k_r_Kirpikov.docx ппрпрпопо. Методологические ориентиры всегда являлись и являются той фабулой, в рамках которой систематизируются практикоориентированные исследования
 Скачать 88.2 Kb.
|
 Методологические ориентиры всегда являлись и являются той фабулой, в рамках которой систематизируются практико-ориентированные исследования.Существующие в настоящее время разнообразные теоретические и экспериментальные подходы настолько сильно отличаются друг от друга, что найти общие, объединяющие их принципы очень трудно, поскольку авторы от них сознательно дистанцируются. Современный этап развития психологии характеризуется бурным становлением ее практико-ориентированных направлений: развивающих методик, направленных на интенсивное личностное, интеллектуальное и творческое развитие; психокоррекционных техник, психодиагностических тестов, психотерапии. Характерной особенностью данных практико-ориентированных конструкций является практическое отсутствие соотнесения предлагаемых в их рамках методик с теми или иными теоретическими основами. Методология психологии отвечает на основной вопрос психологии — под влиянием чего и как происходит развитие человека, чем обусловлено его поведение. Спонтанно оно или имеет определенные закономерности? Определяется ли оно индивидуальными особенностями субъекта или зависит от ситуации? Трудность изучения психики и поведения в том, что нет двух одинаковых людей. Все более обширным полем деятельности психологов становится практическая психология, основополагающий вклад в развитие научных основ которой в России внесен работами И.В. Дубровиной и возглавляемой ею научной школы В историческом ракурсе исследование детерминант развития личности смещалось от признания приоритета биологического начала к преобладанию социокультурных факторов и затем к переносу акцента на роль собственной активности личности в ее развитии. При всем разнообразии методологических подходов в современной психологии можно вести речь о том, что произошел конструктивный переход от позитивистской (естественно-научной, объектной) методологии к гуманистической или личностно-ориентированной (субъектной) теоретической платформе. Остановимся подробнее на особенностях этих двух методологических платформ. ГЛАВА 1 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЗИТИВИСТСКОЙ И ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПАРАДИГМ В ПСИХОЛОГИИ. 1.1Предметная специфика психологический знаний. Психические процессы, являющиеся предметом познания психологии, всегда имеют континуальный характер, в значительной степени изменяясь в каждый последующий момент времени. Кроме того, психика не может быть познана лишь на основе использования «объективных» методов познания, на которые делается опора в естественно-математических науках. В свое время на это претендовал бихевиоризм, пытавшийся судить о психических процессах с помощью внешне фиксируемых поведенческих проявлений, однако на этом пути он потерпел полное фиаско. Развитие психики человека определяется не только внешними и внутренними детерминантами, но в значительной степени и его собственной активностью. В каждый отдельный момент времени действуют факторы различной значимости и силы. Однако, как правило, прогностическая и коррекционная деятельность психолога строится на основе диагностики влияния лишь первых двух факторов развития личности. При этом не учитывается, что интерпретация результатов использования как «объективного», так и «субъективного» диагностического инструментария в равной степени носит субъективный характер, определяемый рефлексивными характеристиками субъекта, а также образом мира самого психолога, который в процессе интерпретации поведения и личности испытуемого трансформирует его образ мира через собственный, а затем транслирует его клиенту. Таким образом, реальные характеристики проблемы видоизменяются в течение ее интерпретации несколько раз, становясь все менее соответствующими ее истинной природе. А.Н. Леонтьев отмечал, что проблема психического должна ставиться как «проблема построения в сознании индивида многомерного образа мира, образа реальности» (1983. С. 254). Образ мира ежесекундно опосредует поведение человека, он континуально нерефлексируем, хотя в принципе может быть в определенной степени и на определенных этапах развития осознаваемым. Психический образ, трактуемый не в значении сенсорной модальности, а на уровне психического отношения, активен и избирателен. В русле гуманистической парадигмы развития личности, базирующейся на антропоцентрической модели психологической картины мира, в качестве основных условий развития личности выступает удовлетворение ее базовых потребностей. К таким потребностям мы относим: — потребность в комфортных межличностных отношениях, обеспечивающих удовлетворяющий субъекта социальный статус; — потребность в понимании (в наличии интимно насыщенных, духовных, исповедальных межличностных отношениях); — потребность в наличии жизненных целей и смыслов; — потребность в познании окружающего мира; — потребность в реализации творческого потенциала. С позиций гуманистической парадигмы развития личности человек—творец общества и культуры, источник собственного развития. Источником развития при этом выступает собственная активность личности. С позиций личностно-ориентированного подхода развитие личности будет эффективно при условии реализации следующих принципов: 1. Приоритетной в ходе развития личности должна быть ориентация на «трансцендентные» мотивы жизнедеятельности (истинный смысл своей жизни человек может найти лишь в других людях, в том, чтобы быть нужным им, в деле, которому он предан; при таком понимании человек максимально реализует себя лишь в других людях). 2. Отношения человека с другими людьми являются главной движущей силой и одновременно источником новообразований индивидуальной психики. 3. Эффективное воздействие на развитие личности возможно лишь при учете ее индивидуальности (отсюда следует неприемлемость для психолога чисто рецептурных действий, основанных на общих классификациях и типологиях). 4. Развитие личности должно осуществляться исходя из представления об активном, творческом характере человеческой психики, следствием чего является признание невозможности прямого вмешательтва в психику или непосредственного изменения ее атрибутов и составляющих, что означает, что любые навыки, знания, умения, любые черты личности могут быть сформированы или изменены в результате лишь собственной активности личности — деятельности, инициированной самой личностью (внешние же воздействия могут лишь стимулировать или тормозить, но никак не подменять эти процессы, причем всякое внешнее вмешательство в психику в обход собственной активности личности может оказаться губительным для человека). 5. Развитие личности должно осуществляться не только с опорой на рациональную сферу, но и на процессы, составляющие сферу бессознательного. 6. Развитие личности должно быть направлено не на адаптацию к условиям социума и индивидуальным особенностям личности, понимаемым как неизменные факторы развития, а на их изменение и преобразование в соответствии с собственными потребностями личности, согласуемыми с принципами гуманистического общества. 7. Воздействие психолога должно быть направлено не на «формирование» и коррекцию личности с позиций объектного манипулирования, а на создание условий для ее развития через удовлетворение ее базовых потребностей, что должно обеспечить формирование механизмов самообучения и самовоспитания. 8. Развитие личности должно основываться на учете того, что человек не является неизменной величиной. 9. Развитие личности предполагает создание условий для ее ориентации на собственные этические нормы и установки, т.е. формирование у нее внутреннего локуса контроля. 10. Развитие личности будет эффективным в том случае, если в нем будут в максимальной степени использованы возможности подражания продуктивным социокультурным образцам поведения и деятельности. В плане развития творческого потенциала это должно быть подражание творческим, гуманистически ориентированным личностям — их отношению к делу, к жизни в целом. 11. Нравственное и профессиональное становление личности будет эффективным при обеспечении формирования у нее этого диапазона ролевого поведения. 12. Эффективное развитие личности возможно лишь при наличии у нее мотивационно значимых жизненных перспектив. В рамках двух названных парадигм должны быть рассмотрены две основные функции деятельности психолога: — переделывать человека, манипулируя им; — создавать условия для наиболее эффективного и гармоничного саморазвития личности. ГЛАВА 2 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА С ПОЗИЦИЙ ПОЗИТИВИСТСКОЙ ПАРАДИГМЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ. Методология основных видов деятельности практического психолога — психодиагностике, психологическом консультировании и психокооррекции с позиций двух вышерассмотренных парадигм развития личности. Психодиагностика — это направление практической психологии и в то же время теоретическая дисциплина, разрабатывающая методы распознавания и измерения индивидуально-психологических особенностей личности и познавательных процессов. В настоящее время существует множество сборников тестов, которые базируются на ортодоксальных положениях позитивистской парадигмы развития личности, не вписывающихся в теоретическое поле современной научной психологии. Существенной особенностью традиционных психометрических тестов умственного развития является то, что они не ориентированы на естественные условия обучения и не связаны прямо с содержанием учебной деятельности учащихся, что исключает возможность их применения для коррекции умственного развития в учебном процессе. В рассматриваемых методиках доминирует механистический подход к исследованию личности — они игнорируют анализ самого процесса умственного развития и направлены лишь на оценку его результата. Это выражается, в частности, в том, что при использовании таких тестов содержательных сведений о способностях человека, их качественном своеобразии получить нельзя (Талызина Н. Ф. Вступительная статья /Психодиагностика: теория и практика. М, 1986). Результаты тестирования сравниваются со статистической нормой—количественной характеристикой, обозначающей интервал, в котором располагается наиболее представительная, наиболее типичная часть диагностируемой популяции. Нормы устанавливаются путем апробации тестов на репрезентативной выборке. Результаты этой представительной группы служат эталоном, стандартом, в сравнении с которым оценивается каждый индивидуальный результат. Существенным недостатком объектного подхода к диагностике умственного развития (аналогичная картина характерна для диагностики личности) является то, что он исходит из статичности, неизменности измеряемых свойств, которые в действительности изменяются под решающим воздействием целенаправленного процесса обучения. Психометрические тесты не могут служить инструментом измерения психики еще и потому, что выполненное задание, которое, как предполагается, должно явиться количественной величиной измерения психики, у разных людей измеряет разные характеристики. В то же время для психодиагностических методик, разрабатываемых в русле традиционного психометрического подхода, характерно отсутствие необходимого, а часто и какого-либо вообще обоснования выбранных критериев умственного развития, при этом все основное внимание сконцентрировано на математическом аппарате исследования, затушевывающем собой его психологическое содержание. В настоящее время все большее признание получают исследования, свидетельствующие, что такие тесты в значительной мере оценивают знания и умения человека, его общий культурный уровень, обусловленный прежде всего той социальной средой, к которой он принадлежит. Так, дети, воспитывающиеся в различных культурных условиях, заведомо ставятся в неравноправное положение уже по отношению к самому содержанию тестов. На основании вышеизложенного можно заключить, что возможности применения традиционных тестов интеллекта очень ограничены и фактически могут быть сведены лишь к отбору детей по определенному признаку и прежде всего по наличию или отсутствию у ребенка умственной отсталости в различных ее формах. 2.2. Теоретические основы консультативной деятельности практического психолога Люди обычно видят в других то, что хотят и умеют видеть в соответствии со своими собственными стереотипами и установками. Поэтому все более актуальна для практической психологии заповедь «не навреди». Статистика свидетельствует, что специальность психолога очень часто избирают люди с существенными психическими нарушениями и с личностными дефектами. В ситуациях психологического консультирования психолог подсознательно накладывает на клиента свою субъектность, навязывая ему определенную линию поведения, исходя из своей гипотезы о его индивидуальности. Человек — это саморазвивающаяся система, одним из факторов функционирования которой является спонтанность. Поэтому «жесткое» управление такой системой очень редко дает оптимальный эффект. Немаловажно и то, что при построении своей гипотетической модели психолог в значительной степени опирается на методы современной психодиагностики, которые в теоретическом плане не являются достаточно валидными. Психолог в соответствии со своей социальной ролью, несомненно, оказывает на субъекта внушающее воздействие. Каковы могут быть причины отрицательного результата психологического консультирования? Отрицательный результат может быть получен, если психолог не способен быть внимательным, прерывает клиента, пропускает важную информацию; если действия психолога неконструктивны, если он слишком старается воздействовать на другого человека, реагирует не на клиента, а на самого себя; если психолог неверно воспринимает жалобы клиента, желаемое принимает за действительное, что приводит к симуляции симптомов; если он дает очевидные и банальные советы; проявляет избыточную личную заинтересованность в содержании интервью; уходит от профессионального взаимодействия в бытовое; использование специальной, редко употребляемой в быту терминологии; стремление психолога занять собой и своими личными проблемами и высказываниями большую часть времени; навязывание своего мнения интервьюируемому; эмоциональное воздействие через оценку качеств интервьюируемого; отсутствие четких целей интервью; уличение интервьюируемого в неискренности, стремление «поймать» его; постоянные апелляции к мнению других людей; попытка подведения отдельной индивидуальности под условные типологии личности и т. д. (Г.С. Абрамова). 2.3. Теоретические основы психокоррекционной деятельности практического психолога. В процессе психокоррекции клиент усваивает в адаптированном виде определенную теорию личности, которую предлагает ему психо¬лог. При этом клиент должен научиться быть клиентом: понять, какое поведение от него ожидается и почему это поведение принесет ему об¬легчение. Например, гештальттерапия будет эффективна в том случае, если клиент научится открыто проявлять свои чувства. В рамках любой другой теории действия, которые требуются от клиента, связываются в его сознании с разрешением проблемы. Психокоррекционная деятельность психолога, как правило, базируется на формах и методах, разработанных в русле психотерапевтического направления, а поэтому ей присущи все те недостатки, которые характерны для современного этапа развития психотерапии и, прежде всего, эклектичность, вытекающая из отсутствия единой методологической базы. Для психокоррекционного направления, разрабатываемого в русле позитивистской (естестественно-научной) парадигмы развития личности характерна установка на игнорирование проблемы различными способами ввиду того, что деструктивные факторы, воздействующие на личность (индивидуальность, среда), носят фатальный и неизменный характер.Рассмотрим наиболее распространенные способы такого дистанцирования. Многие виды коррекции прежде всего базирующиеся на биогенетических теориях личности, основываются на постулате: «причины проблем клиента коренятся в нем самом» (ложь во благо). Характерным способом психокоррекции является отвлечение внимания клиента от тягостных для него проблем. Одним из видов отстранения от решения проблемы является осмысление ее как нормы. Человеку внушают, что его проблемы являются массовыми, характерными для очень многих людей. В ряду подобных способов психокоррекции лежит и ориентация на создание у клиента состояния релаксации, что обеспечивает лишь временное снятие напряжения. Все рассмотренные способы ухода от проблемы, используемые в рамках позитивистского подхода, дают лишь ситуативное улучшение самочувствия, как это происходит, например, в процессе мышечной релаксации. Однако при этом не сознаются системные условия для эффективного развития личности. Таким образом, уход от проблемы, релаксация и эффект плацебо — вот те психологические механизмы, которые могут обеспечить позитивный результат взаимодействия психолога с клиентом с позиций позитивистского подхода. Этот результат всегда будет ситуативным, поскольку всегда имеет место лишь в процессе взаимодействия двух названных субъектов. ГЛАВА 3 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ (СУБЪЕКТНОЙ) ПАРАДИГМЫ В ПСИХОЛОГИИ 3.1. Теоретические основы психодиагностической деятельности практического психолога с позиций личностно-ориентированного подхода. С позиций гуманистической образовательной парадигмы гораздо более информативным является исследование динамики интеллектуального и личностного развития и механизмов, ее опосредующих, поскольку ни один из традиционных психометрических тестов не позволяет решить данную задачу. Это так называемые обучающие тесты, с помощью которых могут фиксироваться приращения в умственных действиях субъекта как результат определенного типа обучения. Важнейшей особенностью критериально-ориентированной диагностики является то, что она строится только на основе предметного содержания деятельности. Таким образом, она исходит из недопустимости рассмотрения механизмов мышления в изоляции от его объекта. Психологами установлено, что в процессе взаимодействия людей от 60 до 80 % коммуникации осуществляется за счет невербальных средств выражения, и только 20—40% информации передается вербальными средствами. В то же время в практической психодиагностике часто игнорируется важнейший вид деятельности психолога—наблюдение, которое дает возможность достаточно точно устанавливать особенности поведения человека в его неосознаваемых формах. Именно наблюдение за поведением человека очень много скажет психологу об особенностях его характера. 3.2. Консультационная деятельность практического психолога Это не работа, направленная на устранение определенных внешних деструктивных поведенческих симптомов, но исследование целостной личности клиента, направленное на выявление значимых очагов конфликта и соответственно просветительская деятельность с целью вооружения его необходимыми знаниями и умениями, помогающими ему в дальнейшем не только в вербализуемой и рефлексируемой им ситуации психологического дискомфорта, но во всех других экстремальных и просто проблемных жизненных ситуациях. в русле личностно-ориентированной парадигмы развития личности консультативная деятельность психолога имеет своей целью психологическое просвещение клиента по поводу возможных причин его дискомфортного состояния в общем контексте анализа проблемных и позитивных сторон его личности и поведения. Таким образом, основным направлением этой деятельности также является просветительская и превентивная работа с клиентом, позволяющая оказать ему действенную помощь не только в вербализуемой им проблемной ситуации, но и по возможности в самом широком спектре его жизнедеятельности. 3.3. Психокоррекционная и развивающая деятельность практического психолога. Гуманистическое направление психокоррекционной деятельности психолога исходит из необходимости его работы со всем содержанием сознания. Основная нагрузка в рамках гуманистической парадигмы развития человека ложится на создание условий для эффективного развития личности через психологическое просвещение и психопрофилактику. В этом случае каждый человек сам становится для себя психологом, хозяином своей судьбы, поскольку возможности самопознания и саморегуляции деятельности, производящие в итоге запуск механизмов самообучения и самовоспитания, намного эффективнее узкоцелевых, прагматичных воздействий психолога. наиболее важным видом деятельности практического психолога с точки зрения гуманистической парадигмы является деятельность, направленная на создание условий для эффективного развития личности. Она предполагает просвещение и научение человека эффективным способам самореализации и взаимодействия с другими людьми. В процессе такого научения психолог способствует формированию знаний: — о собственных индивидуальных особенностях и особенностях других людей; — о роли оптимистической жизненной позиции в сохранении психического здоровья личности; — о продуктивных методах саморегуляции; — об эффективных направлениях самовоспитания; — об эффективных способах общения и поведения и способствует их формированию; — о конструктивных жизненных целях и способствует их становлению; — о возможных экстремальных ситуациях и рациональных способах поведения в них; — о содержании и видах творческих способностей и путях их развития; — о познавательных процессах и мыслительных операциях и вооружает человека способами их эффективного развития. СИСТЕМАТИЗИРУЮЩАЯ ТАБЛИЦА ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВО «УДМУРТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФИЛИАЛ ФГБОУ ВО «УДГУ» В Г. МОЖГЕ Контрольная работа по дисципоине «Методология и методы психолого-педагогической деятельности» Выполнил студент: Вагинов А.В Группа: ЗССАБ-44.03.02-Мж(С)-21(К) Научный руководитель: Кирпиков А.Р г.Можга. 2020год |