курсовая. дьячин. Контроль необходимое звено качества обучения в школе. От его организации, проведения и оценивания зависит эффективность обучения в целом. Немаловажное значение при проверке знаний и умений имеет оценка
 Скачать 26.43 Kb.
|
|
Контроль – необходимое звено качества обучения в школе. От его организации, проведения и оценивания зависит эффективность обучения в целом. Немаловажное значение при проверке знаний и умений имеет оценка. Она должна быть объективной и всесторонней, учитывать требования стандарта, отвечать эталонным представлениям, соответствовать уровню усвоения знаний и умений школьников. Итоговый контроль можно разделить на внешний и внутренний. Внешний итоговый контроль проводят не зависимые от школы структуры, например единый государственный экзамен (ЕГЭ). Внутренний контроль проводят сами учителя, например основной государственный (ОГЭ) и всероссийские проверочные работы (ВПР). Школьная практика подразумевает оценку знаний учащихся в количественных характеристиках – в отметках. Часто под отметкой подразумевается условно-формальное отражение результатов обучения в баллах. Часто система оценки в школе носит обобщенный характер и не учитывает индивидуальные особенности, обладает стандартизированным подходом к обучающимся. Одним из условий эффективного взаимодействия учителя с учеником считается развитие реалистической самооценки у учащихся. Реалистическая оценка должна основываться на сравнении с предыдущими результатами. Сравнение какого-либо прогресса, достигнутого ребенком, относительно него самого гораздо целесообразнее, чем сравнение на основе нормативов. Это избавляет школьника от отрицательных эмоций и страха потерпеть неудачу в конкурентной борьбе за «хорошую успеваемость», которая стала в школьной системе самоценностью и стереотипом успешности. Реалистическая оценка способствует также повышению мотивации обучения, положительному самовосприятию и самоотношению. Самое главное в учебной деятельности — это поворот человека на самого себя: оценка того, «чем я был» и «чем я стал», «чего я достиг» и «чего ещё я могу достигнуть». Таким образом, оценка собственных изменений, рефлексия — важные качественные составляющие результата оценивания учебной деятельности школьника. В этом случае школьная оценка не уничтожает, а поддерживает познавательный интерес ребенка к учебе, знаниям Об итоговом контроле говорится в основных нормативно-правовых документах регулирующих процессы в основном общем и среднем общем образовании. В Федеральном законе «Об образовании» в статье 59 представлена следующая трактовка итоговой аттестации: -итоговая аттестация представляет собой форму оценки степени и уровня освоения обучающимися образовательной программы; -проводится на основе принципов объективности и независимости оценки качества подготовки обучающихся; -итоговая аттестация, завершающая освоение имеющих государственную аккредитацию основных образовательных программ, является государственной итоговой аттестацией. Государственная итоговая аттестация проводится государственными аттестационными комиссиями в целях определения соответствия результатов освоения обучающимися основных образовательных программ соответствующим требованиям федерального государственного образовательного стандарта или образовательного стандарта Итоговый контроль знаний школьников проводится как оценка результатов изучения предмета за значительный период обучения. Этот период включает в себя – четверть, полугодие, год. Итоговый контроль предназначен для оценки учебных достижений после завершения определенного этапа обучения, прохождения раздела или всего учебного курса. Сравнительный и прогностический анализ результатов итогового контроля дает учителю важную информацию, необходимую для улучшения своей работы в будущем. Итоговый контроль может быть внешним или внутренним. Проверочная работа – это итоговая контрольная работа, которая проводится в общеобразовательных организациях по завершении обучения в каждом классе. Новая форма проверочной работы – Всероссийская проверочная работа – это итоговая контрольная работа, которая проводится по отдельным учебным предметам для оценки уровня подготовки школьников с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов. Их организация предусматривает единое расписание, использование единых текст заданий и единых критериев оценивания. К традиционным формам итогового контроля относят следующие виды проверки: - практическая (лабораторная) работа; - контрольная работа; - тестовый вариант; - экзамен формой итоговой оценки знаний являются ГИА – 9 проводиться в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) и государственного выпускного экзамена (ГВИ). ГИА – 11 проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ), а так же в форме государственного выпускного экзамена ОГЭ проводится по 4 школьным предметам за курс основной школы. Он необходим для получения аттестата в 9 классе. Включает себя сдачу русского языка, математики и двух предметов по выбору учащегося из школьной программы. ЕГЭ предполагает сдачу экзамена за весь курс обучения в образовательной школе и ставит своей целью проверку знаний по русскому языку и математике, которые необходимы для получения аттестата, а также большого спектра предметов школьной программы, необходимых учащемуся для поступления в вуз по выбранной специальности. Оба экзамена проводятся в форме тестирования и имеют определенные требования к проверке педагогами. Тестирование в ЕГЭ и ОГЭ содержит смешанный набор заданий, включающий как задания с выбором вариантов ответа, так и предоставление самостоятельного ответа, представленных в усложненных частях теста. В школьной практике используется пять основных форм проведения контроля: Фронтальная. Задание предлагается всему классу. Обычно ребята дают краткие ответы с места. Групповая. Класс разделяется на группы. Каждая группа получает своё задание, которое нужно выполнить совместно. Индивидуальная. У каждого ученика своё задание, которое нужно выполнить без чьей-либо помощи. Данная форма подходит для выяснения знаний и способностей отдельного человека. Комбинированная. Эта форма контроля сочетает в себе три предыдущие. ВПР проводится в форме тестирования. Несколько заданий содержат развернутую форму ответа, которую ученик должен представить самостоятельно. Только добавляя комбинированные задания в тесты, удается достичь большей объективности исследования уровня знаний. Типы контроля знаний разделяют на следующие виды: -внешний контроль - производится учителем над деятельностью обучающихся; -взаимоконтроль – когда ученик объективно оценивает работу одноклассника; -самоконтроль - ученик проверяет себя сам по готовым образцам или правильным ответам. Целесообразно комбинировать различные типы, а не использовать постоянно только один из них. Перед педагогом стоит нелёгкая задача выбора подходящих к уроку средств оценивания знаний и умений. Но еще более сложной является система итогового контроля, так как требует более тщательного и продуманного подхода со стороны учителя. Всероссийская проверочная работа – итоговая проверочная работа, проводимая отдельно по каждому школьному предмету и выявляющая уровень знаний учащихся на соответствие федеральным стандартам образования. Этот вариант проверки включает в себя знание основных разделов проверяемого предмета и не связан с государственной итоговой аттестацией. Осуществляется на региональном или школьном уровне. ВПР проводится в школах непосредственного обучения учащихся. Продолжительность проверки знаний не более 1-2 часа. Работы проводятся на 2-3 уроках. Месяцы проведения апрель-май соответствующего учебного года. Проверка написанных работ осуществляется коллегиальным комитетом школы непосредственно в день проведения мероприятия44 . В общем случае ВПР представляет собой совокупный проект развития единого образовательного пространства России, является процессом мониторинга для формирования единых ориентиров обучения, улучшения его общего качества, выработке общеприемлемых, стандартных подходов к получаемым школьниками знаний, которые в дальнейшем являются базовым фундаментом профессиональной деятельности человека и способствуют развитию гармоничной личности в целом. Результаты тестирования ВПР, хотя и не влияют на выставление четвертных и полугодовых оценок, но могут быть применены на муниципальном и государственном уровне, анализа и модифицирования имеющихся школьных программ, также могут быть использованы как для коррекции образовательных программ на уровне конкретных школ, так и в целом по Российской Федерации. В большинстве имеющихся ситуаций показывают индивидуальные пробелы знаний конкретного учащегося, на которые стоит обратить внимание и доработать их. В качестве информации для родителей данные ВПР также могут внести коррекцию в последующие профессиональные планы выпускника школы. Стоит отметить, что отметки по ВПР не выставляются в школьные табеля, журналы и аттестаты. Такой вариант тестирования является универсальным инструментом на запросы общества в реальных жизненных условиях РФ. Основной организацией, проводящей Всероссийские проверочные работы, является Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки. Данный процесс контролируется Министерством образования Российской Федерации. Специалисты отмечают, что при правильном подходе к ВПР они являются дополнительным источником к получению знаний, как в пределах школьной программы, так служат комплексным вариантом подготовки к ЕГЭ и ОГЭ, помогают учащимся привыкать к стрессовым состояниям при любых видах срезов знаний. Ученик в ВПР показывает не только уровень владения конкретным предметом, но и умения анализировать, синтезировать, преобразовывать имеющиеся теоретические модели в решение практических задач. Он учится выстраивать недостающие компоненты, подбирать критерии для сравнивания и анализа. ВПР в 11 классе отличается следующими особенностями: - работу пишут учащиеся, не сдающие по истории ЕГЭ. Решение о проведение Всероссийской проверочной работы принимает администрация школы. Она может в некоторых случаях освободить учащихся от написания работы, например, по состоянию здоровья. Это чаще всего касается детей-инвалидов или учащихся с ограниченными физическими возможностями. Образец проверочной работы по биологии. 11 класс. 2021 г. Образец проверочной работы по физике. 11 класс. 2021 г. Образец проверочной работы по географии. 10-11 класс . 2021 г. Образец проверочной работы по химии. 11 класс. 2021 г. Образец проверочной работы по истории. 11 класс. 2021 г. Образец проверочной работы по английскому языку. 11 класс. 2021 г. Образец проверочной работы по французскому языку. 11 класс. 2021 г. Образец проверочной работы по немецкому языку. 11 класс. 2021 г. РДР – это региональные диагностические работы, также являющиеся частью национальной программы проверки знаний. Является аналогом ВПР только на региональном уровне. Может служить как отдельной системой проверки знаний, так и подготовкой к ВПР. Под мониторингом следует понимать систему постоянного сбора данных о наиболее значимых характеристиках качества образования, их обработку, анализ и интерпретацию с целью обеспечения общества и системы образования достоверной, достаточно полной и дифференцированной по уровням использования информацией о соответствии процессов и результатов образования нормативным требованиям, происходящих переменах и прогнозируемых тенденциях. Иначе говоря, мониторинг — это стандартизированное наблюдение за образовательным процессом и его результатами, позволяющее создавать историю состояния объекта во времени, количественно оценивать изменение субъектов обучения и образовательной системы, определять и прогнозировать направления их развития. Основная цель создания системы мониторинга — повышение качества образования Мониторинг позволяет решать многие повседневные задачи диагностического характера. Данные, накапливаемые в школьном мониторинге, помогают выявить систематические трудности в усвоении отдельных разделов дисциплин, оценить эффективность инновационных методов работы учителей, диагностировать причины неудач отдельных учащихся, обоснованно связав их с предметными, социально-экономическими или другими факторами. В целом школьная система мониторинга обеспечивает обратную связь, позволяющую судить о сильных и слабых аспектах системы обучения. Специалисты по мониторингу выделяют ряд условий его эффективности, среди которых: - использование системного подхода, обеспечивающего слаженную работу механизма по сбору; обработке, анализу и интерпретаций -информации; - сочетание количественных и качественных методов измерения в мониторинге; - репрезентативная совокупность показателей мониторинга, учет различных, в том числе и косвенно влияющих на результаты обучения, факторов; - корректная интерпретация данных мониторинга с учетом различных влияний и связей между показателями; - репрезентативность выборочных совокупностей учащихся, принимающих участие в мониторинге; - привлечение к проведению, мониторинга квалифицированных специалистов и преподавателей школ; - использование качественного инструментария и современного программного обеспечения для обработки и анализа данных мониторинга; - методическая и финансовая помощь со стороны органов управления образованием разного уровня. Проведение информационного мониторинга нацелено на сбор, накопление, анализ, структуризацию и интерпретацию данных по выделенной совокупности показателей при условии, что анализ носит не сопоставительный или прогностический, а констатирующий характер. Отличительной чертой информационного, мониторинга является отсутствие анализа эффектов связи и взаимного влияния показателей, сопоставления результатов мониторинга на различных уровнях управления качеством образования, выявления тенденций в образовании и прогнозирования их влияния на качество образования. Диагностический мониторинг предназначен для определения того, как справляются с различными темами или разделами учебного плана большинство учащихся. Диагностический мониторинг может проводиться на различных уровнях. Преподаватели выявляют проблемы усвоения учебного материала и осуществляют деятельность по диагностическому мониторингу на уровне класса. В районе диагностические системы мониторинга нацелены на определение отдельных слабо усвоенных умений и навыков Сравнительный мониторинг отличается от других видов мониторинга специфическим анализом данных, который направлен на сопоставление количественных оценок по совокупности показателей для регионов, областей, районов, школ, отдельных преподавателей и других участников образовательной деятельности. Сравнения проводятся либо по вертикали (территории, регионы, образовательные учреждения), либо по горизонтали (рейтинг школьников, рейтинг территорий и т.д.) на основе анализа количественных оценок по одинаковым показателям и с учетом различных факторов, смещающих оценки. По результатам сравнительного мониторинга обычно принимаются административные решения. Прогностический мониторинг предназначен для выявления и предсказания позитивных и негативных тенденций в развитии образовательных систем. Он очень важен для решения управленческих задач в образовании, связанных с формированием социального заказа и соответствующих потенциалу системы образования. Роль прогностического мониторинга в условиях реформирования российского образования неуклонно возрастает в силу изменений, происходящих в характере управленческих решений на разных уровнях иерархии |