тест по химии высокой сложности. тест. Методическая разработка по химии Композиция тестовых заданий на уроках химии

• Название: Методическая разработка по химии Композиция тестовых заданий на уроках химии
• Анкор: тест по химии высокой сложности
• Дата: 17.08.2022
• Размер: 0.6 Mb.
• Имя файла: тест.doc
• Тип: Методическая разработка; #647769
• страница: 2 из 7

Обработка результатов тестирования

№		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Xi	% прав ответов	оценка
1. 2. 3. 4. 5. 6.	Файзулов Р. Иванов С. Мосолов К. Субботин Н. Сидоров Б. ……	1 0 1 1 1	1 0 1 1 0	1 1 1 1 1	1 1 1 0 1	1 0 1 1 0	1 1 1 0 0	1 1 1 1 1	1 0 0 0 0	1 0 1 1 1	0 0 0 0 0	9 4 8 6 5	90 40 80 60 50	5 2 4 3 2

Xi- индивидуальные баллы тестируемых.

Если тест гетерогенный, то матрица формируется для каждого субъекта. Сначала по матрице вычисляются индивидуальные баллы тестируемых, являющиеся начальной оценкой уровня знаний, затем определяется число правильных ответов на каждое задание теста, что позволяет вывести первоначальное суждение о трудности задания теста. Из матрицы видно, что задания № 8,10 являются, вероятно, сложными, т. к. подавляющее большинство класса с ними не справляется. И, наоборот, задания №1,7 являются очень простыми. Неработающие задания (вопросы) выбраковываются. Выборка испытуемых должна быть большой.

Содержание теста не может быть только легким, средним или трудным. Легкие задания создают только видимость наличия знаний у учащихся. Распространенная ориентация у некоторой части педагогов и работников органов управления на проверку минимального уровня не даёт представления о реальном уровне знаний, искажает этот уровень. Трудность теста зависит от цели проверки. Если нужно отобрать наиболее подготовленных учащихся, например, на олимпиаду, то задания должны быть трудными. Если же требуется выявить самых слабых, то это лучше сделать с помощью сравнительно лёгких заданий. Если же нужно оценить учащихся во всём диапазоне знаний- от низшего до высшего, то в тесты включают задания и лёгкие, и средние по трудности, и трудные.

Рекомендация о включении в текст побольше заданий средней трудности (65- 70 %) была оправдана с точки зрения надёжности теста по формулам классической теории тестов.

Аванесов В. С. предлагает показатель «трудность», сложность заданий (P) вычислять по формуле P=ln(q/p), где p- доля правильных ответов, q- доля неправильных ответов, p+q=1.

Количественное значение уровня обученности получают тогда, когда оценку понимают (и определяют) как соотношение между фактически усвоенными знаниями, умениями и общим объёмом этих знаний, умений предложенным для усвоения:

О=Ф/П^.100%; где О- оценка успеваемости (обученности, продуктивности), П- полный объём знаний, умений, предложенный для усвоения.

Не секрет, что учителя имеют разный уровень требований к школьной оценке (низкий, средний, высокий).

Высший уровень требований преподавателя характеризуется выставлением пяти баллов за применение теории на практике в творческих нестандартных ситуациях; «4»- за репродуктивные, элементарные умения, навыки; а «3»- за понимание теории.

Средний уровень требований характеризуется выставлением «5» баллов за репродуктивные алгоритмизированные умения и навыки.

Низший уровень требований характеризуется выставлением «5» баллов за репродуктивные алгоритмизированные умения и навыки; «4»- за за понимание теории и «3»- за запоминание учебного материала.

Содержание балльной оценки- её условное соответствие одному из пяти показателей степени обученности учащихся, обученность которого при проверке соответствует степени переноса, считается обученным на 100%. Таким образом, 1-й показатель (узнавание, различение объектов) составляет максимально 4% от общей (теоретически возможной) степени обученности. Учащийся, достигший второго показателя (запоминание) обучен максимально до 16%, третьего показателя (понимание)– до36%, четвертого (уровень элементарных знаний и навыков)- до64%, пятого (перенос)-100% (Беспалько, Татур,1989).

Общеприняты следующие ориентировочные критерии школьной оценки:

Оценка Усвоение

«5» - 100%-90%

«4» - 89%-80%

«3» - 79%-65% (63%-70%)

«2» - < 64%

Беспалько В.П. для определения и обозначения качества усвоения учебного материала учащимися вводит показатель- коэффициент усвоения Ка, который используется при определении и оценивании результатов тестирования.

Тест состоит из заданий на деятельность определенного какого-то уровня и эталона, т.е. образца полного и правильного выполнения действия. По эталону легко определяется число (р) существенных операций, ведущих к решению задания теста. Сравнение ответа учащегося с эталоном по числу правильно выполненных учащимся операций (а) теста из всех необходимых (р) дает возможность определения коэффициента усвоения. Таким образом: Ка=а/р; где: а-число операций теста, выполненных испытуемым правильно, р- общее число операций в тесте. Ка имеет значение от 0 до 1 и легко сопоставляется с любой шкалой оценки. В случае тестового контроля пользуются привычной четырех балльной шкалой, которая превращается в шкалу интервалов, если тестирование проводится по первому уровню. При

К₁ менее 0,7 оценка 2 балла

К₁ от 0,7-0,8 3 балла

К₁ от 0,8-0,9 4 балла

К₁ от 0,9-1,0 5 баллов

Если же тестирование проводится по второму уровню, то при К₂ менее 0,7 оценка не ставится. Точно также и для К₃ и К₄. При Ка>0,7 процесс обучения, по мнению Беспалько В.П. можно считать завершенным, т.к. в последующей деятельности учащийся, способен в ходе самообучения совершенствовать свои знания. При усвоении с Ка<0,7 учащийся в последующей деятельности совершает систематические ошибки и не способен к их самостоятельному исправлению.

Глава 2. Формы тестовых заданий

Формы тестовых заданий- это средство организации, упорядочения и существования содержания текста (Кулагина, 1994).

Среди тестовых заданий по предложенной В. С. Аванесовым и принятой в отечественной научной литературе классификации, выделяются:

1. Задания закрытой формы (задания с выбором правильного ответа), в которых учащиеся выбирают правильный ответ или ответы из данного набора ответов к тексту задания.

2. Задания открытой формы, требующие при выполнении самостоятельно-го формулирования ответа.

3. Задания на соответствие (классификацию), выполнение которых связано с установление соответствия между элементами двух множеств.

4. Задания на установление правильной последовательности, в которых учащиеся должны указать правильную последовательность действий, процессов и т. д.

Выбор формы задания зависит от целей тестирования и от содержания контролирующего материала. Предложенные четыре формы тестовых заданий являются основными.

Форма теста целиком зависит от формы входящих в него заданий. Если тест состоит из заданий одной формы, то его можно назвать мономорфным, если из двух и более форм, то полиморфным.

2. 
   1 Задания закрытой формы.
   

Это самая распространенная форма тестов в школьной практике. В этих заданиях можно выделить основную часть утверждения, содержащую постановку проблемы и готовые ответы.

Задания закрытой формы могут содержать различное количество правильных ответов. На основании этого их можно разделить на:

1) задания с одним правильным ответом:

а) задания с двумя ответами (тест опознания)- лучше применять для экспресс- диагностики, при которой точность измерения менее важна, чем быстрота. Они эффективно используются при текущем контроле знаний, умений, самоконтроле. Могут применяться и для устного группового опроса, в процессе которого преподаватель читает задание, а учащиеся, либо сразу, либо спустя 10- 30 секунд, в зависимости от материала отвечают все сразу, по знаку преподавателя.

б) задания с большим количеством ответов. С увеличением числа приведённых в задании ответов вероятность угадывания правильного ответа снижается, но растёт громоздкость задания. Наиболее популярными являются задания с 3, 4, 5 ответами. Количество ответов должно быть для каждого конкретного теста оптимальным. Учитываются: цель контроля, сложность заданий, возраст детей и некоторые другие факторы.

2) задания с несколькими правильными ответами. Общее число ответов в данных заданиях желательно иметь в диапазоне от 5 до 14, число правильных ответов среди них может быть различным. Особенность данных заданий состоит в том, что испытуемому надо не только найти правильные ответы, но и определить, дополнительно, полноту своего ответа. Кроме того, при выполнении таких заданий, снижается процент угадывания ответов. Следовательно, задания с выбором нескольких правильных ответов по форме труднее, чем задания с выбором одного правильного ответа.

3) задания, где требуется найти самый правильный ответ. В таких заданиях проверяют сопоставительные, сравнительные знания.

Неправильные ответы называются дистракторами ( от англ. Distract- отвлекать). Число дистракторов определяется видом задания, обычно оно не превышает пяти.

Дополнительные требования к заданиям закрытой формы:

1. 
   Основная часть задания формулируется предельно кратко, как правило, не более одного задания из 7- 8 слов.
   
2. 
   Задание должно иметь предельно простую синтаксическую конструкцию, в основной текст задания вводится не более одного придаточного предложения.
   
3. 
   В основную часть задания следует включить как можно больше слов, оставляя для ответа не более двух- трёх наиболее важных ключевых слов.
   
4. 
   Все ответы к одному заданию должны быть приблизительно одинаковой длины (возможны исключения), не более 3- 4 слов или символов.
   
5. 
   Из текста задания необходимо исключить все вербальные ассоциации, способствующие выбору правильного ответа с помощью догадки.
   
6. 
   Из ответа обязательно исключаются все повторяющиеся слова путём ввода их в основной текст задания.
   
7. 
   В ответах не рекомендуется использовать слова «все». «ни одного», «никогда», «всегда» и т. д.
   
8. 
   Из числа неправильных исключают ответы, вытекающие один из другого.
   
9. 
   Из числа тестовых исключаются задания, выясняющие мнения учащихся по какому- либо вопросу или цепные задания.
   

Существуют различные принципы построения заданий в тестовой форме (принципы композиций готовых ответов):

1. Принцип противоречия. При создании заданий в тестовой форме с двумя ответами самым распространённым является принцип противоречия, выражаемый главным образом посредством использования в одном из ответов отрицательной частицы «не», отрицающих предлогов и слов. При использовании принципа противоречия ответы подбираются так, чтобы второй отрицал первый.

1. 
   СЕРА- ЭТО:
   
   1. 
      металл
      
   2. 
      неметалл ^
      
2. 
   В КИСЛОЙ СРЕДЕ ОКРАСКА ФЕНОЛФТАЛЕИНА
   
   1. 
      изменяется
      
   2. 
      не изменяется *
      
3. 
   С ТЕПЕНЬ ОКИСЛЕНИЯ МАРГАНЦА В УРАВНЕНИИ:
   

1 6HCl + 2KMnO₄ 2KCl + 2MnCl₂ + 5Cl₂ +8H₂O

1. 
   изменяется *
   
2. 
   не изменяется.
   

2. Принцип противоположностиответов близок по смыслу к принципу противоречия, но немного отличается от него по логическим свойствам. В отличии от противоречивых, противоположные ответы допускают возможность потенциального существования других переходных понятий и состояний. Например, между понятиями «здоровый» и «больной», располагаются такие понятия, как «немного болен», «практически здоров» и т. д. Сравните с противоречащими понятиями «здоровый- не здоровый» и «больной- не больной», где второй ответ полностью отрицает первый и не допускает других оценок.

Примеры использования принципа противоположности:

4. ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА ГИДРОКСИДОВ ЭЛЕМЕНТОВ IA ГРУППЫ

ПО МЕРЕ УВЕЛИЧЕНИЯ ПОРЯДКОВОГО НОМЕРА:

1. 
   уменьшаются
   
2. 
   возрастают *
   

5. ПРИ РАСТВОРЕНИИ ГАЗООБРАЗНОГО ВЕЩЕСТВА С ПОВЫШЕНИЕМ ТЕМПЕРАТУРЫ ЕГО РАСТВОРИМОСТЬ:

1. 
   увеличивается *
   
2. 
   уменьшается
   

6 . ПРИ ПОВЫШЕНИИ ДАВЛЕНИЯ РАВНОВЕСИЕ В ГОМОГЕННОЙ РЕАКЦИИ 2H₂O 2H₂ + O₂ СМЕСТИТСЯ :

1. 
   вправо *
   
2. 
   влево.
   

При противоречии используется отрицание; при противоположности один содержательный ответ заменяется другим, антонимичным по смыслу. В заданиях с тремя ответами принцип противоположности проявляется в нескольких вариантах. Первый вариант представляет пример, когда имеется всего только три возможных состояния:

7. 
   ПРИ ДОБАВЛЕНИИ КАТАЛИЗАТОРА РАВНОВЕСИЕ РЕАКЦИИ
   

N ₂+3H₂ 2NH₃ +Q

1. 
   смещается вправо
   
2. 
   смещается влево
   
3. 
   не смещается*
   

В другом варианте противоположность вводится внутрь самого ответа:

8. 
   МЕТАЛЛИЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР СВОЙСТВ ЭЛЕМЕНТОВ В РЯДУ Mg-Ca-Sr-Ba:
   

(1) уменьшается

(2) возрастает^

3. 
   уменьшается, а затем возрастает
   

3. Принцип однородности.

При использовании данного принципа в составлении тестовых заданий подбираются такие ответы, которые относятся к одному роду, виду или отображают основные стороны, грани явления. Этот принцип применяется в заданиях с различным числом ответов.

9. АММИАЧНАЯ СЕЛИТРА - УДОБРЕНИЕ

1. 
   кислое*
   
2. 
   щелочное
   

10. 
    СВЯЗЬ, ОБРАЗОВАННАЯ ПАРОЙ ЭЛЕКТРОНОВ ДВУХ ОДИНАКОВЫХ АТОМОВ, НАЗЫВАЕТСЯ
    

(1) ионная

(2) ковалентная*

11.МОЛЕКУЛА BeH₂ ИМЕЕТ

(1) линейное строение*

(2) угловое строение

(3) треугольное строение

12. ЖЕЛЕЗО ОТНОСИТСЯ К:

(1) s- элементам

(2) p- элементам

(3) d- элементам *

13. 
    В МОЛЕКУЛЕ ВОДЫ АТОМ КИСЛОРОДА ИМЕЕТ СЛЕДУЮЩИЙ ТИП ГИБРИДИЗАЦИИ:
    

(1) sp

(2) sp²

(3) sp³ *

Если число ответов равно 4 и более, их лучше располагать в два столбца.

14. 
    КИСЛАЯ СРЕДА ОБРАЗУЕТСЯ ПРИ ГИДРОЛИЗЕ:
    

(1) карбоната натрия (3) сульфида калия

(2) нитрита свинца * (4) ацетата натрия

15. 
    РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЭЛЕКТРОНОВ ПО ЭНЕРГЕТИЧЕСКИМ УРОВНЯМ ДЛЯ АТОМА ХЛОРА:
    

(1) 2, 2, 5 (3) 2, 8, 7 *

(2) 2, 8, 5 (4) 2, 10, 5

16. ДИССОЦИАЦИЮ ЭЛЕКТРОЛИТОВ В РАСТВОРЕ ВПЕРВЫЕ ОБЪЯСНИЛ…

(1) И.А. Каблуков (3) Д. И. Менделеев

(2) С. А. Аррениус * (4) В. А. Кистяков

При создании заданий по принципу однородности существенным фактором усиления их эффективности является использование сходных по написанию или звучанию букв, цифр, знаков, слов и словосочетаний. Это позволяет делать ответы правдоподобными. Например:

17. ПРИ СПИРТОВОМ БРОЖЕНИИ 5 МОЛЬ ГЛЮКОЗЫ ВЫДЕЛЯЕТСЯ УГЛЕКИСЛЫЙ ГАЗ ОБЪЁМОМ:

(1) 2,24 л (3) 224 л *

(2) 22,4 л (4) 2240 л

18. РЕАКЦИИ, ИДУЩИЕ С ВЫДЕЛЕНИЕМ ТЕПЛА НАЗЫВАЮТСЯ:

(1) экзотермическими *

(2) эндотермическими

19. ДОЖДЕВАЯ ВОДА ИМЕЕТ:

(1) pH<7 *

(2) pH>7

(3) pH=7

4. Принцип кумуляции. Этот принцип означает, что содержание второго ответа вбирает в себя (аккумулирует) содержание первого ответа, содержание третьего- второго и т. д. В основном данный принцип используется обычно при составлении заданий с двумя, тремя, четырьмя, т. е. с небольшим количеством ответов.

20. ЕСЛИ ЕДКОЕ ВЕЩЕСТВО ПОПАЛО НА ОДЕЖДУ ИЛИ НА КОЖУ, ТО ЕГО НЕОБХОДИМО СМЫТЬ:

(1) водой

(2) водой и затем нейтрализующим веществом *

(3) водой, нейтрализующим веществом и затем растворителем

21. СРЕДИ ИЗОМЕРОВ АМИНОВ СОСТАВА C₃H₉N ВСТРЕЧАЮТСЯ:

1. 
   только первичные амины
   
2. 
   первичные и вторичные амины
   
3. 
   первичные, вторичные и третичные амины *
   

22. МАССОВЫЕ ЧИСЛА ПРИРОДНЫХ ИЗОТОПОВ ВОДОРОДА РАВНЫ:

1. 
   1 (2)1, 2 * (3)1, 2, 3
   

23. АМИНОКИСЛОТЫ ИМЕЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ТИПЫ ИЗОМЕРИИ:

1. 
   углеводородной цепи
   
2. 
   углеводородной цепи, положения функциональной группы *
   
3. 
   углеводородной цепи, положения функциональной группы, цис- транс изомерия
   

24. ХАРАКТЕРНЫЕ СТЕПЕНИ ОКИСЛЕНИЯ ВОДОРОДА:

1. 
   +1
   
2. 
   0, +1
   
3. 
   –1, 0, +1*
   

25. ИЗ ПЕРЕЧИСЛЕННЫХ СОЕДИНЕНИЙ: БЕНЗОЛ, ИЗОПРЕН, ГЕКСАДИЕН - 1,5 - СОПРЯЖЕННЫЕ - СВЯЗИ ИМЕЮТ:

1. 
   бензол
   
2. 
   бензол и изопрен *
   
3. 
   бензол, изопрен, гексадиен-1,5
   

26. АТОМ УГЛЕРОДА В ОРГАНИЧЕСКИХ СОЕДИНЕНИЯХ ИМЕЕТ ВАЛЕНТНОСТЬ, РАВНУЮ:

1. 
   IV *
   
2. 
   II, IV
   
3. 
   II, III, IV
   

27. ИЗ ОКСИДОВ АЗОТА: NO₂; NO; N₂O₃; NO₂; N₂O₅ - КИСЛОТНЫЕ СВОЙСТВА ПРОЯВЛЯЮТ:

(1) N₂O_3; N₂O₅ *

(2) N₂O₃; N0₂; N₂O₅

(3) все оксиды

В подобных заданиях правильным может быть только один ответ.

Учащиеся, приученные давать полные и правильные ответы, выбирают обычно последний ответ в заданиях, построенных по принципу кумуляции, ошибочно полагая, что он всегда самый правильный. Поэтому при разработке заданий, соответствующих этому принципу, полезно иметь большую часть правильных ответов не на последнем месте.

5. Принцип сочетания слов (знаков) чаще всего используется одновременно с правилом цепочки (конец предыдущего ответа служит началом последующего ответа).

28. АТОМНОЕ ЯДРО СОСТОИТ ИЗ:

1. 
   протонов и электронов
   
2. 
   электронов и нейтронов
   
3. 
   нейтронов и протонов *
   

29. В РЕЗУЛЬТАТЕ ПОЛНОГО СГОРАНИЯ АЦЕТИЛЕНА В КИСЛОРОДЕ ОБРАЗУЕТСЯ:

1. 
   угарный газ и вода
   
2. 
   вода и углекислый газ *
   
3. 
   углекислый газ и водород
   

3 0. КАКИЕ ИЗМЕНЕНИЯ ТЕМПЕРАТУРЫ (t) И ДАВЛЕНИЯ (p) СПОСОБСТВУЮТ ОБРАЗОВАНИЮ CO ПО РЕАКЦИИ С_(Г) + СО_2(Г) 2СО_(Г) – 119, 8 кДж :

1. 
   повышение t и повышение р
   
2. 
   повышение t и понижение р *
   
3. 
   понижение t и повышение р
   
4. 
   понижение t и понижение р
   

31. ПРИ НЕПОЛНОМ СГОРАНИИ ТВЁРДОГО ТОПЛИВА В АТМОСФЕРУ ПОСТУПАЮТ ТВЁРДЫЕ ЧАСТИЦЫ:

1. 
   зола, сажа *
   
2. 
   сажа, вода
   
3. 
   вода, сера
   
4. 
   сера, азот
   

32. АММИАЧНЫМ РАСТВОРОМ НИТРАТА СЕРЕБРА МОЖНО РАЗЛИЧИТЬ ВЕЩЕСТВА:

1. 
   глицерин и этиловый спирт
   
2. 
   глицерин и глюкозу *
   
3. 
   глюкозу и формальдегид
   

6. Принцип градуирования. Ответы записываются в порядке возрастания или убывания величин (усиления или ослабления какого- либо признака).

33. В РЯДУ C- Si- Ge- Sn- Pb НЕМЕТАЛЛИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ЭЛЕМЕНТОВ:

1. 
   возрастают
   
2. 
   не изменяются
   
3. 
   ослабевают *
   

3 4. СУММА КОЭФФИЦИЕНТОВ В РЕАКЦИИ Ca + C … РАВНА:

1. 
   4 *
   
2. 
   5
   
3. 
   12
   

35. ДИЕНОВОЕ СОЕДИНЕНИЕ С ОБЩЕЙ ФОРМУЛОЙ C₅H₈ ИМЕЕТ СЛЕДУЮЩЕЕ ЧИСЛО ИЗОМЕРОВ:

1. 
   5 *
   
2. 
   8
   
3. 
   10
   

36. СТЕПЕНЬ ОКИСЛЕНИЯ ФТОРА В СОЕДИНЕНИИ OF₂ РАВНА:

1. 
   –1 *
   
2. 
   0
   
3. 
   +1
   

37. МАКСИМАЛЬНАЯ ВАЛЕНТНОСТЬ СВИНЦА В КИСЛОРОДНЫХ СОЕДИНЕНИЯХ РАВНА:

(1) II (3) VI

(2) IV * (4) VIII

38. РАСТВОР, НАХОДЯЩИЙСЯ В КОНТАКТЕ С КРИСТАЛЛАМИ РАСТВОРЁННОГО ВЕЩЕСТВА НАЗЫВАЕТСЯ:

1. 
   ненасыщенным
   
2. 
   насыщенным *
   
3. 
   пересыщенным
   

7. Принцип удвоенного противопоставления.

В этом принципе можно использовать принцип противоречия и принцип противоположности.

39. ЭНЕРГИЯ, ЗАТРАЧИВАЕМАЯ НА УДАЛЕНИЕ ОДНОГО ЭЛЕКТРОНА ОТ АТОМА МАГНИЯ:

1. 
   больше, чем у натрия и меньше, чем у алюминия *
   
2. 
   меньше, чем у натрия и больше, чем у алюминия
   
3. 
   больше, чем у натрия и у алюминия
   

40. НЕМЕТАЛЛИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ЭЛЕМЕНТОВ В РЯДУ N- P- As- Sb- Bi :

1. 
   уменьшаются *
   
2. 
   возрастают
   
3. 
   вначале уменьшаются, а затем возрастают
   
4. 
   вначале возрастают, а затем уменьшаются
   

41. НЕ ПОДВЕРГАЮТСЯ ГИДРОЛИЗУ СОЛИ, ОБРАЗОВАННЫЕ:

1. 
   сильным основанием и слабой кислотой
   
2. 
   слабым основанием и слабой кислотой
   
3. 
   сильной кислотой и сильным основанием *
   
4. 
   сильной кислотой и слабым основанием
   

Существенное отличие заданий, сформулированных по принципу удвоенного противопоставления, заключается в том, что ответы в них построены с использованием сочетаний. Этот приём предъявляет повышенные требования к уровню и структуре знаний испытуемых.

8. Принцип фасетности содержания задания.

Фасет- это форма записи нескольких вариантов одного и того же задания. Применение фасета позволяет в процессе контроля исключить списывание и другие искажения, известных из опыта проведения экзаменов и других традиционных форм проверки знаний. Принцип фасетности позволяет создавать сразу несколько вариантов одного и того же задания, а, следовательно, и вариантов тестов. Примеры фасета приведены ниже:

42. ЭЛЕМЕНТ С ПОРЯДКОВЫМ НОМЕРОМ 20 ОТНОСИТСЯ К:

1. 
   щелочным металлам
   
2. 
   щелочно - земельным металлам
   
3. 
   неметаллам
   
4. 
   инертным газам
   

( эталон: I-3, II-2, III-1 )

43. АМФОТЕРНЫЙ

ОСНОВНОЙ ОКСИД- ЭТО:

КИСЛОТНЫЙ

1. 
   Са О
   
2. 
   Al₂O₃
   
3. 
   SiO₂
   

( эталон: I-2, II-1, III- 3)

44. АТОМ УГЛЕРОДА В КАРБОКСИЛЬНОЙ ГРУППЕ ИМЕЕТ

АЛЬДЕГИДНОЙ

СЛЕДУЮЩИЙ ТИП ГИБРИДИЗАЦИИ:

1. 
   sp³
   
2. 
   sp^{2 *}
   
3. 
   sp
   

Кроме заданий с одним фасетом есть немало заданий с двумя, тремя и большим количеством фасетов. Число фасетов варьируется в зависимости от богатства содержания задания и от числа вариантов параллельных заданий, требуемых при разработке теста.

4 5. ПРИ ПОВЫШЕНИИ ТЕМПЕРАТУРЫ В РЕАКЦИИ ДАВЛЕНИЯ

N₂ + O₂ 2 NO - Q СМЕСТИТСЯ:

2 CO + O₂ 2 CO₂ + Q

1. 
   вправо
   
2. 
   влево
   

(эталон: I-1, II-2)

46. СОЕДИНЕНИЕ С ОБЩЕЙ ФОРМУЛОЙ C₄H₁₀ ОТНОСИТСЯ К

C₄H₆

КЛАССУ АЛКАНОВ . ЕМУ СООТВЕТСТВУЕТ СЛЕДУЮЩЕЕ ЧИСЛО

АЛКИНОВ

ИЗОМЕРОВ:

(1) 4 (3) 2 *

(2) 3 (4) 1

Задания, образованные заменой элементов из фасета, во многих случаях, но не всегда, можно назвать параллельными по содержанию (Аванесов, 1998). Число вариантов задания зависит от его содержания. Примеры:

47. РЕАКЦИЯ 2H₂O + 2F₂ = 4HF + O₂

2NaBr +Cl₂ = 2NaCl +Br₂

2KJ + Cl₂ = 2KCl +J₂

2KBr + J₂ = 2KJ + Br₂

1. 
   идёт
   
2. 
   не идёт
   

( эталон: I,II,III- 1, IV- 2)

При составлении тестовых заданий возможно сочетание сразу нескольких принципов. Например, принцип фасеточности с принципом удвоенной противоположности; принципов противоположности и сочетания и т.д.

Существуют и другие принципы композиции готовых ответов. Здесь рассмотрены наиболее популярные.

К основным элементам заданий с выбором правильного ответа относятся:

I. Инструкция для испытуемых. Тестирование начинается с коротких инструкций, общих для всех испытуемых. В заданиях с выбором ответа имеются три варианта инструкций.

Первый вариант используется для тех заданий, в которых имеется только один правильный ответ. При проведении тестового контроля с помощью бланков, с напечатанными в них заданиями и ответами, испытуемым даётся такая инструкция: «Обвести кружком номер правильного ответа!». Если же контроль проводится на ЭВМ, то инструкция следующая : «Нажимайте на клавишу с номером правильного ответа!».

Второй вариант инструкции применяется когда имеются задания, в которых все ответы правильные, но правильные в разной мере. При этом рекомендуется такая инструкция: «Обвести кружком номер наиболее правильного ответа!». Применение этой инструкции влечёт за собой необходимость сравнительной оценки ответов испытуемых. Инструкция пишется один раз, если все задания сформулированы в одной форме. Если же тесты имеют задания других форм, то инструкция меняется при каждом изменении формы.

Третий вариант применяется в случаях, когда в задании имеется несколько правильных ответов. Инструкция пишется так: «Обвести кружком номера всех правильных ответов!».

II. Содержание самого задания. Оно разрабатывается преподавателем. При разработке содержания большое внимание уделяется увеличению числа вариантов предлагаемого задания. Варьирование содержания задания достигается использованием фасета.

Текст задания пишется прописными буквами, что позволяет с первого взгляда отделить содержание задания от содержания ответов, последние лучше писать строчными буквами.

Хотя с увеличением числа ответов вероятность угадывания правильного ответа действительно снижается, однако растёт громоздкость самого задания, особенно, когда число ответов больше пяти. Вот почему при разработке теста общей тенденцией становится стремление к улучшению качества ответов и оптимизации их числа.

III. Ответы к заданиям.Ответы должны быть содержательными и, по возможности, короткими. Ответы, предлагаемые на выбор, обычно замыкают задание, поэтому они пишутся в конце, отдельно от задания. Но нередки случаи, когда ответы приходится ставить в середину задания. Во многих тестах ответы в заданиях кодируются не цифрами, а буквами. При этом, буквы могут быть прописными или строчными. Но для лучшей обработки тестовых бланков рекомендуется использовать цифры, что удобнее для проверки качества ответов.

При формулировании заданий с выбором особое внимание уделяется подбору неправильного ответа. Чем лучше дистракторы, тем лучше задание. Каждый ответ должен как бы привлекать к себе испытуемых; при этом правильный привлекает знающих, неправильный - незнающих.

IV. Оценка. Повсеместно принято, и это имеет под собой рациональную основу, за правильный ответ в каждом задании давать один балл, а за неправильный ноль. Суммирование всех баллов, полученных испытуемым i, даёт значение Ri, которое ассоциируется с тестовым баллом и уровнем знания. Понятно, что, чем выше уровень подготовленности, тем выше вероятность получения более высокого тестового балла. Возможны и другие схемы оценивания, например, каждое задание оценивается в соответствии со своим вкладом в общую вариацию тестовых баллов испытуемых. Разработчик тестов может предложить любую систему оценки каждого задания, если она педагогически и научно обоснована.

При использовании тестовых заданий, где нужно выбирать наиболее правильный ответ из предложенных, оценку можно выставлять на порядковой шкале, в которой за менее правильный ответ можно дать один балл, за правильный - два балла и за наиболее правильный ответ - три балла. Получаемая при этом сумма имеет педагогическое обоснование.

Если баллы за правильный, неправильный и совсем неправильный ответ давать, например, 1, 0, -1, то у некоторых возможно появление отрицательных сумм, что может свидетельствовать о возникновении у таких испытуемых вместо знаний своего рода «антизнаний».

2.2 Задания открытой формы

В заданиях открытой формы готовые ответы с выбором не даются. Испытуемый должен сам дописать ответ, который свидетельствует о наличии или отсутствии знаний. К этой группе заданий относят тесты- подстановки (задания дополнения) и тестовые задания свободного изложения (конструктивные тесты).

Тесты - подстановки не содержат готовых ответов. При ответе на задание учащиеся записывают пропущенное слово, формулу, число, знак на месте прочерка или многоточия. Задание формулируется в виде утверждений, которые в случае правильного ответа превращаются в истинное высказывание, а в случае неправильного - в ложное. Задания составляются так, что требуют четкого и однозначного ответа и не допускают двоякого толкования. Прочерк ставится на месте ключевого термина, знание которого является существенным для контролируемого материала, желательно в конце задания, хотя иногда и в середине задания. Но чем ближе пропуск к началу предложения, тем хуже понимается смысл. При составлении задания необходимо упрощать усложненные синтаксические конструкции, избегать повторов.

48. ПРОЦЕСС ОТДАЧИ ЭЛЕКТРОНОВ НАЗЫВАЕТСЯ______, А ПРОЦЕСС ИХ ПРИСОЕДИНЕНИЯ _____.

(эталон: окисление, восстановление)

49. ДВА ЭЛЕКТРОНА НА ОДНОЙ ОРБИТАЛИ ИМЕЮТ РАЗЛИЧНЫЕ ______ . (эталон: спины)

50. НАИБОЛЕЕ АКТИВНЫМ ИЗ ГАЛОГЕНОВ ЯВЛЯЕТСЯ ______.

(эталон: фтор)

51. ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ЭЛЕКТРОД НАЗЫВАЮТ ______ .

(эталон: анод)

52. В ЛАБОРОТОРНЫХ УСЛОВИЯХ ПОЛУЧЕНИЕ КРЕМНИЯ ОСНОВАНО НА ВЗАИМОДЕЙСТВИИ SiO₂ С ______ ПО УРАВНЕНИЮ РЕАКЦИИ ______, А В ПРОМЫШЛЕННОСТИ SiO₂ ВОССТАНАВЛИВАЮТ _____ В ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ ПЕЧАХ СОГЛАСНО УРАВНЕНИЮ РЕАКЦИИ _____ .

(эталон: магнием, SiO₂ +2Mg Si +2MgO; углеродом; SiO₂ +2C Si + 2CO)

53. НАИБОЛЕЕ РАСПРОСТРАНЕННОЙ РУДОЙ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ ХРОМА СЛУЖИТ ______, ФОРМУЛА КОТОРОГО ______

(эталон: хромистый железняк; Fe(CrO₂)₂ или FeO^. Cr₂O₃)

Тестовые задания свободного изложения. Эту группу заданий Беспалько В. П. Называет конструктивными тестами. Задания не содержат ни намеков, ни подсказок. Они требуют от учащихся самостоятельного конструирования ответа: воспроизвести формулировку, дать характеристику, написать формулу, выполнить график, назвать части чего- либо цельного. В этих заданиях приводится инструкция «напишите», например:

54. НАПИШИТЕ ФОРМУЛЫ КИСЛОТНЫХ ОКСИДОВ, СООТВЕТСТВУЮЩИХ КИСЛОТАМ:

Кислота Оксид

1. Угольная ______

2. Серная ______

3. Фосфорная ______

4. Азотная ______

5. Селеновая ______

55. НАПИШИТЕ ФОРМУЛУ ДЛЯ РАСЧЕТА МАССОВОЙ ДОЛИ ВЕЩЕСТВА.

(эталон:w= m(вещества)/m(раствора)^. 100%)

56. ПЕРИОД В ПЕРИОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ - ЭТО…

57. ДАЙТЕ ХАРАКТЕРИСТИКУ НЕМЕТАЛЛАМ.

Основные элементы композиций, используемые в заданиях открытой формы:

I. Инструкция для испытуемых. Тестирование заданиями данной формы начинается с инструкции «Дополните», после этого слова лучше поставить двоеточие

II. Содержательная основа заданий. С помощью заданий открытой формы удобно проверять знание названий, фактов, свойств, признаков, дат, причинно- следственных отношений.

III. Ответы к заданиям..Понятно, что ответы к заданиям открытой формы испытуемым не даются: последние должны найти их сами и вписать в соответствующее, оставленное для этого место. Во всяком тестовом утверждении заранее определяется, что однозначно считается ответом на данный вопрос, с какой степенью полноты должен быть правильный ответ.

IV. Оценка, выставляемая за правильное выполнение. Обычно используется дихотомическая оценка, при которой за правильный ответ учащийся получает один балл, за неправильный- ноль. Но если в задании теста было пропущено два слова, то здесь может быть четыре варианта выставления тестового балла:

1) правильно дополняются оба слова- два балла

2) правильно дополняется первое слово и неправильно второе- один балл

3) правильно дополняется второе слово и неправильно первое- один балл

4) неправильны оба ответа- ноль.

По разработке заданий открытой формы дают следующие обобщенные рекомендации:

• 
  содержание задания должно быть понятным всем испытуемым
  
• 
  содержание задания пишется прописными буквами
  
• 
  все утверждения делаются, по возможности, короткими
  
• 
  добавлять лучше как можно меньше слов или знаков
  
• 
  добавляемое слово, для лучшего понимания, желательно ставить ближе к концу задания.
  

2.3 Задания на установление соответствия.

Задания этой формы названы так по основной деятельности учащихся: в них надо установить соответствие элементов одного столбца элементам другого. Данные задания имеют достоинства- с их помощью учитель может проверить знания, умения учащихся устанавливать взаимосвязи сущности и явлений, формы и содержания, связи между различными предметами, свойствами, законами, формулами, датами и т. п.

Одним из требований к таким заданиям является неодинаковое число элементов в правом и левом столбцах. Рекомендуется, чтобы число элементов правого столбца было больше, чем левого примерно в два раза. Задания начинаются со стандартной инструкции: «Установите соответствие».

58. КИСЛОТА ФОРМУЛА

1) Серная А) H₂S₂O₃

2) Сернистая Б) H₂SO₄

3) Сероводородная В) H₂S₂O₈

4) Тиосерная Г) H₂S₂O₇

Д) H₂S

Е) H₂SO₃

Ответы: 1 , 2 , 3 , 4

В приведенном примере соответствие устанавливается между элементами левого (кислоты) и правого (формулы) столбцов. После установления верных пар строка «ответы» выглядит так: 1Б, 2Е, 3Д, 4А.

59. АГРЕГАТНОЕ СОСТОЯНИЕ АЛКАНЫ

1) газообразное А) Гексан

2) жидкое Б) Гептан

3) твердое В) Пропан

Г) Пентадекан

Д) Бутан

Ответы: 1В,Д; 2А,Б; 3Г

60. ЭЛЕКТРОЛИТ ВЕЩЕСТВА

1) сильный А) Cl₂

2) средний Б) HCl

3) слабый В) HСlO

Г) HClO₃

Д) Cl₂O₇

Ответы: 1Б, 2В, 3Г.

Элементы левого столбца можно рассматривать как постоянные, а правого как переменные элементы, из которых испытуемые выбирают только правильные ответы.

61. ФОРМУЛА НАЗВАНИЕ

1) CH₃ – CH₂ – CH – CH₃ А) 3 – метил – 4 – пропилпентан

CH₃ – CH₂ – CH – CH₃ Б) 3,4 – диметилгексан

2) CH₃ – CH – CH – CH₃ В) 2,3 – диметилпентен – 4

H₃C CH = CH₂ Г) 3,4 – диметилпентен – 1

CH₃ CH₃

3) CH₃ – CH₂ – C – CH₂ – CH Д) 2,4,4 - триметилгексан

CH₃ CH₃ Е) 3,3,5 - триметилгексан.

Ответы: 1Б, 2Г, 3Д.

Кроме предложенного возможен и другой вариант заданий, в которых на каждый элемент из левого столбца приходится несколько правильных ответов из правого столбца. Например:

62. ВЕЩЕСТВА ЭЛЕКТРОННЫЕ ФОРМУЛЫ

1) Металлы А) 2е; 8е; 1е

2)Неметаллы Б) 2е; 8е; 13е; 2е

В) 2е; 8е; 8е; 2е

Г) 2е; 8е; 7е

Д) 2е; 8е; 18е; 7е

Е) 2е; 8е; 9е; 2е

Ответы: 1- А,Б,В,Е; 2- Г, Д

Третий вариант заданий на установление соответствий известен под названием матричные задания, но применяется редко из- за громоздкости и больших затрат ручного труда. В матричных заданиях число соответствий расширяется на три и большее число множеств. Например:

63. ГОМОЛОГИЧЕСКИЙ РЯД ФОРМУЛА НАЗВАНИЕ

1) алканы А) CH₃OH а) этан

2) алкены Б) C₂H₆ б) пропан

3) алкины В) C₆H₆ в) пропен

4) арены Г) C₃H₆ г) этин

Д) C₂H₂ д) бензол

Е)C₃H₈ е) пропин

Ответы: 1-Б,а; Е,б; 2-Г,в; 3-Д,г; 4-В,д.

Основные элементы композиции заданий на установление соответствия:

I. Инструкция для испытуемых состоит из слов «Установите соответствие».

II. Названия двух столбцов относится ко всем элементам представляемого класса. Названия столбцов должны быть, по возможности, короткими и точными, понятными для всех, без исключения, учащихся, понятных с первого чтения. Например:

64. ФОРМУЛА ВАЛЕНТНОСТЬ АЗОТА

1) NO А) 1

2) NH₃ Б) 2

3) NO₂ В) 3

Г) 4

Д) 5

Ответы: 1Б, 2В, 3Г

Е. О. Емельянова не даёт названия столбцам, в левом столбце она предлагает просто перечислять задания, а в правом- давать ответы на выбор. Например

65. 1) ЭЛЕМЕНТ IV ГРУППЫ ГЛАВНОЙ ПОДГРУППЫ ТРЕТЬЕГО ПЕРИОДА 2) ЭЛЕМЕНТ ЧЕТВЁРТОГО ПЕРИОДА, ОБРАЗУЮ- ЩИЙ ВОДОРОДНОЕ ЛЕТУЧЕЕ СОЕДИНЕНИЕ, СООТВЕТСТВУЮЩЕЕ ФОРМУЛЕ H2R 3) ОБЩАЯ ФОРМУЛА ВЫСШИХ ОКСИДОВ ЭЛЕМЕНТОВ III ГРУППЫ 4) ОБЩАЯ ФОРМУЛА ЛЕТУЧИХ ВОДОРОДНЫХ СОЕДИНЕНИЙ ЭЛЕМЕНТОВ VI ГРУППЫ

А) RO3 Б) Se В) Cr Г) Si Д) H2R Е) HR Ж) R2O3

Ответы: 1Г, 2Б, 3Ж, 4Д

III. Элементы столбцов выражают содержание задания. Подбор этих элементов ограничен содержанием учебного плана и программой курса.

IV. Номера и буквы используются как метки элементов задания. Цифры лучше писать в левом столбце, буквы в правом, хотя могут быть случаи, когда лучше сделать наоборот. Номера и буквы отделяются от содержания столбцов круглой скобкой.

V. Строка ответов помогает тестируемому сразу определить место, куда следует заносить свои ответы. Эта строка пишется после задания. Она композиционно завершает задание.

VI. Оценка. В оценке заданий на установление соответствий используются разные подходы. При первом подходе оценка в один балл дается за правильное выполнение всего задания, в противоположном случае- ноль, даже за одну ошибку. При другом подходе по одному баллу даётся за каждое правильно установленное соответствие; при этом тестируемый может набрать несколько баллов за каждое правильное соответствие в одном задании. Возможно и третье. Например, за все правильные ответы давать два балла, за одну допущенную ошибку снижать оценку до одного балла, за две ошибки и более- ноль баллов. Если принимается второй и третий подход, то возникают трудности сопряжения в одном тесте баллов, полученных по заданиям этой формы, с баллами, полученными по заданиям других форм, там, где стандартно выставляется 1 или 0. Поэтому, если тест состоит из заданий различных форм, то в нем лучше использовать первый подход к оценке.

2.4 Задания на установление правильной последовательности.

Задания на установление правильной последовательности предназначены для оценивания уровня овладения последовательностью действий, процессов, вычислений и т. д. Задания этой формы предназначены для реализации двух функций тестов: контролирующей и обучающей.

В. С. Аванесов выделяет четыре варианта правильных последовательностей. Первый вариант- это последовательность исторических событий. Второй- последовательность технологических действий и операций. Третий- последовательность различных процессов и четвертый- это цепочка умственных действий, образующая систему ЗУН и представлений.

В заданиях приводятся в случайном или произвольном порядке действия или процессы, связанные с определенной задачей. Учащийся должен установить правильный порядок предложенных действий.

66.ГОМОЛОГИЧЕСКИЙ РЯД АЛКЕНОВ

2 - пропен

4 - пентен

3 - бутен

1 - этен

5 - гексен

6 – гептен

67. ЗАПОЛНЕНИЕ ОРБИТАЛЕЙ ЭЛЕКТРОНАМИ

2 – 4s

1 – 3p

5 – 4f

3 – 3d

4 – 5p

Основные требования к алгоритму: он должен быть понятен и доступен учащимся, однозначен по трактовке и результативен в процессе осуществления заданного числа шагов. При этом однозначность предполагает наличие только одного алгоритма, соответствующего правильному ответу.

Задания данного типа можно использовать для проверки знаний о процессах производства различных веществ.

6 8. СТАДИИ ПОЛУЧЕНИЯ АЗОТНОЙ КИСЛОТЫ В ПРОМЫШЛЕННОСТИ:

2 - окисление аммиака до оксида азота (II)

4 – поглощение оксида азота водой

1 – подготовка аммиачно - воздушной смеси

3 – окисление оксида азота (II) до оксида азота (IV)

Особая полезность задания на установление правильной последовательности ощущается при проверке знаний определений.

69. ТЕРМОХИМИЯ

1) наука 5) химическая

2) превращение 6) взаимное

3) раздел 7) тепловая

4) изучающий 8) энергия

( эталон: 3, 1, 4, 6, 2, 7, 5, 8)

70. ПРОСТЫЕ ВЕЩЕСТВА

СЛОЖНЫЕ

1) образованные

2) разного

3) вещества

4) атомами

5) вида

6) одного

(эталон: I вариант- 3, 1, 4, 6, 5; II вариант- 3, 1, 4, 2, 5)

Основные элементы композиции заданий на установление правильной последовательности таковы:

I. Инструкция для испытуемого: «Установить правильную последовательность». Эта инструкция сопровождается примером и пояснениями- как надо отвечать на задания этой формы. Для заданий одной формы, при контроле с помощью бланков, инструкцию перед каждым заданием можно не повторять.

II. Содержание задания включает в себя название и ранжируемые элементы деятельности или определение.

Ш. Место для ответов это прямоугольники, нарисованные слева, против названия каждого элемента. В них нужно поставить соответствующие цифры. Либо оставляется строка для ответов после тестового задания, в которой учащийся записывает номера приведенных в задании элементов в правильной последовательности.

IV. Оценказа выполнение каждого задания может варьировать от его важности и трудности. Чаще всего, однако, используется дихотомическая оценка 1/0, при которой один балл даётся за правильную расстановку всех рангов в задании, ноль - даже при одной допущенной ошибке в ответе. Но не исключена и политомическая оценка.

В. С. Аванесов предложил следующий подход к выставлению оценки в заданиях на установление правильной последовательности: общую оценку можно дифференцировать в зависимости от места ошибки. Так, если первое действие (событие, факт и т. д.) определено неправильно, то неправильно будут определены и другие действия. И, наоборот, ошибка, допущенная в последних элементах задания, не влияет на правильность ответов в первоначальных действиях. Можно ввести правило: если безошибочное решение можно оценить, например, тремя баллами, то ошибка в конце задания приводит к снижению оценки на один балл, ошибка в середине- на два, ошибка в начале- на три балла, в результате чего, все оценки учащихся по этому заданию могут варьировать от нуля до трех. Но во избежание трудности сопряжения таких баллов с баллами, полученными по остальным формам теста, т. е., если тест полиморфный, лучше придерживаться обычной оценки - давать единицу или ноль.

В заключение можно поставить вопрос о сравнительной ценности всех четырёх рассмотренных здесь форм тестовых заданий. Каждая форма проверяет определённые виды знаний и потому выбор во многом зависит от учебной дисциплины, от изучаемой темы, от цели применения тестов, от способов обработки данных. Всё это подтверждает мысль о том, что выбор формы заданий- процесс творческий.