Главная страница
Навигация по странице:

  • Инструмент оценивания Сервис

  • Прием визуализации Примеры on-line сервисов Варианты использования

  • 3 Методические рекомендации проведения профориентационного мероприятия «

    		•

    Курсовая работа Компьютерное зрение. Методика проведения профориентационного дистанционного мероприятия Компьютерное зрение


    Скачать 0.79 Mb.
    НазваниеМетодика проведения профориентационного дистанционного мероприятия Компьютерное зрение
    АнкорКурсовая работа Компьютерное зрение
    Дата25.01.2023
    Размер0.79 Mb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаKursovaya_Rabota_Kompyuternoe_zrenie_Pavlyuchenko_E_A_APOb-19.docx
    ТипКурсовая
    #904901


    МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

    ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

    «МАГНИТОГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ

    УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Г.И. НОСОВА»

    (ФГБОУ ВО «МГТУ ИМ. Г.И.НОСОВА»)
    Институт энергетики и автоматизированных систем

    Кафедра бизнес – информатики и информационных технологий
    КУРСОВАЯ РАБОТА

    по дисциплине: Методика обучения информатике

    на тему: Методика проведения профориентационного дистанционного мероприятия «Компьютерное зрение»
    Исполнитель: Павлюченко Е.А., студент 4 курса, группа АПОб-19

    Руководитель: Ефимова И.Ю., канд. пед. наук, доцент кафедры БИиИТ
    Работа допущена к защите «___» _________2022 г. __________

    (подпись)

    Работа защищена «___» _________ 2022 г. с оценкой __________

    (оценка)

    __________

    (подпись)
    Магнитогорск, 2022

    МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

    ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
    «МАГНИТОГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ
    УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Г.И. НОСОВА»
    УТВЕРЖДАЮ:

    Зав. каф. Бизнес-информатики и ИТ

    «____»______________2022 г.

    ________________Г.Н. Чусавитина
    Институт энергетики и автоматизированных систем

    Кафедра бизнес – информатики и информационных технологий

    Направление 44.03.05 – Педагогическое образование (с двумя профилями)/ Информатика и экономика
    ЗАДАНИЕ НА КУРСОВУЮ РАБОТУ

    Тема: Методика проведения профориентационного мероприятия по теме «Компьютерное зрение»

    Студенту: Павлюченко Екатерине Андреевне
    1. Перечень подлежащих разработке вопросов:

    а) Изучить теоретические аспекты организации профориентационного мероприятия в старшей школе.

    б) Описать специфику проведения профориентационного мероприятия в дистанционном формате.

    в) Разработать методические рекомендации для проведения профориентационного мероприятия «Компьютерное зрение».

    2. Список рекомендуемой литературы:

    1. ФГОС от 17.12.2010 n 1897 (ред. от 11.12.2020). федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования от 17.12.2010 n 1897 (ред. от 11.12.2020) – url: https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo/ (дата обращения: 28.10.2012). – текст : электронный.

    2. ФГОС от 17.05.2012 n 413 (ред. от 11.12.2020). федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования от 17.05.2012 n 413 (ред. от 11.12.2020) – url: https://fgos.ru/fgos/fgos-soo/ (дата обращения: 28.10.2012). – текст : электронный.

    3. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации : Федер. закон N 273-ФЗ : принят Гос. Думой 21 дек. 2012 г. : с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020. – Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс». – Текст : электронный.

    3.Контрольные сроки представления отдельных разделов курсовой работы:

    25% - _написание введения и 1 параграф основной части
    «01» _октября 2022 г.

    50% - _написание 2 параграфа основной части
    «01» _ноября__2022г.

    75% - _написание 3 параграфа и приложений и выводов
    «01»декабря 2022г.

    100% - оформление текста курсовой по требованиям

    «25» декабря 2022г.


    4. Срок сдачи: «__30__» __декабря___________ 2022 г
    5. Руководитель: ___________________ /Ефимов И.Ю. /

    (подпись)

    6. Задание получил: ________________ / Павлюченко Е.А. / (подпись)

    СОДЕРЖАНИЕ

    Y

    ВВЕДЕНИЕ 4

    1 Теоретические аспекты организации дистанционного профориентационного мероприятия в старшей школе 6

    2 Обзор сервисов для организации профориентационного мероприятия в дистанционном формате 10

    3 Методические рекомендации проведения профориентационного мероприятия «Компьютерное зрение» 18

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21

    СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 22






    ВВЕДЕНИЕ


    В условиях повышенной турбулентности внешней экономической среды ученикам старших классов приходится осуществлять выбор будущей профессии, и для того чтобы этот выбор был грамотным, уже недостаточно давать информацию об имеющихся профессиях. Возникает реальная необходимость создавать условия альтернативного выбора с полным осознанием обучающимися, что выбранная профессия соответствует их индивидуальным особенностям и способностям, а также того, что в перспективе она будет востребована на рынке труда. Как показывает практика, зачастую этот выбор совершается старшеклассниками на уровне сиюминутных желаний, текущих увлечений, интуиции либо под давлением общественных стереотипов, родителей, педагогов или друзей. Как следствие – подростки сталкиваются с проблемой бессознательного выбора. Не имея полного представления о специфике и функциональном содержании выбранной профессии, они со временем разочаровываются в выбранной профессии и теряют к ней всякий интерес.

    Профориентацией или профессиональной ориентацией называют комплекс мероприятий, которые помогают человеку определиться с выбором профессиональной деятельности, учат правильно применять свои таланты и способности.

    Профессиональная ориентация в современном обществе это не только совокупность мероприятий, которые позволяют человеку выбирать профессию с учетом его запросов и возможностей. Профессиональная ориентация — это государственная по масштабам, экономическая по результатам, социальная по содержанию, педагогическая по методам сложная и многогранная проблема. Профориентация должна содействовать рациональному распределению трудовых ресурсов общества в соответствии с интересами, склонностями, возможностями личности и потребностями народного хозяйства страны в кадрах определенных профессий.

    Экономика России переживает тектонические перемены, перестраиваются целые отрасли. Активное развитие цифровых технологий, средств и сервисов оказывает заметное влияние на все сферы жизни и деятельности человека, включая профессиональное самоопределение и его педагогическое сопровождение. Поэтому приоритетным направлением профориентационной деятельности в современных условиях цифровизации общества является направление в сфере IT профессий.

    Поэтому необходимо профориентационную работу с обучающимися по привлечению их в IT сферу, а именно в сферу изучения искусственного интеллекта.

    Таким образом, тема нашего исследования: Методика проведения профориентационного мероприятия «Компьютерное зрение».

    Объектом исследования является процесс организации профориентационной работы с обучающимися.

    Предметом исследования является методика организации профориентационной работы с обучающимися по вопросам искусственного интеллекта.

    Целью данной курсовой работы будет описание методики проведения профориентационного мероприятия «Компьютерное зрение» в дистанционном формате.

    Для достижения цели необходимо выполнить следующие задачи:

    1. Изучить теоретические аспекты организации профориентационного мероприятия в старшей школе.

    2. Описать сервисы для организации профориентационного мероприятия в дистанционном формате.

    3. Разработать методические рекомендации для проведения профориентационного мероприятия «Компьютерное зрение» в дистанционном формате.

    В процессе исследования использованы следующие методы исследования и инструменты:

    • теоретические – теоретико-методологический анализ научной литературы по изучаемой проблеме, изучение нормативных и программных документов в сфере школьного образования и обучения информатике, обобщение педагогического опыта, педагогическое моделирование;

    • эмпирические – педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок, апробация учебно-методических материалов;

    Теоретическая значимость результатов исследования.

    Результаты исследования обогащают теорию и методику проведения профориентационных мероприятий за счет теоретического обоснования целесообразности опоры на деятельностный, когнитивный и информационный подходы при проектировании методики проведения профориентационных мероприятий

    Практическая значимость результатов исследования − разработана и апробирована в учебном процессе, разработанные методические рекомендации можно использовать в образовательных учреждениях основного и дополнительного образования при проведении профориентационных мероприятий.

    На защиту выносится курсовая работа на тему: «Методика проведения профориентационного дистанционного мероприятия «Компьютерное зрение»».

    1 Теоретические аспекты организации дистанционного профориентационного мероприятия в старшей школе


    1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего школьного возраста
    В данном параграфе мы остановимся и подробно рассмотрим психолого-педагогические особенности старшего школьного возраста. Старший школьный возраст, границы которого 15–17 лет, характеризуется большей дефференцированностью эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний, а также повышением самоконтроля и саморегуляции.

    Старший школьный возраст – в первую очередь, стадия духовного развития. Главные новообразования этого возраста – открытие «Я», развитие рефлексии, осознание собственной индивидуальности и ее свойств, появления жизненного плана, устанавливают в сознательном строительстве собственной жизни.

    У 15–17-летних, а именно у старших школьников ведущей становится учебно–профессиональная деятельность, благодаря которой у старшеклассников формируется определенные познавательные и профессиональные интересы, элементы исследовательских умений, способность строить жизненные планы и вырабатывать нравственные идеалы, самосознание.

    Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Это создает новую социальную ситуацию развития. Задача самоопределения, выбора своего жизненного пути встает перед старшим школьником как задача первостепенной важности. Эта новая социальная позиция изменяет для них и значимость учения, его задач и содержания. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего. Ведущей деятельностью старшеклассников является учебно-профессиональная деятельность.

    По мнению Р.С. Немова, в старших классах «развитие познавательных процессов детей достигает высокого уровня. Они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные».

    Характерным для учебного процесса является систематизация знаний по различным предметам, установление межпредметных связей. Все это создает почву для овладения общими законами природы и общественной жизни, что приводит к формированию научного мировоззрения. Старший школьник в своей учебной работе уверенно пользуется различными мыслительными операциями, рассуждает логически, запоминает осмысленно. В то же время познавательная деятельность старшеклассников имеет свои особенности. Если подросток хочет знать, что собой представляет то или иное явление, то старший школьник стремится разобраться в разных точках зрения на этот вопрос, составить мнение, установить истину. Старшим школьникам становится скучно, если нет задач для ума. Они любят исследовать и экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное.

    Многие ребята в этом возрасте задумываются о своей карьере, ставят определенные жизненные цели и пытаются поэтапно их реализовывать. Этот возраст характерен мечтанием о будущем и с будущим связаны все переживания старшеклассников.

    Основными мотивами выбора профессии старшеклассниками являются: интерес, потребности, склонности, способности, социальное окружение (сверстники, семья). Все старшеклассники находятся на иждивении родителей или государства поэтому, они не всегда задумываются о том, смогут ли они обеспечить себя в будущем, адаптируются ли в быстро меняющихся условиях рыночной экономики и приспособятся к потребностям рынка труда в определённых профессиональных кадрах.

    Нес­мотр­я н­а то, что по­дросто­к е­ще не до ко­н­ц­а осоз­н­ает с­во­ю со­ц­и­а­л­ь­ну­ю з­н­ач­и­мост­ь, с­во­и воз­мо­ж­ност­и способ­ност­и к професс­ио­н­а­л­ь­но­й с­а­море­а­л­из­а­ц­и­и, об­щест­во е­го ст­а­в­ит пере­д ф­а­кто­м об­яз­ате­л­ь­но­го в­ыбор­а професс­и­и.

    Старшеклассники, выбирают высшее учебное заведение (и свою будущую профессию), не всегда учитывая свои интересы или планы. Очень часто, вуз выбирается исходя из популярности самого вуза, финансовых возможностей, месторасположению вуза, по советам друзей или родственников, и по другим причинам, вместо того, чтобы прислушаться к своему внутреннему голосу и своим желаниям. Для этого необходима целенаправленная, своевременная профориентационная работа на познание своих интересов, возможностей, способности и умение видеть свою жизнь в перспективе. Только в таких условиях старшеклассники смогут сделать правильный, самостоятельный выбор.

    Современные школы достаточно хорошо оснащены компьютерной и телевизионной техникой, большинство педагогов признают все возрастающее влияние средств массовой коммуникации на подрастающее поколение. Поэтому к организации учебного и воспитательного процесса, необходимо активнее привлекать средства медиакультуры (телевидение, видео, прессу, кинематограф и т.д.). «Сфера образования и культуры также все более тесно связывается с виртуальным миром и принимает медийный характер: создана широкомасштабная сеть дистанционного обучения, для школьников и студентов разрабатываются электронные учебники, энциклопедии, справочные материалы, словари и т.п. В Интернете широко представлены виртуальные версии музеев, открываются виртуальные выставки как классического, так и современного искусства, картинные галереи, да и сохранение многих памятников мировой культуры все чаще происходит в цифровом формате».

    В­ы­во­д: Исхо­д­я из а­н­а­л­из­а пс­ихо­ло­го–пе­д­а­го­г­ичес­к­их особе­н­носте­й ст­ар­ше­к­л­асс­н­и­ко­в, м­ы мо­же­м с­к­аз­ат­ь о то­м, что ст­ар­ш­и­й ш­ко­л­ь­н­ы­й возр­аст – оче­н­ь с­ло­ж­н­ы­й эт­ап в р­аз­в­ит­и­и че­ло­ве­к­а. Ст­ар­ше­му ш­ко­л­ь­но­му возр­асту, пр­ису­ще проб­ле­м­а с­а­море­а­л­из­а­ц­и­и и професс­ио­н­а­л­ь­но­го с­а­моопре­де­ле­н­и­я, реч­ь о которо­м по­й­дет в с­ле­ду­ю­ще­м п­ар­а­гр­афе. Т­а­к к­а­к ст­ар­ше­к­л­асс­н­и­к­и н­ахо­д­ятс­я н­а поро­ге взрос­ло­й ж­из­н­и, и­ме­н­но в это ­м возр­асте и­м к­а­к н­и­ко­г­д­а важна по­д­дер­ж­к­а ро­д­ите­ле­й, пс­ихо­ло­го­в и пе­д­а­го­го­в, н­апр­а­в­ле­н­н­а­я н­а по­мо­щ­ь в л­ич­но­м и професс­ио­н­а­л­ь­но­м с­а­моопре­де­ле­н­и­и.


      1. Цель и задачи профориентационной работы со старшеклассниками в образовательной организации

    Во втором параграфе рассмотрим понятие, цели и задачи профориентационной работы со старшеклассниками в образовательной организации. Для начала дадим определение профориентации. Рассмотрим несколько трактовок данного понятия, которые предлагает нам научная литература.

    Педагоги, например, определяют профориентацию как «…научно-практическую систему подготовки учащихся к свободному сознательному выбору профессии» (С.Н.Чистякова), или «…целенаправленную деятельность, связанную с формированием у подрастающего поколения профессиональных интересов и склонностей в соответствии с личными способностями, потребностью общества и пригодностью к той или иной профессии» (С. Я. Батышев).

    В психологии профориентация трактуется как психологический процесс, состоящий из двух взаимосвязанных сторон: принятия оптантом решения о своем профессиональном выборе и воздействия на психику оптанта с целью формирования у него профессиональных намерений (П. А. Шавир).

    С позиции социологии и экономики «профориентация – это совокупность социально-экономических отношений между обществом и его членами по вопросу формирования специализированной рабочей силы с учетом общественных потребности в ней» (Э. Р. Саруханов, С.И.Сотникова).

    Можно дать и наиболее общее определение профориентации. Профориентация – это совокупность мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у каждого человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессии, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям.

    Профориентация в современных социально-экономических условиях должна стать частью образовательного процесса, способствовать формированию индивидуальной траектории личного и профессионального становления человека с учетом его психофизиологических особенностей и реальных потребностей общества.

    Экономика России переживает тектонические перемены, перестраиваются целые отрасли. Поэтому приоритетным направлением профориентационной деятельности в современных условиях цифровизации общества является направление в сфере IT профессий.

    Это не просто мода, не очередной стереотип о лучшей профессии, а острая необходимость в квалифицированных кадрах. Уже в 2020 году не хватало 150 000 специалистов в отечественной IT сфере, а сегодня в одной только сфере информационной безопасности ищут 30 000 сотрудников. Особенно актуально направление «Искусственный интеллект», оно востребовано везде, включая крупные государственные проекты.

    Например, Минпромторг создаёт биржу взаимодействия российских производителей и заказчиков. Для поиска на этой бирже будет применяться искусственный интеллект из Иннополиса, где работает лаборатория операционных систем, языков программирования и компиляторов.

    Поэтому важно проводить профориентационную работу с обучающимися по привлечению их в IT сферу, а именно в сферу изучения искусственного интеллекта. Грамотно проведенное профориентационное мероприятие поспособствует увеличению интереса школьников к изучению информатики, повышению их информационной культуры.





    2 Обзор сервисов для организации профориентационного мероприятия в дистанционном формате



    2.1 Актуальность применения дистанционных форм обучения в профориентационных мероприятиях

    Актуальность применения дистанционных форм работы в профориентации обучающихся заключается в том, что результаты общественного прогресса сегодня концентрируются в информационной сфере. Внастоящее время наступила эра информатики. Этап ее развития в данный момент можно характеризовать как дистанционно-коммуникационный. Эта область общения, информации и знаний. Исходя из того, что профессиональные знания устаревают очень быстро, необходимо их непрерывное совершенствование. Дистанционная форма обучения дает сегодня возможность создания систем массового непрерывного самообучения, всеобщего обмена информацией, независимо от временных и пространственных поясов.

    Использование современных средств дистанционной работы по содействию профессиональному самоопределению обучающихся позволяет оптимизировать процесс осознания выбора профессии, повысить уровень информированности об условиях профессионального выбора. С учетом потребности разработки инновационных предложений в области содействия профессиональному самоопределению обучающихся внедрение информационных технологий стало предметом особого внимания со стороны многих педагогов и психологов.

    Преимущество использования информационных технологий в работе по профориентации очевидно, так как почти все обучающиеся испытывают интерес ко всему, что связано с компьютерами.

    Информационные технологии — это процессы, методы поиска, сбора, хранения, обработки, предоставления, распространения информации и способы осуществления таких процессов и методов; приемы, способы и методы применения средств вычислительной техники при выполнении функций сбора, хранения, обработки, передачи и использования данных; ресурсы, необходимые для сбора, обработки, хранения и распространения информации. Процесс профессионального становления обучающихся как раз и предполагает осуществление всех вышеперечисленных действий. Поэтому информационные технологии могут являться важным стимулятором процесса профессионального самоопределения.

    2.2 Сервисы для организации онлайн тестирования

    Сервис «Google Classroom» - https://classroom.google.com/

    Процесс регистрации:

    Необходима регистрация на Google.com (Gmail). Чтобы работать с Google Классом, необходимо создать бесплатный аккаунт G Suite for Education для вашего учебного заведения. G Suite for Education позволяет администраторам выбрать, какие сервисы Google будут доступны учащимся, а также обеспечивает дополнительную конфиденциальность и безопасность данных. Учащиеся на территории учебного заведения не смогут входить в сервис «Google Класс» с помощью обычного аккаунта.

    Функционал сервиса:

    Google Classroom – объединяет полезные сервисы Google, организованные специально для учёбы.

    На платформе вы можете:

     создать свой класс/курс;

     организовать запись учащихся на курс;

     делиться с учениками необходимым учебным материалом;

     предложить задания для учеников;

     оценивать задания учащихся и следить за их прогрессом;

     организовать общение учащихся.

    Класс и предметы:

    Все задания разрабатывает сам учитель, поэтому класс и предмет может быть любой. Это не ресурс с готовыми заданиями, а ресурс с приложениями (сервисами) для разработки заданий учителем.

    Тестирование – одна из традиционных форм оценивания. В условиях дистанционного обучения роль этой формы возрастает многократно. On-line сервисов для организации тестирования достаточное количество.

    Google-формы https://docs.google.com/form

    Google-формы можно применять в формате опроса или теста. Настройки Google-форм позволяют ученику после ответа на тест сразу увидеть, на какие вопросы он ответил правильно, а где допустил ошибки.

    У учителя в руках при этом оказывается подробная аналитика: он видит, какие задания вызвали затруднения, какие неправильные ответы чаще всего выбирались, как справился каждый из учеников. В формате автопроверки можно создавать вопросы с единичным и множественным выбором и с кратким ответом (причем ответ должен быть однозначным, варианты не допускаются).

    Можно добавить задания с развернутым ответом, ответы также попадут при этом к учителю, но вот ученик сможет получить ответ, правильно ли он размышлял, только после проверки педагогом. Может в формах Google быть добавленным и просто текст, а значит, можно включать информационные блоки. При этом учитель получит сводку ответов с подробной аналитикой в целом по классу, а также ответы, данные каждым конкретным учеником. Google предложит учителю создать таблицу, в которой будут собираться все ответы.

    Microsoft формы https://forms.office.com/

    В Microsoft Forms можно быстро назначать оценки за ответы на вопросы и предоставлять обучающимся отзывы различными способами. Можно экспортировать результаты тестов в Microsoft Excel для более глубокого анализа и построения диаграмм, а также удалить или распечатать все ответы. Имеются вопросы типа: «Рейтинг» и «Шкала Лайкерта». Microsoft Forms также включает функциональные инструменты для анализа в режиме реального времени, которые позволяют педагогу получить сводную информацию, просмотреть результаты отдельных обучаемых и опубликовать результаты для ознакомления.

    https://quizizz.com

    Конструктор тестов, поддерживающих ввод математических формул, интеграцию изображений и аудиофайлов, использование библиотеки уже созданных сообществом тестов.

    Мастер-тест http://master-test.net/

    Русскоязычный простой конструктор, который можно использовать в обучении, он бесплатен и не содержит рекламы. Чтобы создавать тесты, нужно зарегистрироваться как преподаватель. При желании готовый тест можно встроить у себя на сайте или пригласить участников пройти тестирование на сервисе, скинув им ссылку.

    Облачные хранилища данных: Dropbox (https://www.dropbox.com ), Облако Mail.ru (https://cloud.mail.ru ), Яндекс.Диск (https://disk.yandex.ru ) позволяют пользователям загружать и хранить файлы на серверах, распределенных в сети, и предоставлять их в доступ другим пользователям. Преимущества облачного хранения – возможность доступа к ресурсам с любого мобильного устройства.

    Dropbox предоставляет бесплатно 2 ГБ пространства, Облако Mail.ru – 25 ГБ, Яндекс.Диск – 3 ГБ первоначально и до 20 ГБ можно получить в качестве бонусов за участие в различных акциях. Во всех случаях объем дискового пространства можно существенно расширить за счет платных услуг. Поддерживается несколько десятков типов файлов.

    Облачные хранилища Google Drive (https://drive.google.com/drive ) и Microsoft OneDrive (https://onedrive.live.com ) помимо хранения и обмена файлами позволяют работать с документами коллективно, редактируя их непосредственно в браузере. OneDrive поддерживает Office Online – веб-версию Microsoft Office, поэтому здесь можно загружать, создавать, редактировать файлы Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint и Microsoft OneNote, OneDrive и хранить до 15 ГБ информации. Общий доступ и совместное редактирование поддерживает и облачное хранилище компании Google.

    Набор офисных приложений обеспечивает работу с текстовыми документами, электронными таблицами, презентациями, изображениями, веб-формами и другими типами файлов. На диске можно хранить также аудио- и видеофайлы, файлы в формате PDF. Учитель может использовать облачные хранилища, как для размещения собственных заданий, так и для размещения выполненных работ обучающихся с результатами их оценивания.

    Интерактивные рабочие листы:

    Интерактивный рабочий лист – электронный ресурс, созданный учителем с помощью документов совместного редактирования для самостоятельной работы обучающихся индивидуально или совместно.

    Возможности по созданию интерактивных рабочих листов предоставляют документы Google и Microsoft Office Online. Технология использования интерактивного рабочего листа:

     Учитель создает и публикует интерактивный рабочий лист в среде электронного обучения (ссылкой или вставляя в страницу кодом).

     Учитель также дополнительно создает копию этого листа для клонирования шаблона каждым учеником. Для этого в настройках совместного доступа устанавливается возможность редактирования для любого пользователя, обладающего ссылкой.

     Обучающийся переименовывает клонированный лист и может его видоизменять и редактировать его (выполнять задание).

     После выполнения задания ученик публикует свой рабочий лист с помощью URL-адреса в среде электронного обучения (сайте/блоге), предъявляя таким образом другим свою работу.

    Пример интерактивного рабочего листа на основе Google-таблицы: http://goo.gl/1EP2cC.


    2.3 Сервисы и инструменты для оценивания устных опросов

    Осуществлять устные опросы в условиях дистанционного формата обучения значительно сложнее, чем организовать обратную связь через письменные сообщения. Но есть предметы, где без такой формы оценивания обойтись очень сложно. Это, прежде всего, иностранные языки. И здесь на помощь могут прийти сервисы для on-line встреч с обучающимися.

    https://zoom.us

    Сервис для проведения видеоконференций и вебинаров. В бесплатной версии можно проводить встречи до 40 минут и на 100 человек. Ученики могут подключиться к встрече через телефон (рекомендуется установить приложение zoom) или через компьютер. Каждый участник встречи имеет возможность говорить голосом, демонстрировать видео и демонстрировать свой экран.

    https://www.wiziq.com/

    Сервис для организации онлайн-обучения. Создается класс, к которому подключаются обучающиеся (они должны создать в этой среде аккаунт). Здесь можно вести общение, публиковать задания и объявления. И можно проводить онлайн-встречи. В бесплатной версии только 10 участников могут подключиться к курсу и к видео встрече.

    https://hangouts.google.com/

    Система проведения видеоконференций, предоставляющая возможность записи и публикации материалов вебинара на https://rutube.ru/ .

    Важным является применение стратегии развития самостоятельности и сотрудничества (таблица 1). Актуальность применения данной стратегии формирующего оценивания объясняется, прежде всего, требованиями ФГОС к образовательным результатам обучающихся, которые включают такие регулятивные универсальные учебные действия:

     умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;

     умение самостоятельно планировать пути достижения целей;

     владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности и др.

    Таблица 1 – обзор возможных инструментов и сервисов

    Инструмент оценивания
    Сервис

    Календари для планирования деятельности
    on-line -календари: Google-календарь, Out-

    look

    Продолжение таблицы 1.

    Диаграммы Ганта, «доски задач», и другие инструменты управления проектами
    https://www.smartsheet.com,

    https://teamer.ru, https://trello.com/

    Сетевые обсуждения
    Блоги: https://www.blogger.com,

    https://www.tumblr.com/

    Форумы: https://www.forum2x2.ru/,

    Видеочаты: https://www.skype.com, https://zoom.us, https://discordapp.com/

    Сообщества: https://vk.com, https://ok.me

    Листы самооценивания и взаимоценивания
    Google-формы, Google-документы, Google-таблицы, Microsoft Excel online, Microsoft

    Word online, Microsoft формы


    2.4 Средства онлайн визуализации для организации деятельности и оценивания достижений обучающихся

    Современные Интернет-сервисы предоставляют уникальные возможности для структурирования и визуализации информации. Приемы визуализации помогают поддержать познавательную деятельность, увидеть ранее скрытый смысл, изменить перспективу видения и найти новую точку зрения, увидеть и установить новые связи между событиями и объектами (таблица 2).

    В условиях дистанционного обучения эти сервисы могут быть очень полезными. Например, вместо заданий на конспектирование каких-либо первоисточников, подготовки докладов и рефератов обучающимся можно предложить создание кластеров, ментальных карт, лент времени, инфографики, схем «рыбий скелет», диаграмм Венна, проведение SWOT-анализа и т.п. Для этого имеется огромное количество полезных, простых в освоении сервисов.

    Примеры успешного использования данных сервисов в проведении профориентационного мероприятия «Компьютерное зрение» представлен в приложениях А и Б.

    Таблица 2 – пример сервисов визуализации

    Прием

    визуализации
    Примеры on-line сервисов
    Варианты использования

    Кластеры
    https://bubbl.us/ https://cacoo.com http://www.gliffy.com/
    Различные классификации, систематизация. Построение графов, деревьев, родослов-

    ных

    Ментальные карты
    http://www.mindmeister.com/ http://www.mindomo.com/ http://popplet.com/
    Смысловое чтение текста, сбор и структурированное представление информации,

    «мозговой штурм»

    Ленты времени
    http://www.timerime.com http://www.timetoast.com/

    Создание временно- событийных линеек для представления развития эпох,

    событий, личностей

    Диаграммы Исикавы
    http://www.classtools.net/educatio


    Анализ проблем, выявление причинно-следственных связей, структурирование информации, рефлексия

    Диаграммы Венна
    https://www.visme.co/ru/diagramma-venna-online/

    Сравнительный анализ раз-личных систем, теорий, объектов

    SWOT-анализ
    http://www.gliffy.com/swot- analysis/

    https://docs.google.com/drawings

    Анализ проблем, различных систем


    Таким образом, применение дистанционных форм работы в практике профориентации с обучающимися с учетом сформированности уровней профессионального самоопределения является необходимым, поскольку позволяет обучающимся повысить уровень информированности о профессиональном мире, осознать себя в социуме, сформировать собственную жизненную позицию, приобрести умения решать проблемы.

    3 Методические рекомендации проведения профориентационного мероприятия «Компьютерное зрение»
    Основная функция профориентации как социально-педагогической системы – формирование готовности обучающихся в образовательных учреждениях к профессиональному самоопределению в определенной сфере труда с учетом их интересов, склонностей, желаний, психофизических возможностей с учётом потребностей рынка труда.

    Процесс проведения мероприятий по профессиональной ориентации включает в себя следующие компоненты: целевой, мотивационный, информационный, творческий, диагностический.

    В разработанном нами профориентационном мероприятии «Компьютерное зрение» раскрываются все выше перечисленные компоненты. Презентация профориентационного мероприятия – https://disk.yandex.ru/d/ZovnXdHR08ybRA .

    Анализ соответствия компонентам, входящим в профориентационные мероприятия, представлен в таблице 3.
    Таблица 3 – Анализ соответствия этапов профориентационного мероприятия основным содержательным компонентам

    Компонент
    Содержание профориентационного мероприятия

    Целевой
    В начале мероприятия нами проводится опрос обучающихся об их осведомленности в данном направлении.

    Мотивационный
    Для повышения заинтересованности обучающихся в мероприятии нами проводился интерактив в формате викторины, по результатам которого победившая команда получала призы.

    Информационный
    В содержательной части мероприятия для обучающихся была представлена информация об искусственном интеллекте, какое отношение к нему имеет компьютерное зрение, кто такой специалист по разработке компьютерного зрения, чем он занимается и сколько получает, были приведены основные виды компьютерного зрения и представлены примеры по нему . Так же были представлены основные направления МГТУ им. Г.И. Носова в подготовке специалистов по компьютерному зрению.

    Продолжение таблицы 3

    Творческий
    Для осуществления творческого компонента нами был предложен сервис Урок Цифры – который с помощью искусственного интеллекта показывает, как устроен беспилотный автомобиль, процесс игры проходил в 4 этапа.

    Диагностический
    Для проведения диагностики нами были составлены Первичный(вторичный) опрос, в котором проводится анализ знаний обучающихся в сфере компьютерного зрения в начале и в конце мероприятия, а так же в конце проводится опрос по оценке качества проведенного профориентационного мероприятия.


    Для оценки результатов проведения профориентационного мероприятия мы использовали следующие критерии и показатели эффективности:

    1. Достаточный уровень знаний у учащихся о профессии и путях ее получения

    Без ясного представления о содержании и условиях труда в избираемой профессии ребенок не сможет сделать обоснованного выбора. Показателем достаточности информации в данном случае является чёткое представление им требований профессии к человеку, конкретного места ее получения, потребностей общества в данных специалистах.

    1. Формирование обоснованности выбора профессии

    Показатели сформированности потребности в обоснованном профессиональном выборе профессии – это проявляемая учащимся активность по получению необходимой информации о той или иной профессии, желание пробы своих сил в конкретных областях деятельности, самостоятельное составление своего профессионального плана.

    1. Формирование понятия о значимости труда

    Результативным критерием является уверенность учащегося в социальной значимости труда, т.е. сформированное отношение к нему как к жизненной ценности.

    1. Самопознание школьника

    В качестве данного критерия можно определить степень самопознания обучающегося. От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора. При этом следует учитывать, что только квалифицированный специалист (психолог, профконсультант) может дать ребенку достаточно полную и адекватную информацию о его профессионально важных качествах.

    1. Наличие обоснованного профессионального плана

    Этот критерий может быть наиболее успешно сформирован при формировании первых 4-х критериев. При положительном результате проведённой работы учащийся к определенному возрасту, должен быть готов к профессиональному выбору. Обоснованность профессионального выбора справедливо считается одним из основных критериев эффективности профориентационной работы.

    1. Определение профессионально важных качеств

    Показателем обоснованности является умение соотносить требования профессии к человеку со знаниями своих индивидуальных особенностей, них, которые непосредственно влияют на успех в профессиональной деятельности - профессионально важные качества.

    Оценка результатов:

    • Первичный (вторичный опрос) – https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfIJpi601vDXI1-XmKnd1wNWBz-sKcDep8GqNANMr4w3zAxAw/viewform

    • Итоговый опрос – https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdzGEFG4SDoNLcJaOfC7I7boSPKOengajK5VhZB2O0U98HMvQ/viewform

    Данные методические рекомендации по организации профориентационной работы в организации дополнительного образования следует рассматривать как примерные. Такая работа может быть скорректирована с учетом специфики работы каждой конкретной организации дополнительного образования.


    ЗАКЛЮЧЕНИЕ


    С помощью использования в профориентационной онлайн-работе информационных технологий обучающиеся могут познакомиться с содержанием, характером труда в различных сферах деятельности, требованиями, предъявляемыми профессией к личности, сопоставили свои способности с выбранной профессией. В ходе выполнения интерактивных онлайн заданий, упражнений обучающиеся, основываясь на самоисследовании и самопознании, мы разработали индивидуальный план личной образовательно-профессиональной перспективы. В ходе выполнения курсовой работы были решены все поставленные задачи.

    На основе 1 и 2 раздела нами было разработано и апробировано профориентационное мероприятие «Компьютерное зрение», на основе полученных результатов были разработаны методические рекомендации, представленные в разделе 3 «Методические рекомендации проведения профориентационного мероприятия «Компьютерное зрение»».

    На наш взгляд, профессиональная ориентация является хорошим средством, которое могут использовать учителя в своей педагогической деятельности. Именно эта цель преследовалась мной при разработке данной курсовой работы. Используя методы профессиональной ориентации школьников можно решить множество образовательных и воспитательных задач. Это и увлеченность учащихся предметом в целом, и разработка интересных, познавательных и полезных практических заданий, и агитация учащихся на использование технических средств не только для игры, но и для работы.

    Разработанное и апробированное в учебном процессе профориентационное мероприятие, а также разработанные к нему методические рекомендации можно использовать в образовательных учреждениях основного и дополнительного образования при проведении профориентационных мероприятий.

    СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ


    1. Андреева, А.А. Инновационные профориентационные активности, используемые в непрерывном образовании: из опыта работы / А.А. Андреева, Т.Э. Мангер // Поволжский педагогический поиск. — 2020. — № 4(34). — С. 60–66. — DOI 10.33065/2307-1052-2020-4-34-60-66. — EDN AOFPRY

    2. Босова, Л.Л. Информатика: учебник для 9 класса / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний 2017. – 208 с.

    3. Гаритова, С. В. Выбор будущей профессии – важный шаг в жизни человека / С. В. Гаритова // Методист. – Библиогр. в конце ст. – Подготовка обучающихся 9-х классов к жизненному и профессиональному самоопределению. – 2019. – № 3. –32-33 с.

    4. Голуб, Г.Б. Метод проектов – технология компетентностно-ориентированного образования : учеб. пособие / Чуракова О.В., Перелыгина Е.А. – М.: Флинта, 2016. – 166 с.

    5. Гурова, Е. В. Профориентационная работа в школе: методическое пособие / Е. В. Гурова. – Москва: Просвещение, 2007. – 95 с.

    6. Интернет журнал: помощь молодому педагогу – URL: http://www.edu.tomsk.ru/ teacher_help/profl.htm. ru/metodika/a_2wn3.esp. (дата обращения: 01.12.2022). – Режим доступа: для зарегистрир. пользователей. – Текст : электронный.

    7. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям: Педагогика и психология, Соц. педагогика, Педагогика / Е. А. Климов. – М.: Academia, 2004. – 301 с.

    8. Климов Е.А. Как выбирать профессию: книга для учащихся старших классов. М.:Просвещение, 2011.254 с.

    9.  Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров.; Ростов-на-Дону, Издательский центр «МарТ», 2015 г, 61-62 с.

    10. Королёв, А. В. Организация профориентационной работы с использованием предметных знаний / А. В. Королёв, С. О. Пустовит // Химия в шк. – 2020. – № 3. –63-70 с.

    11. Мельникова, М. А. Организация и проведение профориентационной работы / М. А. Мельникова, А. А. Васильев // Среднее проф. образование. – 2021. – № 12. – С. 37-39.

    12. Мендаева, Д. Как помочь школьникам узнать о профессиях. Конспект занятия / Д. Мендаева // Упр. нач. шк. – 2021. – № 3. –40-47 с.

    13. Михалкина, Е. В. Организация проектной деятельности: учебное пособие / Е. В. Михалкина, А. Ю. Никитаева, Н. А. Косолапова; Министерство образования и науки Российской Федерации, Южный федеральный университет, Экономический факультет. – Ростов н/Д: Издательство Южного федерального университета, 2016. – 146 с.

    14. Мургаева, С.И. Метод проектов как одна из технологий обучения в начальной школе. – О.Ю. Андреева, С.И. Маргаева. – : [Б.и.], 2014 . – 2 с. – URL: https://rucont.ru/efd/296140  (дата обращения: 07.12.2022) – Текст: электронный.

    15. Подымова, Л. С.  Педагогика: учебник и практикум для среднего профессионального образования / Л. С. Подымова под общ. ред. Л. С. Подымовой, В. А. Сластенина. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2020. –246 с. – (Профессиональное образование). – ISBN 978-5-534-00417-5 – ЭБС Юрайт [сайт]. -URL: https://urait.ru/bcode/450702 (дата обращения: 07.12.2022) – Текст: электронный.

    16. Полат, Е.С. Метод проектов: статья / Е.С. Полат – URL: http://www.iteach. ru/metodika/a_2wn3.esp. (дата обращения: 01.12.2022). – Режим доступа: для зарегистрир. пользователей. – Текст : электронный.

    17. Угринович Н.Д. Информатика: учебник для 9 класса / Н.Д. Угринович. – 4-е изд. – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний 2016. – 152 с.

    18. Фатнева, Е. А. Методы и формы профессиональной ориентации обучающихся на уровне среднего общего образования / Е. А. Фатнева // Методист. – 2019. – № 2. –5-8 с.

    19. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – Министерство образования и науки Российской Федерации. – URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo/. (дата обращения: 01.12.2022). – Текст : электронный.

    20. Фридланд,   А.Я.   Информатика   и   компьютерные   технологии: Основные термины: Толков. слов: Более 1000 базовых понятий и терминов. – 3‐е изд., испр. и доп. / А.Я. Фридланд, Л.С. Ханамирова, И.А. Фридланд. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2017. – 272 с.

    21. Хилько, М. Е.  Возрастная психология: учебное пособие для вузов / М. Е. Хилько,М. С. Ткачева. – 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 201 с.  – (Высшее образование). – ISBN 978-5-534-00141 – ЭБСЮрайт[сайт]. URL: https://urait.ru/bcode/449652 (дата обращения: 07.12.22) – Текст: электронный.

    ПРИЛОЖЕНИЯ
    Приложение А ­– Пример использования сервиса Project Libe


    Рисунок 1– План по вехам проекта «Проведение профориентационного мероприятия по теме «Компьютерное зрение» для обучающихся 10-11 класса

    Приложение Б ­– Пример использования сервиса Google Forms



    Рисунок 2 – Фрагмент анкеты для осуществления обратной связи

    Приложение В ­– Проверка на антиплагиат



    Рисунок 3 – Справка о проверке в системе Антиплагиат

    написать администратору сайта