Методология и методы социальной психологии Общая характеристика методологии социальной психологии
 Скачать 0.71 Mb.
|
1 2 2. Методы социальной психологии и их классификация  Метод позволяет рассматривать явления в их взаимосвязи и взаимообусловленности, когда одно становится причиной появления другого. Другими словами, метод позволяет построить обоснование какого-либо знания. Психологические словари определяют его как способ познания психологической реальности.  В истории психологии предпринимались попытки создания различных классификационных систем методов исследования. Вариативность таких систем определяется набором признаков являющихся основанием классификации. Мы разделяем позицию Л.А. Григоровича, который считает, что методы могут быть разделены (Григорович Л.А., 2003):  2.1 Классификация методов (по Григоровичу Л.А.) Рассмотрим каждую из выделенных классификаций подробнее. 2.1.1.Классификация методов по уровню научного познания (Григорович Л.А., 2003): Методы теоретического исследования необходимы для определения проблем, выдвижения гипотез и оценки собранных фактов. С их помощью выделяют отдельные признаки, особенности свойства психологических явлений. Анализируя, группируя, систематизируя их, можно выявить в них общее и особенное. При этом синтез помогает проникнуть в сущность изучаемых социально-психологических явлений, дает возможность видеть их целостность и системность. Изучение классических трудов в области человекознания и психологии; общих и специальных работ по психологии; историко-психологических документов; учебников и методических пособий по психологии и смежным наукам и др. дает возможность определить, какие проблемы уже достаточно хорошо изучены, по каким ведутся научные дискуссии, какие вопросы особенно актуальны и требуют решения. Работа с литературой предполагает использование таких методов, как составление библиографии, реферирование, конспектирование, аннотирование и цитирование. И.А. Зимняя относит к основным методам теоретического исследования аппроксимацию, аксиоматизацию, экстраполяцию, моделирование и праксиметрию, особенности которых изложены в табл. 1. Таблица 1 Методы теоретического исследования
2.Методы эмпирического исследования (наблюдение, бесед эксперимент, тестирование и др.) будут подробно рассмотрен далее. 2.1.2.Классификация методов по цели и продолжительности исследования (Григорович Л.А., 2003): 1.Методы изучения актуального состояния объекта, процесса, явления используются, если перед исследователем стоят констатирующие, диагностические цели. Одним из наиболее ярких примеров является метод «поперечных» срезов, который позволяет разделить характерные проявления, типичные затруднений понятие «нормы» и отклонения от нее, кривые распределения по разным основаниям (возрасту и т. д.). 2.Методы изучения динамики изменений объекта, процесса явления во времени, в первую очередь лонгитюдный метод, который позволяет проследить эволюцию явления, его становления формирование. Формирующий эксперимент, часто длящийся несколько лет, формально является таким лонгитюдным методом исследования. 2.1.3.Классификация методов по действиям с объектом исследования(Григорович Л.А., 2003): 1.Методы изучения объекта (все названные выше методы теоретического и эмпирического исследования). 2.Методы обработки полученных данных (качественной и количественной, где выделяются методы корреляционного, факторного, кластерного анализа, разные уровни математико-статистической обработки). При всей важности количественной обработки полученных в ходе исследования данных в социальной психологии качественный, содержательный, интерпретационный анализ является первостепенным. 3.Методы презентации, представления полученных данных (таблицы, графики, схемы, гистограммы и т. д.). 2.1.4.Классификация методов исходя из особенностей самого объекта изучения (Григорович Л.А., 2003): 1. Методы изучения самого человека (группы людей), их психических процессов, состояний, черт и деятельности, которые в социальной психологии представлены методами наблюдения, беседы, анкетирования, интервьюирования, тестирования. Для изучения групповых процессов (например, отношений между учащимися, наличия лидеров, динамики межличностного взаимодействия и дифференциации) дополнительно используются социометрический и референтометрический методы. 2. Методы изучения продуктов деятельности человека. 3. Методы изучения отдельных характеристик, оценок, показателей поведения, деятельности и ее организации. Данный метод требует обобщения данных об одном испытуемом, полученных из разных источников. Обобщать можно данные, обнаруженные в разных условиях и в разных видах деятельности. 2.2.Классификация методов исходя из характера действий исследователя (Б.Г. Ананьев, 2001).  Одна из наиболее известных классификаций психологических методов принадлежит Б.Г.Ананьеву, который, выделив в качестве основания для классификации характер действий исследователя, рассматривал четыре группы методов (Б.Г. Ананьев, 2001): 1) организационные (сравнительный, лонгитюдный, комплексный); 2) обработки данных (количественный (статистический) анализ; качественный анализ); 3) интерпретационные (генетический, структурный); 4) эмпирические (обсервационные (наблюдение и самонаблюдение), экспериментальный (лабораторный, полевой, естественный, формирующий), психодиагностические (тесты, стандартизированные и проективные, анкеты, опросники, социометрия, интервью и беседа); праксиметрические методы - приемы анализа процессов и продуктов деятельности (хронометрия, циклография, профессиографическое описание, оценка работ); биографические (анализ фактов событий жизненного пути, документации, свидетельств и т. д.) Рассмотрим данные методы более подробно.  1. Сравнительный метод используется для сопоставления различных групп испытуемых. В социальной психологии в качестве таких групп могут выступать трудовые коллективы и др. Одной из модификаций сравнительного метода выступает сравнительно-возрастной метод, или метод «поперечных» срезов. Он дает возможность сопоставить отдельные возрастные особенности с целью выявления динамики изучаемого психического процесса. 2. Лонгитюдный метод предполагает многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении достаточно длительного отрезка времени. Этот метод позволяет проследить эволюцию явления, его становление и формирование. Отличием лонгитюда от других методов является возможность изучения индивидуальности, специфически онтогенетических изменений, уникальности в динамике личностного роста. Своеобразным синтезом сравнительно) и лонгитюдного методов выступает «близнецовый» метод. 3. Комплексный метод применяется в исследованиях, в которых наряду с психологами участвуют представители других наук (педагоги, этнографы, социологи, физиологи и др.). Такие комплексные программы создаются, как правило, для решения крупных практических задач. Исследования такого рода позволяют устанавливать связи и закономерности между явлениями разного типа, например, физиологическим, психологическим и социальным развитием личности. В комплексную программу по разработке проблемы социализации подростков в современных условиях могут войти возрастные, педагогические и социальные психологи, социологи, педагоги, физиологи, медики, дефектологи. При наличии общего объекта такого комплексного исследования специалисты разных научных областей будут изучать его разными средствами.  Интерпретационные методыблизки по содержанию к методам качественного, содержательного анализа и представляют собой логическое и необходимое продолжение работы по анализу полученных данных. Б. Г. Ананьев к интерпретационным методам относит (Б.Г. Ананьев, 2001): 1) генетический метод, дающий возможность интерпретировать весь отработанный материал исследования в характеристиках развития, выделяя фазы, стадии, критические моменты становления психических новообразований и позволяющий выявить «вертикальные» генетические связи между уровнями развития; 2) структурный метод для установления «горизонтальных» структурных связей между всеми изучаемыми характерными чертами личности.  Эмпирические методывключают наблюдение, опросные методы (анкетирование и интервьюирование), эксперимент и т. д. Метод наблюденияв социальной психологии является одним из самых старых методов. Он основывается на планомерном наблюдении за деятельностью людей, которое проводится в обычных жизненных условиях без какого-либо преднамеренного вмешательства со стороны наблюдателя. Наблюдение в социальной психологии предполагает полное и точное описание наблюдаемых явлений, а также их психологическое толкование. Именно в этом заключается главная цель психологического наблюдения оно должно, исходя из фактов, раскрыть их психологическое с держание. Необходимые условия научного наблюдения: постановка цели разработка плана; выбор объекта и ситуации наблюдения; по держанию естественных условий жизни; невмешательство в деятельность испытуемого; объективность и систематичность наблюдений; разработанность способов фиксации результатов (Шаповаленко И.В., 2005). Трудности использования метода объективного наблюдения чрезвычайная трудоемкость; большие временные затраты; пассивная, выжидательная позиция исследователя; необходимое психологической компетентности наблюдателя; высокая вероятность пропуска психологических фактов, если они новые и слиты со множеством попутных явлений; опасность субъективности при сборе и обработке данных, при интерпретации результатов; невозможность проверки; ограниченное использованием тематических методов обработки данных (Шаповаленко И.В., 2005). Наблюдение может проводиться в разнообразных вариантах. Например, достаточно широко применяется метод включение наблюдения. Включенное наблюдение предполагает непосредственное взаимодействие исследователя с изучаемой группой. Невключенное наблюдение означает наблюдение без взаимодействия с изучаемым человеком или группой. Выделяют также (Шаповаленко И.В., 2005) : 1. Сплошное наблюдение одновременно за многими сторонами поведения человека проходит в течение длительного времни и, как правило, проводится в отношении одного или и скольких человек. Не исключена при этом определенная избирательность. 2. Выборочное наблюдение за какой-либо стороной поведения человека или поведением в определенных ситуациях, в определенные промежутки времени. По условиям организации выделяют наблюдение: 1) лабораторное (осуществляемое в искусственно созданных и контролируемых исследователем условиях), 2) полевое (проводится в естественной обстановке, в реальной жизненной ситуации). Опроспредставляет собой метод, основанный на получении необходимой информации от самих обследуемых с помощью вопросов и ответов. Есть несколько вариантов проведения опроса. Каждый из них имеет свои преимущества и недостатки. Выделяют три основных вида опроса: устный, письменный и свободный (Маклаков А.Г., 2000). Устный опрос, как правило, применяется в тех случаях, когда необходимо вести наблюдение за реакцией и поведением испытуемого. Он позволяет глубже, чем письменный, проникнуть в психологию человека, поскольку вопросы, задаваемые исследователем, могут корректироваться в процессе исследования в зависимости от особенностей поведения и реакции испытуемого. Однако данный вариант опроса требует больше времени для проведения, также наличия специальной подготовки исследователя, посольку степень объективности ответов очень часто зависит от введения и личностных качеств самого исследователя. Письменный опрос позволяет охватить большее количество людей за сравнительно небольшое время. Наиболее распространения форма опроса - анкета. Но ее недостатком является то, что нельзя предвидеть реакцию испытуемых на поставленные вопросы и изменить в ходе исследования ее содержание. Свободный опрос — разновидность письменного или устного опроса, при котором перечень задаваемых вопросов заранее не определяется. При опросе данного типа можно достаточно гибко менять тактику и содержание исследования, что позволяет получить разнообразную информацию об испытуемом. В то же время стандартный опрос требует меньше времени и, что самое главное полученная информация о конкретном испытуемом может бы сопоставлена с информацией о другом человеке, так как в данном случае перечень вопросов не меняется. Особой разновидностью является социометрический опрос, нацеленный на получение информации о взаимоотношениях в малых группах. Каждого члена малой группы опрашивают с целью установления возможности его участия (или неучастия) в определенном виде совместной деятельности или ситуации. Результаты использования социометрии могут быть представлены в виде социоматриц (таблиц), социограмм, графически отображающих структуру отношений в группе, и социометрических индексов количественно представляющих психологические отношения в группе (Григорович Л.А., 2003).  По процедуре проведения выделяют опросы индивидуальные и групповые. По частоте проведения выделяют опросы одноразовые и много разовые. Объективные данные можно получить с помощью эксперимента - метода, основанного на создании искусственной ситуации в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего (Маклаков А.Г, 2005).   Одним из первых метод естественного эксперимента стал использовать русский ученый А.Ф. Лазурский. Данные, получаемые естественном эксперименте, лучше всего соответствуют типичному жизненному поведению людей. Однако следует иметь в виду, что результаты естественного эксперимента не всегда точны из-за отсутствия у экспериментатора возможности строгого контроля за влиянием разнообразных факторов на изучаемое свойство. С этой точки зрения лабораторный эксперимент выигрывает в точности, но при этом уступает в степени соответствия жизненной ситуации. Эксперимент может быть констатирующим и формирующим (обучающим) (Шаповаленко И.В., 2005). Констатирующий эксперимент направлен на выявление наличного уровня психологического явления или качества. Примером констатирующего экспериментального исследования может служить тестовое обследование интеллекта детей, проводимое с помощью различных методик (тест А. Бине, тест Векслера и др.). зарубежной психологии констатирующему исследованию обычно противопоставляется обучающее исследование. Возникновение метода формирующего (обучающего) эксперимента в отечественной психологии связано с именем Л.C. Выготского. Замысел формирующего (или экспериментально-генетического, генетико-моделирующего, обучающего) исследования состоит искусственном воссоздании (моделировании) процесса психического развития. Цель - изучение условий и закономерностей происхождения того или иного психического новообразования. Ставится задача формирования новой для испытуемого способности. Исследователь теоретически намечает и эмпирически подбирает подходящие пути и средства достижения искомого результата, стремясь добиться заранее запланированных показателей сформированности способности.  Для того чтобы психологические тесты могли дать объективные данные, они предварительно проводятся на большом числе испытуемых (определенного возраста или образования). Из всех этих задач отбираются те, которые успешно решаются значительным числом испытуемых (две трети), лишь после этого предъявляются тем субъектам, знания, навыки или умения которых подлежат измерению. Результаты этих исследований оцениваются в условных баллах или ранговых оценках. Популярность метода тестов обусловлена возможностью получения точной и качественной характеристики социально-психологического явления сопоставления результатов исследования, что в первую очередь необходимо для решения практических задач. От других методов тесты отличаются тем, что имеют четкую процедуру сбора и обработки данных, а также психологической интерпретацией полученных результатов. Выделяют несколько видов тестов: тесты-опросники, тесты-задания, проективные тесты (Маклаков А.Г., 2005). Тест-опросниккак метод основан на анализе ответов испытуемых на вопросы, которые позволяют получить достоверную и надежную информацию о наличии или выраженности определений психологической характеристики. Суждение о развитии данной характеристики осуществляется на основе количества ответов, совпавших по своему содержанию с представлением о ней. Тест-задание предполагает получение информации о психологических характеристиках человека на основании анализа успешности выполнения определенных заданий. В тестах этого типа испытуемому предлагается выполнить определенный перечень заданий. Количество выполненных заданий является основанием для суждения о наличии или отсутствии, а также степени развития у него определенного психологического качества. Большинство тестов по определению уровня умственного развития относится именно к этой категории. Проективные тесты предполагают свободную интерпретацию исследователем выполняемых испытуемым заданий. Например,по наиболее предпочтительному для испытуемого выбору цветовых карточек психолог определяет его эмоциональное состояние. В других случаях испытуемому предъявляют картинки с изображением неопределенной ситуации, после чего психолог предлагает описать события, отраженные на картинке, и на основе анализа интерпретации испытуемым изображенной ситуации делается вывод об особенностях его психики. Однако тесты проективного типа предъявляют повышенные требования к уровню профессиональной подготовки и опыту практической работы психолога, также требуют наличия достаточно высокого уровня интеллектуального развития у испытуемого. Анализ продуктов деятельности(рисунков, аппликаций, конструирования, музыкального, литературного творчества) используется в самых разнообразных целях. Например, многочисленные рисуночные методики (рисунки семьи, человека, друга, школы, дома, дерева, неизвестного животного) служат инструментом для диагностики интеллектуальной сферы, эмоциональных и личностных особенностей и детей, и взрослых (Шаповаленко И.В., 2005). Важно подчеркнуть, что иногда для правильной интерпретации рисунка необходимо наблюдение за процессом его создания. Кроме того, одни и те же внешние признаки - симптомы - в работах испытуемых различных психологических возрастов могут быть расценены по-разному. Метод анализа документов является разновидностью общепсихологического метода анализа продуктов человеческой деятельности. Методы анализа документов разделяются на качественные (или неформализованные) и количественные (формализованные) Количественные методы анализа документовполучили широк распространение в 30-40-х гг. XX в. в связи с разработкой специальной процедуры - контент-анализа, который является способом перевода интерпретированной текстовой информации в количественные показатели с последующей математико-статистической обработкой. В современных социально-психологических исследованиях широко применяется общенаучный метод моделирования, который выражается в знаковой имитации психических явлений и в организации различных видов человеческой деятельности в искусственно сконструированной среде. Метод моделирования применяется, когда использование других методов затруднено. Модели могут быть техническими, логическими, математическими, кибернетическими и т. д. (Маклаков А.Г., 2005). В математическом моделировании используют математическое выражение или формулу, в которой отражена взаимосвязь переменных и отношения между ними, воспроизводящие элементы и отношения в изучаемых явлениях. Техническое моделирование предполагает создание прибора или устройства, по своему действию напоминающего то, что подлежит изучению. Кибернетическое моделирование использует для решения психологических задач понятия из области информатики и кибернетики. Логическое моделирование связано с идеями и символикой, применяемой в математической логике. Развитие компьютеров и программного обеспечения дало толчок к моделированию психических явлений на основе законов работы ЭВМ. В связи с этими исследованиями стали широко известны имена американских ученых Д. Миллера, Ю. Галантера, К. Прибрама, а также российского психолога JI. М. Веккера.  Среди сравнительных методов исследования выделяются кросс- ультурный, биографический (Шаповаленко И.В., 2005). Кросс-культурный метод направлен на сравнение и выявление особенностей психического развития подрастающего поколения в различающихся культурах: в условиях культуры европейского типа и восточной культуры, культуры современного технологического общества и так называемого традиционного общества и т. д. человеку, принадлежащему к тому или иному обществу, свойственно воспринимать некоторые модели развития как некую естественную безусловную норму. Кросс-культурное сравнение дает возможность по-новому взглянуть на очень привычные вещи. Биографический метод исследования состоит в выявлении ключевых факторов формирования индивида, его жизненного пути, кризисных периодов развития, особенностей социализации. Анализируются также текущие события в жизни индивида, прогнозируются возможные события в будущем, составляются графики жизни, производится каузометрия (Еникеев М.И., 2002). Каузометрия (от лат.cauza - причина и греч. metre - измерение) — причинный анализ межсобытийных отношений, анализ психологического времени личности с обозначением сферы приложения событий, локализацией личного временного центра, выявлением стартовых событий отдельных периодов развития личности или ее деградации (Еникеев М.И., 2002). Помимо указанных существуют и другие методы изучения социально-психических явлений. Наиболее эффективно изучение социально-психических явлений осуществляется при комплексном применении различных методов. В связи с этим Е.В.Руденский предлагает рассмотреть еще две группы методов, это методы направленные на психокоррекцию и психорегулирование социальной психики (методы социально-психологического тренинга и методы культурно-психологического тренинга). К первой относятся методы, используемые для того, чтобы посредством специально организованных действий изменить коммуникативную компетентность личности как субъекта общения, или скорректировать взаимодействия в группе как совокупности субъектов общения, или же добиться наибольшей интегративности группы как совокупного субъекта общения и т. д. К этой группе методов относятся тренинг социальной чувствительности, дискуссионный тренинг, игровой тренинг, театрализованный тренинг, психодраматический тренинг и пр. К группе психокультурных методов относятся методы социальнопсихологического обучения, использующие в основном суггестивнохудожественные и психодинамические возможности игры. Нами выделяются такие тренинги: зрелищно-игровой, ритуально-игровой, спортивно-игровой, танцевально-игровой, карнавально-игровой и т. д К методам социальной психорегуляции можно отнести метод эмоционального напряжения, метод социально-психологической трансформации, метод эмоционального насыщения, метод катарсиса, метод деятельностного переключения и т. д. Следует также отметить, что при проведении любого исследования, участниками которого являются люди, необходимо придерживаться строгих этических принципов (Крайг Г., Бокум Д., 2004). Американской психологической ассоциацией (АПА) и аналогичными организациями в Канаде и Великобритании были выработаны основные инструкции по обращению с испытуемыми, как с людьми, так и животными. В Соединенных Штатах федеральное законодательство требует от любой организации, спонсируем федеральным бюджетом создания внутреннего наблюдательного совета, осуществляющего контроль проводимых исследований и гарантирующего, что при обращении с испытуемыми будут соблюдены инструкции, основанные на определенных этических принципах. 3. Этические принципы проведения исследования.  Первый принцип этического обращения с людьми-испытуемыми - это минимизация риска. Возможные полезные влияния следует максимизировать, а возможные вредные влияния - минимизировать (Крайг Г., Бокум Д., 2004). Второй принцип этического обращения с испытуемыми - людьми гарантирует их информированное согласие. Испытуемые должны участвовать в исследовании добровольно и иметь право отказаться от него в любой момент по своему желанию и безо всяких штрафов. Их также обязаны предупреждать заранее обо всех особенностях исследования, которые предположительно могут влиять на их желание сотрудничать. Как и принцип минимального риска, требование информированного согласия не всегда легко реализовать. В частности, это требование иногда противоречит другому общепринятому требованию о проведении исследования, чтобы испытуемый не знал, какие гипотезы в этом исследовании проверяются (Крайг Г., Бокум Д., 2004). Если планируется сравнить заучивание слов одними испытуемыми знакомых слов, другими - незнакомых слов, то никаких этических проблем не возникнет, если просто сказать испытуемым заранее, что они будут заучивать списки слов: им не нужно знать, чем отличаются слова у различных испытуемых. Не будет серьезных этических проблем, даже если испытуемым устраивать внезапную проверку на знание слов, тестирования которых они не ожидали. Если планируется сравнить заучивание слов испытуемыми, встроенными нейтрально, с заучиванием слов испытуемыми, пребывающими в состоянии гнева или замешательства, то это исследование не даст достоверных выводов, если испытуемым придется сказать заранее, что их будут намеренно злить (путем грубого обращения) или намеренно приводить в замешательство заставляя поверить, что они случайно сломали какой-нибудь прибор). По этому поводу в инструкциях сказано, что такие исследования проводить можно, но испытуемых следует вывести из неведения как можно скорее после их участия. При этом следует объяснить им, почему их надо было держать неведении или обманывать, и, кроме этого, следует устранить их остаточный гнев или замешательство, так чтобы их достоинство не пострадало, а оценка проводимого исследования повысилась, Наблюдательный совет должен быть убежден, что процедура выведения испытуемых из исследования соответствует этим требованиям (Крайг Г., Бокум Д., 2004). Третий этический принцип исследований — право испытуемых на конфиденциальность. Информацию о человеке, полученную в процессе исследования, следует считать конфиденциальной и исключить доступ к ней других лиц без его согласия. Обычно с этой целью проводят отделение имен испытуемых и другой информации, позволяющей их идентифицировать, от полученных данных. В этом случае идентификация данных ведется по буквенному или цифровому коду. Таким образом, только экспериментатор имеет доступ к результатам испытуемого (Крайг Г., Бокум Д., 2004). Литература Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – СПб., 2001. Григорович Л.А., Педагогическая психология.- М.,2003. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. – М., 2002 Классическая социальная психология: учебное пособие для студентов вузов/ Под общей редакцией Е.И.Рогова. – М.: ИКЦ «МарТ», 2008.- C.26-28 Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – СПб., 2004. Маклаков А.Г. Общая психология.- СПб., 2000. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. – М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. Социальная психология: Учебное пособие / Е. Н. Мананикова.- М-: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2009. —256 с. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М., 2005. Железняков О.М. Феномен дополнительности в научно-педагогическом знании/ Монография. – М.: Флинта, 2012. 1 2 |