостоятельность как характеристика деятельности учащегося в конкретной учебной ситуации представляет собой постоянно проявляемую им способность достигать цель деятельности без посторонней помощи. Психолого-педагогические особенности младших школьников, их природная любознательность, отзывчивость, особая расположенность к усвоению нового, готовность воспринимать всё, что даёт учитель, создают благоприятные условия для развития активности школьников. В деятельности и общении со взрослыми и сверстниками в этот возрастной период формируются такие волевые черты характера, как самостоятельность, уверенность в своих силах, настойчивость, выдержка. В связи, с чем актуальной проблемой становится поиск методов обучения, способствующих повышению творческой активности, мотивации школьников, развитию навыков самостоятельного решения учебных и жизненных трудностей. Анализ научных источников свидетельствует об активизации внимания к проблеме формирования самостоятельности младших школьников в деятельности, но кроме того позволяет сделать вывод о недостаточной изученности стимулирующих деятельность факторов. Противоречие между необходимостью формирования у младших школьников самостоятельности в разных видах деятельности и недостаточной разработанностью условий и средств целенаправленного достижения этой цели на начальной ступени школьного обучения определило цель исследования. Разным аспектам проблемы формирования самостоятельности у младших школьников, преимущественно в учебном процессе, посвящены работы Гарькавая Т. С., Алпарова Н. Н., Алпарова Н. Н., Башаева Т. В., Буковская Г. В. Объект исследования: формирование самостоятельности. Предмет исследования: развитие самостоятельности младшего школьника в процессе учебной деятельности. Цель исследования: выявить педагогические пути и условия формирования самостоятельности в процессе учебной деятельности младших школьников. Задачи исследования: - изучить теоретические аспекты развития самостоятельности младших школьников в процессе учебной деятельности; - провести экспериментальную работу по формированию самостоятельности в учебной деятельности младших школьников. Гипотеза исследования: организация стимулирующей среды обуславливает успешность процесса формирования самостоятельности младших школьников в учебной деятельности. Методы исследования: аналитические (анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме, практического педагогического опыта); эмпирические (наблюдение, беседа); методы экспертных оценок; педагогический эксперимент; методы графической обработки экспериментальных данных. Экспериментальная база исследования: экспериментальная работа проводилась на базе Школа № 13, ул. Николая Вирты, 96, Тамбов. В экспериментальную группу вошли школьники 3-го класса общей численностью 22 человека, обучающиеся по Образовательной системе "ШКОЛА 2100". Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы учителями начальной школы, а также педагогами дополнительного образования с целью развития самостоятельности детей младшего школьного возраста. Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников и приложения. Глава 1. Теоретические аспекты развития самостоятельности младших школьников в учебной работе в процессе учебной деятельности 1.1Понятие самостоятельности как вида учебной деятельности младших школьников Глава 2 Опытно – экспериментальная работа педагога по формированию у младших школьников финансовой грамотности на уроках математики 2.1.Диагностика уровня сформированности элементов финансовой грамотности у учащихся 3 класса Экспериментальная работа по изучению проблемы финансовой грамотности учащихся 3 класса проводилась на базе МАОУ «Центр образования №13 имени Героя Советского Союза Н.А.Кузнецова». Цель экспериментальной работы: изучение уровня развития финансовой грамотности учащихся 3 класса. Задачи экспериментальной работы: Задачи опытно-экспериментальной работы: - определить уровень сформированности финансовых навыков у учащихся 3-х классов; - создание условий для организации и проведения экспериментальной работы в школе. Для определения степени финансовой грамотности у детей 3-х классов разработана диагностика на основе программ экономического воспитания детей А.Д. Шатовой «Школьник и экономика» и Е.А. Курак «Экономическое воспитание школьников». Цель: определить уровень финансовой грамотности учащихся 3 класса. Каждая из четырех задач состоит из 3-х меньших задач: первая - загадки экономики, разделенные по областям, вторая - вопросы определенной области экономических знаний, а третья - проблемная ситуация. Работа проводилась с каждым студентом индивидуально и по мере успешных ответов на задания определялся уровень экономического образования. Задание 1. Цель: Определить уровень знаний о потребностях человека, животных, растений. Задание 2. Цель: Определить уровень знаний о природных и капитальных ресурсах (транспорт, инструменты, оборудование); о производителях товаров и услуг. Задание 3. Цель: Определить уровень знаний о деньгах, рынке и цене. Задание 4. Цель: Определить уровень знаний о рекламе. Опираясь на теоретические исследования, были выделены следующие показатели сформированности финансовой грамотности: Таблица 1 - Критерии и показатели финансовой грамотности учащихся 3 класса.
Высокий уровень: младшие школьники могут объяснить основное значение экономических понятий, проявлять ярко выраженный и устойчивый интерес к родительской работе, получить представление о родительской работе, использовать экономические слова и фразы; они находятся в позиции активных участников событий, умеют отражать полученные в играх знания; готовы общаться со взрослыми и сверстниками, задавать много вопросов и самостоятельно пытаться найти ответы; оперативно выполнять заказы, уметь контролировать свои действия, оценивать результаты деятельности; стремиться и уметь проявлять инициативу, энергично выполнять задачи, доводить начатое дело до конца. Средний уровень: учащиеся имеют представление об экономических понятиях, но не всегда могут объяснить их; у них наблюдается неустойчивый интерес к потребностям своей семьи, труду родителей; имеющиеся у них знания нечеткие, поверхностные; имеют достаточно представлений об окружающем мире, но не умеют использовать имеющиеся знания; под руководством взрослого умеют организовывать свою деятельность, своевременно выполняют поручения; добросовестно относятся к материальным ценностям, но большую заботу проявляют лишь к вещам личного пользования; порученную работу выполняют вовремя и добросовестно только под руководством взрослого; не всегда активны, но способны проявлять упорство в достижении цели. Низкий: учащиеся не могут объяснить смысла экономических понятий, не проявляют интереса к потребностям своей семьи, труду родителей, окружающим явлениям современного общества, не употребляют в речи экономические слова; не проявляют интереса к продуктивной деятельности, ведут себя как посторонние наблюдатели; «не доводят начатое дело до конца, быстро теряют интерес к труду и оставляют работу, возвращаясь к игре; не склонны к бережному отношению к личной и общественной собственности»[38]; при выполнении работы не проявляют какой-либо заинтересованности в ее результате; безответственны, безынициативны, не проявляют упорства в достижении цели. Уровень экономических знаний определялся с учетом успешности выполнения всех трех заданий. По успешности выполнения заданий судилось об уровне экономических знаний по трехбалльной шкале: 3 - высокий, 2 - средний, 1 - низкий. Степень финансовой компетентности определялась с учетом успешности выполнения всех трех задач. Степень экономических знаний оценивалась на основании успешности заданий по трехбалльной шкале: 3 - высокая, 2 - средняя, 1 - низкая. В таблице представлены результаты диагностики детей младшего школьного возраста на исследовательском этапе эксперимента. Таблица 2 -Уровни сформированности финансовых представлений у учащихся 3 класса.
Таким образом, по результату диагностики учащихся 3 класса: -высокий уровень финансовой грамотности показали 8 учеников (Антоненко В., Гурова С., Ковалькова А., Мясников К., Нестерова Е., Павлюкевич Я., Парфенова К., Федорин Д.) – 29% -средний уровень финансовой грамотности показали 4 ученика (Воробьева В., Ковалев Д., Озген П., Уразматова Я.) – 14% -низкий уровень учащиеся не показали. В целом класс показал уровень финансовой грамотности – выше среднего (средний балл 2.5). Наиболее высокий уровень знаний был выявлен в 3 задании. Высокий уровень знаний о деньгах и цене показали 22 ученика. Наиболее низкий уровень знаний был выявлен во 2 задании. Высокий уровень знаний о ресурсах показали 13 учеников, а низкий уровень показали 7 учеников. Данные, полученные в ходе курса финансовой грамотности, показывают, что учащиеся очень глубоко знали и понимали экономическую жизнь людей; они обладают средним уровнем способности отражать экономическую реальность в различных видах деятельности, поскольку приобретенные знания их интересуют и они хотят их отразить. 2.2. Задания, направленные на формирование у учащихся 3 класса основ финансовой грамотности В начале опишем группу заданий на введение терминов, входящих в состав финансовой грамотности. Учащиеся знакомятся с такими понятиями как доход, расход, семейный бюджет [1]. Рассматривая данную тему, можно предложить следующие задания:  У Маши есть мама, которая в месяц зарабатывает 23000 рублей, папа – 46000рублей. Ежемесячно родители платят 6500 рублей за коммунальные услуги и 3200 рублей за дополнительные занятия Маши. Какой ежемесячный доход у семьи Маши? Анна Ивановна получает 20 000 рублей в месяц, ее муж Антон Геннадьевич 42 000 рублей, а ее сын Петр 3500 рублей стипендию. Семья тратит в среднем 15000 рублей на аренду. Сколько денег у семьи в месяц? Решение задач на тему «Цена, количество, стоимость». При решении таких задач, учащиеся должны знать такие понятия, как: Цена (Ц) – это количество денег, которое нужно заплатить за 1 предмет (1 кг), то есть за единицу товара. Количество (К) – это число которое показывает сколько куплено единиц товара. Например, 3 тетради, 4 кг сахара, 2 десятка яиц Стоимость (С) – это количество денег, затраченных на всю покупку. Скидка — сумма, на которую снижается продажная цена товара, реализуемого покупателю. Кофта стоила 600 рублей. После снижения цены она стала стоить 480 рублей. На сколько процентов была снижена цена на футболку? В основном такие задачи решаются с помощью схем и таблиц: Цена тетради 10 руб. Чему равна стоимость 3 тетрадей, 7 блокнотов? Таблица 3 – стоимость покупки
Можно рассмотреть таблицу и ответить на вопросы: -Какое значение остается неизменным, то есть оно постоянно? -Как меняется количество блокнотов? - Как меняется цена покупки? Маша заплатила 20 рублей за 4 ручки, Коля - 32 рубля за те же ручки. Сколько ручек купил Коля? Петя купил 5 ручек за 25 рублей, а Оля-60 рублей за те же ручки. Сколько ручек купила Оля? Таблица 4 – стоимость покупки
План решения первой задачи: Поиск цены одной ручки Найти количество ручек, купленных Колей. План решения второй задачи: Поиск цены одной ручки Найти количество ручек, купленных Олей. Цена одной ручки 5 рублей. Сколько ручек сможет купить Толя, если у него 30 рублей? План решения третьей задачи: Зная цену одной ручки, найти количество таких ручек, которые можно купить на 30 р. Задача должна решаться по плану согласно ФГОС, где требуется формирование у учащегося регулятивных функций [43]. Рассмотрим следующую задачу: Сколько денег получит рабочий за изготовление 10 деталей, если ему заплатят по 200 рублей за каждую деталь? Сколько еще рублей получит работник от сэкономленного времени? Заключение Развитие самостоятельности учащихся в классе начинается с отношений между учеником и учителем. Предложение способов развития самостоятельности учащихся может задействовать их внутреннюю мотивацию, побуждающую учащихся исследовать области, которые им более интересны . Когда мы позволяем учащимся работать со своими сверстниками, чтобы ответить на вопросы, которые вызывают у них любопытство, мы продолжаем укреплять доверие. Исследования показывают, что есть четыре общих элемента для развития автономии, свободы действий и ситуационной мотивации. Выбор. Часто нас больше интересует, что мы выбираем. Это может быть так же просто, как позволить учащимся выбрать место для чтения, включить интересы учащихся в учебные упражнения или подтвердить их предложения в классе. Вызов — сложная работа привлекает. Студенты становятся более вовлеченными, когда сталкиваются с соответствующими проблемами в классе, но может быть трудно решить, что является чрезмерным. Работая над сложными заданиями, помните, что учащимся очень полезно задавать вопросы и изучать работу. Сотрудничество. Умение работать в команде — это навык, который будет сопровождать студентов всю оставшуюся жизнь. Предоставление учащимся возможности работать вместе для достижения целей обучения будет побуждать учащихся быть открытыми для других мнений и уважительно соглашаться или не соглашаться. Это также может относиться к тому, чтобы поделиться своими историями о личной автономии. Контроль. Когда учащиеся берут на себя ответственность за собственное обучение, они с большей вероятностью будут вовлечены. Личная автономия и самоконтроль могут дать учащимся возможность определить, как достижение их целей связано с их усилиями и способностями. Работа над личной автономией может выглядеть по-разному по мере нашего развития. Защита интересов учащихся и предоставление им возможности высказывать свои вопросы в любом возрасте может привести к тому, что все учащиеся будут учиться с уважением. Учителя также могут работать над своей личной автономией в классе, намеренно отвечая на предложения учащихся и признавая идеи. Если учитель недоступен, хранение файлов ресурсов для повседневного поведения (например, зависание iPad) в цифровом виде или в физической папке поможет улучшить процессы самопомощи. Подумайте, как разные возрастные группы работают над формированием автономии и способствуют самостоятельности и принятию решений в классе: Учащимся может потребоваться дополнительная помощь в определении и развитии личной автономии. Учителя могут начать с предложения нескольких вариантов деятельности, которые могут стать более независимыми в течение года. Способствуйте самостоятельности учеников начальных классов следующими способами: Изучение книг в библиотеке, которые они могут читать и делиться со своими сверстниками в любом творческом формате, от рисования до словесного выражения того, что им понравилось или не понравилось в выбранной ими книге. Поощрение личной автономии начинается с малого. Учащиеся, которые чувствуют, что контролируют свое образование, со временем будут развиваться постепенно при поддержке учителя и экспериментальном обучении. Создание и моделирование личной автономии не произойдет сразу, но со временем и практикой студенты будут лучше подготовлены, чтобы помочь себе. Интенсивность развития нашего общества, его демократизация повышают требования к формированию активной, созидающей личности. Такая личность самостоятельно регулирует собственное поведение и деятельность, определяет перспективы своего развития, пути и средства достижения поставленных целей. Чем больше развита самостоятельность, тем успешнее человек задает свое будущее, свои планы и более успешно действует, реализуя их. Работу по формированию самостоятельности необходимо целенаправленно вести в начальной школе, поскольку именно там закладываются основы формирующейся личности, формируются ведущие качества. Целью нашего исследования было выявление педагогических условий формирования самостоятельности в деятельности младших школьников. Так, теоретический анализ исследований по изучаемой теме позволил раскрыть содержание понятия "самостоятельность", которое рассматривается как ведущее качество личности, выражающееся в умении ставить перед собой определенные цели и добиваться их достижения собственными силами, планируя при этом свою деятельность, подчиняясь какому-либо режиму и правилам. В ходе исследования были определены условия формирования самостоятельности младших школьников в деятельности. Данные исследования дают основание выделить наиболее значимые для младших школьников педагогические условия, способствующие формированию самостоятельной деятельности. К их числу относятся, прежде всего, стимулы, связанные с интересным содержанием задания, успешным выполнением самостоятельной деятельности, доброжелательными отношениями, которые складываются между учениками и учителем в деятельности, посильностью работы и оценкой ее результатов. Были разработаны рекомендации для родителей и учителей. Анализ исследования дает основание утверждать истинность выдвинутого предположения. Действительно, формирование самостоятельности осуществляется эффективно, если обеспечивается: стимулирование активности школьника в различных видах деятельности, изменение позиции учителя в организации деятельности детей от непосредственного руководства к опосредованному. В ходе экспериментальной работы цель и задачи исследования были достигнуты, а гипотеза подтвердилась. Общая логика формирования самостоятельности состоит в движении от действия к способности. Формирование самостоятельности происходит при построении, организации человеком своих действий, и только позднее можно говорить о самостоятельности как о качестве личности, не зависимом от конкретной деятельности. Список использованных источников 1. Алла, Амелькинаund Ксения Шалагинова Влияние агрессии родителей на формирование личности младшего школьника / Алла Амелькинаund Ксения Шалагинова. - М.: LAP LambertAcademicPublishing, 2012. - 140 c. 2. Алпарова, Н. Н. В гостях у жаркого лета. Музыкально-игровой материал для дошкольников и младших школьников / Н.Н. Алпарова, В.А. Николаев, И.П. Сусидко. - М.: Феникс, 2009. - 128 c. 3. Алпарова, Н. Н. Зимние сказки. Музыкально-игровой материал для дошкольников и младших школьников / Н.Н. Алпарова, В.А. Николаев. - М.: Феникс, 2009. - 198 c. 4. Башаева, Т. В. Лучшие развивающие задания и игры для дошкольников и младших школьников. Восприятие, речь, мышление, познавательная активность / Т.В. Башаева. - М.: Академия развития, 2010. - 176 c. 5. Буковская, Г. В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников / Г.В. Буковская. - М.: Владос, 2007. - 192 c. 6. Гарькавая, Т. С. Как научить младших школьников учиться самостоятельно / Т.С. Гарькавая. - М.: Дикта, 2012. - 160 c. 7. Дик, Н. Ф. Как сохранить и укрепить здоровье младших школьников / Н.Ф. Дик. - М.: Феникс, 2008. - 320 c. 8. Крушельницкая, О. И. Все вместе. Программа обучения младших школьников взаимодействию и сотрудничеству / О.И. Крушельницкая, А.Н. Третьякова. - М.: Сфера, 2005. - 315 c. 9. Кугач, А. Н. Играй с пользой и умом. Игровые программы для младших школьников / А.Н. Кугач, С.В. Турыгина. - М.: Феникс, 2011. - 224 c. 10. Куличковская, Е. В. Как преодолеть свой страх? Развивающие сказки и игры для дошкольников и младших школьников / Е.В. Куличковская, О.В. Степанова. - М.: Речь, 2008. - 144 c. 11. Лагутенко, Ольга Занимательное природоведение для младших школьников / Ольга Лагутенко. - М.: Олма Медиа Групп, 2011. - 240 c. 12. Лалаева, Р. И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников / Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова. - М.: Союз, 2012. - 224 c. 13. Лаптева, Людмила Красивая улыбка. Образовательная программа для младших школьников / Людмила Лаптева , Эдит Кузьмина. - М.: Чистые пруды, 2006. - 839 c. 14. Локалова, Н. П. 120 уроков психологического развития младших школьников. В 2 частях. Часть 2. Материалы к урокам психологического развития / Н.П. Локалова. - М.: Ось-89, 2011. - 160 c. 15. Мищенкова, Л. В. 50 развивающих занятий с младшими школьниками / Л.В. Мищенкова. - М.: Феникс, 2010. - 336 c. 16. Павлушкова, Н. Н. Книжки-малышки. Приложение к пособию "Обучение грамоте младших школьников с ЗПР" / Н.Н. Павлушкова, Р.И. Харитонова. - М.: ГНОМ и Д, 2005. - 820 c. 17. Парретт, Жанн Macmillan Starter Book: Teacher's Book / Английскийязык. Начальный курс для младших школьников. Книга для учителя / Жанн Парретт , Ирина Любимова. - М.: MacmillanPublishersLimited, 2007. - 330 c. 18. Петрова, В.И. Домашний труд младшего школьника / В.И. Петрова. - М.: Учпедгиз, 2014. - 960 c. 19. Прохоренко, И. Ф. Литературные викторины для младших школьников / И.Ф. Прохоренко. - М.: Феникс, 2009. - 192 c. 20. Прохорова, С. Ю. Диагностика формирования информационной компетентности младших школьников / С.Ю. Прохорова, Е.А. Хасьянова, Н.М. Фоминых. - М.: Русское слово - учебник, 2013. - 819 c. 21. Резниченко, Т. С. Логопедическая энциклопедия для родителей дошкольников и младших школьников / Т.С. Резниченко, О.Д. Ларина. - М.: АСТ, Астрель, 2009. - 320 c. 22. Шамова, Т.И. Формирование самостоятельной деятельности школьников/ Т.И. Шамова. - М.: 1975. - С. 94 23. Шинтарь, З.Л. Интеллектуальная самостоятельность младших школьников/З.Л.Шинтарь// Пачатковая школа. - 2007. - №8. - С.12 – 16 24. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении: учебное пособие для студентов пед. вузов/Е.Н.Шиянов. - М.: Академия, 1999.-С.288 25. Янотовская, Ю.В. Экспериментальное исследование самостоятельности в трудовой деятельности/ Ю.В.Янотовская. - М.: 1973 Приложение  |