тест по химии высокой сложности. тест. Методическая разработка по химии Композиция тестовых заданий на уроках химии
 Скачать 0.6 Mb.
|
|
Муниципальное общеобразовательное учреждение Андреевская средняя школа им.Н.Н.Благова Методическая разработка по химии Композиция тестовых заданий на уроках химии Муниципального образовательного учреждения Андреевской средней общеобразовательной школы имени Н.Н.Благова Чердаклинского района на 2006-2010 годы Работу выполнил учитель химии высшей квалификационной категории МОУ Андреевской средней общеобразовательной школы им. Н.Н.Благова Ефимов А.В. 2014г. СодержаниеСтр. Введение 4-8 Глава 1. Основы тестового контроля. 8-25 1 Историческая справка. 8-9 2 Основные понятия тестологии. 9-11 1. 3 Критерии и требования к диагностическим тестам. 12-15 4 Оценка правильности выполнения тестовых заданий и их оформления. 16-17 5 Этапы создания теста. 17-18 6 Организация тестового контроля. 18-21 7 Обработка эмпирических данных, оценка результатов. 21-25 Глава 2. Формы тестовых заданий. 25-50 1 Задания закрытой формы. 25-40 2. 2 Задания открытой формы. 40-42 3 Задание на установление соответствия. 43-47 2. 4 Задания на установление правильной последовательности. 47-50 Глава 3. Композиция тестовых заданий по химии для 9 и 11 классов. 50-96 1 Теория электролитической диссоциации. Реакция ионного обмена. 52-57 2 Гидролиз солей. 57-61 3. 3 Подгруппа кислорода 61-67 3. 4 Скорость химической реакции и её зависимость от условий протекания. 67-70 3. 5 Химическое равновесие. Условия его смещения. 70-75 3. 6 Азот и его соединения. 75-84 3. 7 Амины. 84-88 3. 8 Аминокислоты. Белки. 88-91 3. 9 Виды изомерии. Гомологи. 92-96 Выводы. 97 Литература 98-100 ВведениеЛюди начала XXI века стали свидетелями лавинообразного увеличения возможностей и благ, которые дают им все новые и новые технологии. Компьютеры и Интернет, новые машины и средства связи, новые материалы и услуги. Всё это впечатляет и поражает воображение. Но, как ни странно, менее всего изменились технологии, связанные непосредственно с формированием человека, его интеллектуального и духовного мира. В области образования одной из актуальной является проблема оценки уровня знаний, подготовленности учащихся по различным предметам, в том числе, и по химии. С тех пор, как существует обучение, существует и контроль за усвоением учебного материала. Современная организация учебного процесса требует использования эффективных форм контроля знаний учащихся. Без этого целенаправленный, плодотворный учебный процесс невозможен. Объективный, системный и оперативный контроль знаний способствует образованию между учеником и учителем необходимой обратной связи, которая даёт возможность учителю оценить степень усвоения учебного материала как всеми учащимися данного класса, так и каждым учеником и скорректировать учебный процесс с учётом результатов контроля. Многие методисты подчеркивают в последнее время необходимость совершенствования имеющихся и разработки новых форм контроля знаний учащихся. Такие тенденции в методике обучения любого предмета и делают актуальными проблемы, рассмотренные в этой работе. Они обусловлены возрастающими требованиями к эффективности контроля знаний учащихся. Эффективными можно назвать такие формы контроля знаний, которые соответствуют целому комплексу требований. К числу таких требований нужно отнести оперативность, информативность, технологичность (содержание задания должно легко поддаваться видоизменению и модернизации). Кроме того, эффективен будет такой контроль, который качественно и количественно измеряет уровень знаний и умений каждого ученика даже в больших классах, оценивает систематичность и степень полноты знаний, выявляет вопросы и разделы, плохо усвоенные учащимися. Контроль должен быть объективным, способствовать развитию аналитического мышления у учащихся, по возможности иметь не только контролирующие функции, но также нести обучающую нагрузку. Одна из эффективных форм контроля - тестирование. Тесты сегодня широко используются в школьной практике, применяются на всех этапах дидактического процесса. С их помощью обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений и навыков. Преимущества и достоинства этой формы контроля просто очевидны: за короткое время можно получить срез обученности всех учащихся в классе и по большому спектру вопросов, то есть это массовая проверка знаний. чёткая стандартизация, возможность количественных оценок, это ещё и высокотехнологическая форма контроля. дисциплинирует учащихся, приучает их готовиться к каждому уроку, работать систематически. решается проблема эффективности, прочности знаний. при проверке определяются пробелы в знаниях учащихся, выявляется индивидуальный темп обучения. Дифференцированная и индивидуальная работа также может основываться на тестировании. Объективность и надёжность выводов (субъективность в оценке исчезает). При правильном отборе материала содержание теста может выполнять не только контролирующую функцию, но и обучающую, воспитательную и организующую. При очевидной эффективности и целесообразности использования тестового контроля в учебном процессе учитель должен ясно представлять, что нет единственной и универсальной формы контроля обученности. Нельзя абсолютизировать метод тестового контроля. У него есть и ограничения в использовании. Критика в адрес тестов состоит в том, что в них контролю подлежит конечный результат учения, результат прошлого опыта, преобладают количественные оценки, а качественный анализ процесса решения, отдельных видов познавательной деятельности и интеллектуального развития отсутствует. Если ребёнок допускает ошибку, то тест не выявляет её причину (которая может быть и из - за высокого уровня трудности задания или из - за отсутствия необходимых знаний и способов действий, низкой учебной мотивации и так далее), то есть в тестах обученности уделяется основное внимание оценке результатов учения. Не всегда возможен прогноз. Не все характеристики усвоения можно получить средствами тестирования. Такие, например, показатели, как умение связно логически и доказательно выражать свои мысли, некоторые другие характеристики знаний, умений и навыков диагностировать тестированием очень трудно, иногда невозможно; например, неудобно тестировать знания по гуманитарным предметам. Имеет место при тестировании момент случайного нахождения (угадывания) правильного ответа в заданиях (особенно с выбором ответов). Кроме того, у нас порой применяются зарубежные тесты, созданные в контексте другой культуры, не прошедшие должной апробации в нашей стране. Имеет место публикация тестов обученности, качество которых желает быть лучшим. Таким образом, этот вид контроля не универсален, его использование в учебном процессе не исключает, а дополняет методический арсенал учителя, включающий разнообразные методы, формы, приёмы и средства контроля знаний и умений учащихся. В данной работе содержатся методические рекомендации к организации и проведению тестового контроля знаний. Практическая значимость её заключается не только в том, что в практике преподавания могут использоваться разработанные тесты, но и в том, что предлагается методика создания тестов и обработки эмпирических данных результатов тестирования. Кроме того, нужно отметить и теоретическую значимость этой работы, в ней даётся аналитический обзор литературы, посвященной вопросам тестового контроля. Тестирование вошло в привычную практику школьного образования экономически развитых стран уже достаточно давно. И это не случайно. Несмотря на все выше названные недостатки, тестовая технология существенно более эффективное средство контроля уровня подготовки учащихся в сравнении с другими методами. Расширившиеся возможности в трудоустройстве и поступлении в различные образовательные учреждения связаны с необходимостью сдачи международных экзаменов разного уровня, нередко проводимых в форме тестирования. Кроме того, российская высшая школа также постепенно осваивает тесты, и всё чаще предъявляет их абитуриентам и студентам. В связи с этим целесообразно знакомить учащихся средней школы с тестовой технологией и формировать у них специфические навыки тестирования. А для этого необходимо, чтобы учителя хорошо владели данной технологией, умело создавали композиции тестовых заданий и применяли их на практике. Понятие «композиция» означает произведение, структуру, состав, соединение как результат творческого процесса. Под композицией тестовых заданий понимается такая организация элементов содержания и формы, которая позволяет выразить задания в их гармоничной целостности. ( Аванесов, 1993) Цель композиции - создание таких заданий, которые можно было бы включить в тест и использовать как в традиционно организованном учебном процессе, так и в автоматизированных системах контроля знаний. И хотя сами тестовые задания существуют довольно давно, об их композиции мало что известно, особенно в химии. Поэтому целью работы явилось изучение основ теории и методики разработки педагогических заданий в тестовой форме; создание тестовых заданий, которые могли бы использоваться в современных программно - педагогических средствах обучения и контроля знаний. Задачи работы: Изучить типификацию форм и видов тестовых заданий. Раскрыть основные элементы композиции тестовых заданий различных форм. Познакомиться с методикой и принципами разработки заданий в тестовой форме. Изучить особенности обработки и интерпретации результатов тестирования. Разработать тесты по химии для 9 и 11 классов общеобразовательных учреждений. Проверить эффективность использования тестов для контроля знаний в процессе изучения химии в средней общеобразовательной школе. Глава 1. Основы тестового контроля. 1 Историческая справка. Тесты для обучения (дидактические) впервые опубликованы в Англии Дж. Фишером в 1864 году. Само же слово «тест» появилось только в 1890 году в работах американского психолога Кеттеля (имеется ввиду употребление этого слова в современном смысле). В 1902 году профессора Колумбийского университета уже читали лекции по тестированию в учительском колледже этого университета. В 30- х годах XX века передовые страны уже создают настоящую тестовую индустрию, охватывающую все сферы человеческой деятельности. Возникает математическая теория тестов и тестирования. Появляются средства автоматизации тестирования. Только в США в 1961 году, например, опубликовали 2126 стандартных тестов. Один из гигантов тестовой индустрии- созданная в 1947 году Американская служба образовательного тестирования- только в своём центральном отделении насчитывает около 2 тысяч работников- педагогов и преподавателей различных дисциплин. Служба имеет около 5 тысяч отделений в США и других странах. К 1992 году специалисты по тестированию, это особая специальность, заняли 8- е место в списке самых престижных занятий. Отечественная индустрия тестирования и тестология только начинают развиваться. 2 Основные понятия тестологии. Слово «тест» английского происхождения переводится, как « испытание», «проба».В настоящее время под тестом понимают совокупность специальным образом подготовленных и подобранных заданий, позволяющую провести квалиметрическое выявление требуемых характеристик объекта (Суровцев, Гузей, 1997). Встречаются и другие определения теста, так Сорокин В. В. даёт такое определение. Тест - это краткое, стандартизированное и обычно ограниченное во времени испытание. Выделяют несколько разновидностей теста. Тест обученности - это совокупность знаний, сориентированная на определение степени усвоения определённых аспектов содержания обучения (Петрова, 1998). Тесты обученности - это одна из разновидностей психологических и педагогических испытаний для диагностики различных сторон развития и формирования личности. Если в основу классификации тестов положить различные компоненты развития и формирования человеческих качеств, то она будет такой (Кулагина, 1994): тесты общих умственных способностей, умственного развития б) тесты специальных способностей в различных областях деятельности в) тесты для определения отдельных черт личности (памяти, мышления ) г) тесты для определения уровня воспитанности д) тесты обученности, успеваемости. Применение тех или иных тестов будет наиболее эффективным и обеспечит надёжные выводы лишь при условии правильного их сочетания с другими группами тестов. Поэтому тестовые испытания всегда имеют комплексный характер. Рассмотрим тесты успеваемости. Согласно теории тестирования, педагогический тест- это система знаний возрастающей трудности и специфической формы, позволяющая качественно оценить структуру и измерить уровень знаний (Аванесов, 1993). На уроках в школе учителем используются как тесты или тестовые задания, так и задания в тестовой форме. Тестовое задание определяется как задание в тестовой форме, прошедшее эмпирическую проверку и имеющее определённые, устойчивые значения параметров, характеризующих его качество (Челышкова, 1995), т. е. это задание в тестовой форме, прошедшее апробацию (имеет статистику). С точки зрения содержания и структуры В. С. Аванесов выделяет 4 вида тестов: гомогенные, гетерогенные, интегративные и адаптивные тесты. Гомогенные тесты представляют собой систему заданий возрастающей трудности, специфической формы и определённого содержания, система, создаваемая с целью объективного, качественного метода оценки структуры и измерения уровня подготовленности, учащихся по одной учебной дисциплине. Гомогенные тесты распространены больше других, Они создаются для контроля знаний по одной учебной дисциплине или по одному разделу какой- либо учебной дисциплине. Гетерогенные тесты представляют собой систему заданий возрастающей трудности, специфической формы и определённого содержания, система, создаваемая с целью объективного, качества оценки структуры и измерения уровня подготовленности учащегося по нескольким учебным дисциплинам. Из этого определения видно, что гетерогенные тесты создаются для измерения знаний по нескольким учебным дисциплинам сразу, нередко в такие тесты включаются и психологические задания для оценки уровня интеллектуального развития. Обычно эти тесты используются для комплексной оценки выпускника школ. Как гомогенные, так и гетерогенные тесты бывают 2-х видов: 1) нормативно- ориентированные (используются при сравнении учащихся по уровню их учебных достижений). 2) критериально - ориентированные тесты (позволяют сопоставить уровень учебных достижений ученика с требуемым объёмом знаний). Интегративным называется тест, состоящий из системы заданий, отвечающих требованиям тестовой формы, возрастающей трудности, нацеленный на общую диагностику подготовленности выпускника образовательного учреждения. Диагностика проводится посредством предъявления таких заданий, правильные ответы на которые требуют интегрированных (синтезированных) знаний по двум и большему числу учебных дисциплин. Интегративному тестированию предшествует организация интегративного обучения. К сожалению, существующая сейчас классно- урочная форма проведения занятия очень редко внедряет интегративный подход в обучении и контроле. Адаптивный тест представляет собой систему заданий с известными параметрами трудности и дифференцирующей способности. Задания предъявляются по одному, посредством компьютера, не в порядке возрастающей трудности, а в зависимости от ответа испытуемого на предыдущее задание. Иногда выделяют еще один вид теста - традиционный. Традиционный тест представляет собой метод диагностики испытуемых, в котором они отвечают на одни задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковой оценкой. В этот тест отбирается такое достаточное количество заданий, которое позволяет сравнительно точно определить, образно говоря, «кто знает больше». Ведущая идея традиционного теста- минимумом числом заданий, за короткое время, быстро, качественно и с наименьшими затратами сравнить знания, как можно большего числа учащихся. 3 Критерии и требования к диагностическим тестам. При разработке тестов важно, насколько они соответствуют запроектированным целям обучения, образования, развития обучаемых. Важнейшими критериями диагностических тестов обученности является действенность (валидность), надёжность (правильность), дифференцируемость (различимость), эффективность. Действенность теста по своему содержанию близка к требованию полноты, всесторонности проверки, пропорционального представления всех элементов изучаемых знаний, умений. Термин «действенность» имеет синоним - валидность, (от английского valid- имеющий значение, ценный). Чёткая и ясная постановка вопроса в пределах освоенных знаний - неотъемлемое условие действенности теста. Если тест выходит за пределы освоенного содержания или же не достигает этих пределов, превышает запланированный уровень обучения, то он не будет действенным для тех обучаемых, которым он адресован. Сам по себе контроль с помощью набора тестов должен удовлетворять требованиям 2- х видов валидности - содержательной и функциональной. Содержательная валидность связана с предметными знаниями, поэтому задания, входящие в тест, как правило охватывают все основные единицы изучаемого материала. В соответствии с требованием содержательной валидности в тесте должно найти отражение всё основное содержание учебного предмета- химии. Широко используемые в экзаменационной практике билеты, включающие 2- 3 вопроса, не могут охватить полностью содержание учебного предмета, в то время как тесты обладают в сравнении с ними существенными преимуществами в отражении действительных достижений учащихся. Повысить содержательную валидность можно, например, увеличив число заданий. О функциональной валидности теста судят по достижению поставленных целей обучения, исходя из выделенных видов познавательной деятельности, которыми должны овладеть учащиеся: формирование умений воспроизвести пройденный материал; использование теоретических знаний для решения практических задач; расставлять коэффициенты в уравнениях; проводить стандартные расчетные операции и т. д. Таким образом, при разработке конкретных заданий, которые будут включены в тест, необходимо иметь в виду содержание целей обучения и ими руководствоваться. Степень надежности характеризуется стабильностью, устойчивостью показателей при повторных измерениях с помощью того же теста или его равноценного заменителя. Количественно этот показатель характеризуется вероятностью достижения запроектированных результатов. Грамотно составленные и апробированные тесты обученности позволяют достичь коэффициента надежности 0,9. Установлено, что чем выше тематическое содержательное разнообразие тестовых заданий, тем ниже надежность теста, т. е. тест, нацеленный на проверку усвоения конкретной темы, всегда будет более надежным, чем тест, направленный на проверку всего раздела, охватывающий значительное количество материала, т. к. содержательное разнообразие последнего выше. Надёжность тестов обученности значительно зависит от трудности их выполнения. Включение в тест таких заданий, на которые все обучаемые отвечают правильно или же, наоборот, неправильно, резко снижает надёжность теста в целом. Наиболее практическую ценность имеют задания , на которые отвечают правильно 45 - 80% обучаемых. Дифференцированность теста. Если все учащиеся безошибочно находят правильный ответ на один вопрос и так же дружно не могут ответить на другой, то это сигнал для совершенствования теста в целом. Его необходимо дифференцировать, сделать различным, иначе тестовые задания не помогут выявить тех, кто усвоил материал на необходимом уровне, и тех, кто заданного уровня не достиг. Дифференцируются тесты, по результатам статистического анализа, сравнивая результаты выполнения теста в целом с результатами выполнения отдельных заданий. Если коэффициент корреляции между ответами на конкретные задания и на тесты в целом больше 0,5, то это свидетельствует о достаточной дифференцированности теста. Показатель эффективности теста. Тест, обеспечивающий при прочих равных условиях большее количество ответов за единицу времени, считается более эффективным. Например, за 10 минут тестирования от учащегося можно получить и 5, и 8, и 10 ответов при использовании различных методик составления тестовых заданий. К заданиям в тестовой форме предъявляются следующие требования. Логическая форма высказывания является формой четкого выражения мысли человеком, способным проявить знания по изучаемой учебной дисциплине. Эта форма во многих случаях заменяет вопросы. Логическое преимущество задания в тестовой форме заключается в возможности его превращения, после ответа учащегося, в форму истинного и ложного высказывания. А это позволяет в свою очередь быстро регистрировать ответы и объективно их оценивать. Преимущество задания заключается и в лучшем понимании их смысла и значения. Это связано со словесным составом задания в тестовой форме: смысл тестового утверждения улавливается всегда лучше, чем смысл вопроса. В тестовых утверждениях нет ни одного лишнего слова и даже знака, в то время как вопрос требует дополнительных слов для выражения требуемого смысла. Правильная форма задания – это средство эффективной организации содержания теста. Организация предполагает анализ содержания учебной дисциплины, классификацию учебного материала, установление межтематических связей, укрупнение дидактических единиц и представление их через элементы композиций заданий. Форма задания правильная, если она позволяет точно выразить содержание, понятна для всех испытуемых, исключает возможность проявления ошибочных ответов по формальным признакам. Краткость заданий в тестовой форме вытекает из логической формы высказывания, поэтому задания всегда короче вопросов и задач. Краткость обеспечивается тщательным подбором слов, символов, графиков, позволяющих минимумом средств добиться ясности смысла содержания задания. Исключаются повторы, малопонятные, неизвестные для учащегося символы. Наличие определённого места для ответов является одним из важных признаков тестовых заданий. В заданиях с выбором ответов – это код (буквы или цифры) требуемого ответа, из числа прилагаемых к каждому заданию. В заданиях с открытой формой ответ пишется вместо прочерка, следуемого за текстом задания. В заданиях на установление соответствия ответы пишутся в специально отведённой для этого строке ниже текста каждого задания. В заданиях же на установление правильной последовательности испытуемый ставит ранги в специально отведённом для этого месте. Правильность расположения элементов задания помогает испытуемым не тратить время на определение места для ответов и быстрее зафиксировать своё решение. Одинаковость правил оценки ответов в рамках принятой формы является важным средством организации тестирования. Ни одному испытуемому не даётся ни каких преимуществ перед другими, все отвечают на одни и те же задания, всем даётся одинаковое время. Правила оценки определяются заранее и абсолютно одинаково применяются ко всем испытуемым. Всё это делается для уменьшения ошибок измерения. Адекватность инструкций форме и содержанию задания означает взаимное соответствие перечисленных компонентов, необходимое для выполнения задания своей функции. Условие адекватности помогает довести до сознания испытуемых все требования, заложенные в содержание задания. Несоответствие вызывает ошибку понимания смысла задания, и соответственно, приводит к ошибочным ответам. На основе этого можно дать ещё одно определение задания в тестовой форме – это варьирующая по элементам содержания и по трудности единица контрольного материала, сформулированная в утвердительной форме предложения с неизвестным (Аванесов, 1998). 4 Оценка правильности выполнения заданий и их оформление. В рамках теории тестов уровень знаний испытуемых оценивается с помощью их индивидуальных баллов. Балл испытуемого вычисляется как алгебраическая сумма оценок каждого задания теста. Дихотомическая оценка: за правильное выполнение задания испытуемый получает единицу, а за неправильное или пропуск – ноль. Таким образом, балл выражает количество правильных выполненных заданий теста. Результат испытуемых можно оценивать не только нулём или единицей, но и присваивать тот или иной весовой коэффициент, соответствующий трудности задания. Политомическая оценка: оцениваются определённым количеством баллов как полностью правильные, так и частично правильные ответы. Например, в заданиях на установление соответствия чаще всего количество баллов равно числу правильно установленных соответствий в рамках одного задания, т. е. политомическая оценка используется в заданиях с несколькими правильными ответами и в заданиях, где приводятся частично правильные ответы. Для заданий с политомической системой оценок в тесте могут вводится весовые коэффициенты с учётом трудности заданий, их важности в изучаемом содержании учебного предмета. В школьной практике чаще всего используются тестовые задания с дихотомической оценкой, которая позволяет быстро и удобно определять результаты тестирования. Оформление заданий. Для удобства восприятия задания желательно текст задания писать прописными буквами, ответы – строчными буквами. Приведённые к заданию ответы записываются цифрами или буквами. Однако использование цифр вместо букв в ряде случаев расширяет возможности статистической обработки результатов теста. Ответы на каждое задание записываются или посередине , или с начала строки и в столбик. Задание можно оформлять и в таблице.
5 Этапы создания теста. Для того чтобы правильно составить тест необходима , определенная последовательность действий его разработчиков (Кулагина, 1994). Определение целей тестирования. Анализ содержания учебной дисциплины (темы). После отбора содержания учебного материала начинается его отображение в содержании теста посредством выделения укрупнённых единиц знаний по дисциплине. Обычно разработчик стремится, часто неосознанно, сделать это отображение глубже и полнее. Поэтому при создании теста ставится задача отобразить самое главное – то, что дети должны знать обязательно в результате обучения. Составление плана и спецификация теста. При разработке плана вначале делается раскладка необходимого числа знаний по каждой теме ( вопросу) дисциплины, исходя из степени её важности и общего предельного числа заданий в тесте. Желательно, чтобы начальное количество заданий в 2 – 3 раза превышало запланированное, чтобы можно было отобрать наиболее удачные задания. Например: План теста по разделу «Аминокислоты. Белки». ( см. стр. 88)
Создание заданий в тестовой форме. Первоначальный отбор заданий и их ранжирование по нарастающей трудности. Составление инструкций для учащихся и преподавателей, проводящих тестирование. Сбор эмпирических данных. Статистическая обработка результатов тестирования. Интерпретация результатов тестирования. Экспертиза качества заданий теста. Чистка теста путём удаления частей заданий на основании экспертных заключений, добавлений новых заданий (корректировка теста). Повторение всех этапов, начиная с № 7. При составлении комплексного теста разработчик проходит все указанные этапы, создавая субтесты (части теста) по отдельным дисциплинам. Образуется цикл, так как после чистки теста разработчик вынужден возвращаться к этапу сбора эмпирических данных, причём, часто и не один раз. Учитель совершенствует тест. 6 Организация тестового контроля. Если учащиеся не знакомы с организацией тестового контроля, то необходимо подробно информировать их о целях контроля, рассказать о достоинствах тестовой проверки, научить работать с текстом. При проведении первых работ учитель проверяет правильность записей учащихся либо обходит всех, консультирует. Прежде чем раздать тесты, полезно напомнить о самостоятельности работы и о прекращении тестирования или снижении оценки в случае какого – либо общения с соседями. Для таких нарушений всегда надо иметь набор задач, которые учащиеся будут решать после того, как у них отбирается тест. После выдачи тестов учащимся сообщается время окончания тестирования. Время тестирования при использовании самодельных тестов учитель определяет сам, ориентируясь на время выполнения теста подготовленными учащимися. Очень важно правильно завершить тестирование. За 2 минуты до его окончания нужно предупредить об этом. Для тестирования желательно давать тесты 2- х, 3- х, 4- х вариантов, чтобы не было списывания ответов учащимися друг у друга. Идентичность вариантов тестов по одному и тому же объекту контроля облегчает составление тестов. Все тесты контролируют усвоение учебной информации, относящейся к одному и тому объекту контроля. Это обеспечивает равные возможности всем учащимся и позволит учителю легко определить неудачные тесты, а при массовом контроле- учебные элементы, которые слабо усвоены всеми или отдельными учащимися. После апробации тестов неработающие и неудачные задания заменяются другими. Тесты размножаются с запасом (на случай утери или порчи). Некоторые варианты организации тестирования, оформления тестовых заданий. Становится популярным вариант оформления тестов на карточках. Л. Алексеева (1995) предлагает оформлять тесты в виде карточек, содержащих только один тест, в который включено несколько тестовых заданий (обычно пять). В этом билете в одной графе помещают задания (вопросы), в другой ответы для выбора, в третьей- относящиеся к каждому ответу числовые или буквенные обозначения (кодовые числа или буквы).
Применение карточек позволяет легко заменять тесты. Однако они не удобны при хранении, требуют затрат времени для сортировки после проведения контроля. Эти недостатки не свойственны билетам, поэтому карточки обычно используют при оформлении первого (пробного) варианта тестов, а в обычных условиях учебного процесса используют билеты. Наиболее часто применяют билеты из пяти тестовых заданий, что удобно и для оценки по пятибалльной шкале. Учитель выставляет балл, равный количеству правильно выполненных заданий. Все билеты одного варианта должны иметь один и тот же код. Эталонные ответы имеют одинаковые кодовые числа. Для удобства при анализе ошибок все остальные ответы также должны иметь одинаковые кодовые числа. Технология ЛАТ (лаборатория аттестационных технологий МИПКРО) позволяет определить уровень обученности по теме текущего и прошедшего занятия (текущий контроль) для всех учащихся учебной группы любой численности в течение 20 - 30 минут и использовать результаты измерений на том же занятии. Технология основана на использовании тематических тестов, состоящих из 6 заданий. Четыре задания обычно ориентированы на удовлетворительный уровень подготовленности и два - на повышенный. По числу выполненных заданий учащемуся выставляется тестовый балл. Максимально возможный - 6. Удовлетворительному уровню обученности соответствует тестовый балл - 4. Поскольку средняя доля угадывания правильного ответа для каждого задания соответствует 25 %, уровню абсолютного незнания соответствует балл - 2. Для ускорения обработки результатов учащийся должен фиксировать выбранный ответ или в специальном бланк или в заранее подготовленном листочке в клеточку. Учащийся на листке в клетку изображает в правом нижнем углу последовательность из шести клеток размером 1 х 1 см. То есть общая длина этой последовательности 6 см, а ширина 1 см. Над карточками слева направо ставятся номера от одного до шести. Учащийся указывает на листке или бланке свою фамилию, класс, дату тестирования. Выбранные учеником ответы в заданиях теста фиксируются специальными символами. Образец символа вместе с буквами, которые они обозначают, приводится на доске. Например:
Процедура проверки бланков тестирования каждого варианта достаточно проста. На бланк правильных ответов (эталон, который учитель делает заранее) накладываются бланки тестирования учащихся так, чтобы были видны только клеточки с ответами учащихся и номера заданий. Проверяющий подчеркивает красным карандашом те номера заданий, линии ответов которых не параллельны линиям правильного ответа. При проверке преподаватель сразу фиксирует у себя количество неверных ответов по каждому из заданий, чтобы тут же в классе разобрать с учащимися те задания, которые вызвали наибольшее затруднения. Время, затрачиваемое на проверку (при правильной её организации), составляет 5- 10 минут. После проверки всех бланков тестирования учитель может объявить тестовые баллы, полученные учащимися. Данная методика измерения уровня обученности реализуется с 1992 года на примере московских десятиклассников и студентов вузов (Радионов, Татур, 1995). 1, 7 Обработка эмпирических данных, оценка результатов. Собранные у учащихся работы сортируются по вариантам. Обработка тестов сводится к выявлению соответствия ответов учащихся эталонным ответам тестов и выставлению оценок. Для обработки и интерпретации результатов тестирования полученные количественные данные сводятся в матрицу (таблицу) , строки которой состоят из нулей и единиц при дихотомической системе оценок тестовых заданий (Кулагина, 1994). | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||