Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Псковский государственный университет
 Скачать 1.19 Mb.
|
|
1.2. Понятия индивидуализации, дифференциации и персонализации в обучении Современная педагогика отводит большую роль индивидуализации в обучении. Именно цели обучения в общем и английскому языку, в частности, являются первопричиной выделения индивидуализации. Как отмечают ученые, место индивидуализации в обучении заключается в ориентации образовательного процесса на совершенствование способностей учеников, учете их индивидуальных особенностей, оптимизации разных форм и методов деятельности учителя для достижения одной цели – совершенствования личностных и профессиональных качеств обучающегося, а также развитие гибких и профессиональных навыков. На сегодняшний день обучение, в том числе и иностранным языкам, делает акцент на среднего ученика, что приводит к тому, что особенности восприятия, скорость усвоения, мотивы и интересы конкретного обучающегося не получают должного внимания. Актуальность темы обусловливает достаточно большое количество интерпретаций понятия «индивидуализация». Так, обращаясь к определению индивидуализации И.Э. Унт, мы получим достаточно сжатую версию истолкования понятия индивидуализации обучения: "индивидуализация обучения — это: 1) организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся; 2) различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход [27; с. 158]. Г.К. Селевко в своей монографии «Современные образовательные технологии» дает определение индивидуализации как «…организации 24 учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся» [24]. А.А. Кирсанов, например, рассматривает индивидуализацию учебной работы как «систему воспитательных и дидактических средств, соответствующих целям деятельности и реальным познавательным возможностям коллектива класса, отдельных учеников и групп учащихся, позволяющих обеспечить учебную деятельность ученика на уровне его потенциальных возможностей с учетом целей обучения» [16; с. 203]. Исходя из этих определений, мы можем смело сказать, что если рассматривать личность в контексте индивидуализации, то она выражает определенное качественное состояние социального развития человека. Именно поэтому личностные свойства входят в индивидуальность человека в качестве важнейшего компонента и составляют эту сущность. Нельзя не согласиться с позицией Т.Д. Кобзевой, которая понимает под индивидуализацией обучения иноязычной речевой деятельности «…такую деятельность, которая соотносит приемы обучения с личностными, субъективными и индивидными свойствами каждого обучающегося» [17]. Помимо понятия «индивидуализация», в педагогической науке часто оперируют понятием «дифференциация». Существует три точки зрения на взаимодействие этих процессов. Во-первых, существует точка зрения, что понятия индивидуализация и дифференциация обучения синонимичны. Например, Н.М. Шахмаев, говоря про учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных различий учащихся, называет его дифференцированным, а обучение школьников в условиях этого процесса – дифференцированным обучением. Термин дифференциация автор трактует как «…такая организация учебного процесса, при которой учет индивидуальных особенностей учащихся производится в условиях работы учителей в обычных классах. Это по существу не что иное, как индивидуализация обучения» [28; с. 139]. 25 В целом позицию Н.М. Шахмаева разделяет С.Е. Покровская, определяющая дифференциацию как: «организацию и подбор специальных условий для обучения учащихся с целью эффективного развития их индивидуальных и личностных качеств» [28; с. 123]. Говоря более кратко, дифференциация обучения является условием индивидуализации всего педагогического процесса. В целом индивидуализация и дифференциация предполагают разные способы реализации индивидуального подхода как принципа дидактики. И если индивидуализированное обучение делает акцент на отдельного ученика, то дифференцированное обучение рассчитано на общие, типичные для определенной группы особенности. Так, И.Э. Унт трактует определение дифференциации следующим образом: «Дифференциация - учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения; обычно обучение в этом случае происходит по нескольким различным учебным планам и программам» [27; с. 57]. Такой же точки зрения придерживается Е.С. Рабунский. По его мнению, «дифференциация обучения - разделение учебных планов и программ в старших классах средней школы, осуществляемое на факультативных занятиях, в специализированных школах и классах» [23; с. 179]. Таким образом, точка зрения, согласно которой дифференциация и индивидуализация не являются тождественными понятиями, довольно распространена. В данном случае дифференциация рассматривается как ведущий тип разновидностей индивидуализации. В настоящее время дифференцированное обучение выступает как эффективное средство организации учебно-воспитательного процесса для детей с особыми образовательными потребностями (одаренные учащиеся, отстающие в учении школьники и другие). Что касается третьего подхода к взаимодействию дифференциации и индивидуализации, то согласно ему, дифференциация является ключевым, 26 иначе говоря, родовым, понятием, а индивидуализация, в свою очередь, представляется как видовое. Отталкиваясь от этого, Е.С Рабунский продолжает рассуждать на данную тему: «…воспитательный процесс, для которого характерен учёт типичных индивидуальных различий учащихся, принято называть дифференциацией, а обучение в условиях этого процесса – дифференцированным обучением» [23]. Помимо определения сути процесса дифференциации, ученые предлагают разграничивать различные процессы. Этим вопросом занималась С.Е. Покровская, которая разделяет дифференциацию на внутреннюю и внешнюю. 1. Внешняя дифференциация обучения опирается на создание более или менее стабильных групп или классов, каждая отличается своим содержанием обучения и учебным требованиям. Может выражаться в виде селективной или элективной дифференциации. 2. Внутренняя дифференциация обучения осуществляется путем разделения обучающихся на отдельные группы внутри класса, чтобы достичь такую организацию работы, при которой будут использоваться различные методы обучения на различных уровнях сложности. Такая форма дифференциации предполагает большой спектр вариативности темпа изучения материала, заданного той или иной школой, которая не обходится без помощи преподавателя. Отличительной чертой является ориентированность не только на учеников, которые имеют некоторые трудности, в связи с физической, психологической особенностью, но и на одаренных обучающихся. Дифференцированное обучение содержит не одну лишь дифференциацию содержания, но и процесс её организации с использованием способов, форм работы, уровней сложности и т.д. Если сравнивать определения термина «индивидуализация», данные выше, то, по нашему мнению, А.А. Кирсанов более детально описал это явление по сравнению с И.Э. Унт, чья интерпретация очень обобщена и не 27 полностью раскрыта. Или же Г.К. Селевко, который более опирается на общие дидактические принципы, методы, организацию учебного процесса, нежели раскрывает сущность понятия «индивидуализация» в том виде, в котором его предоставляет российский лингвист, специалист в области методики иноязычного образования – Е.И. Пассов. Что касается дифференциации, то тут все не однозначно. Н.М. Шахмаев дает определение дифференциации, в основе которого лежит индивидуализация. По его словам, «…учет индивидуальных особенностей учащихся производится в условиях работы учителей в обычных классах. Это по существу не что иное, как индивидуализация обучения» [28]. Если взять трактовку дифференциации С.Е. Покровской, то мы можем видеть существенные отличия. Опираясь на ее высказывание, мы наблюдаем, что дифференциация – это такое обучение, которое рассчитано на общие, типичные для определенной группы особенности. Мы будем придерживаться определения С.Е. Покровской, так как именно в ее трактовке дифференциация выступает как явление отличное от индивидуализации, что позволяет найти различия между этими двумя явлениями и их тождественность. Впервые термин «персонализация» появился в 1905 году, когда Хелен Паркхерст предложила использовать метод, известный на сегодняшний день как «Дальтон-план». Смысл этого метода заключался в том, что кабинет разделялся на несколько зон, где в каждой зоне был определенный предмет. Благодаря такому разделению, дети могли самостоятельно или с помощью учителя выбирать наиболее оптимальный темп для себя и взаимодействовать с другими обучающимися, помогая или советуясь с ними, что способствует развитию гибких навыков, а точнее – работа в команде, умение правильно выполнить поставленную цель и т.д. Более детальное изучение персонализации обучения началось лишь спустя 65 лет. Первым, обратившим внимание на персонализацию и попытавшимся раскрыть ее суть, стал испанский педагог Виктор Гарсиа 28 Хоци. С тех пор начали появляться различные трактовки данного термина. Объединяющим стало то, что персонализация строится вокруг идеи выбора информации, исходя из потребностей каждого обучающегося, выделяя важность максимального раскрытия потенциала ребенка. Кен Робинсон, один из успешных деятелей в сфере образования, описал феномен персонализации следующим образом: «На мой взгляд, персонализация в образовании – это построение процесса обучения конкретных учеников с учетом их сильных и слабых сторон, различных интересов и различных способов освоения информации, характерных для каждого из них» [37]. Как мы видим, подход Кена Робинсона к персонализации перекликается с трактовкой дифференциацией, предложенной И.Э. Унт, которая определяла понятие дифференциации как «…такая организация учебного процесса, при которой учет индивидуальных особенностей учащихся производится в условиях работы учителей в обычных классах. Это по существу не что иное, как индивидуализация обучения» [27; с. 139]. Персонализация в обучении не является новым подходом, но интерес к ней уделяется именно в последние годы. Суть персонализации состоит в том, что центром образовательного процесса становится непосредственно ученик, а не стандарты и требования в обучении. Где индивидуальная траектория — это образовательный маршрут, который подходит конкретному человеку, с учетом его особенностей и потребностей. Обучающийся сам выбирает те предметы, которые ему наиболее интересны и пригодятся для дальнейшей профессиональной деятельности. Сопоставляя процессы индивидуализации, дифференциации и персонализации, мы выявили, что процесс обучения, как при применении дифференциации, так и в процессе индивидуализации, направлен непосредственно на личность каждого ученика, на его индивидуальность, познавательные и психологические свойства и особенности. А главным их различием является то, что при индивидуализированном подходе, педагогические действия направлены на конкретного ученика, а при 29 дифференциации - на формированные по каким-либо признакам группы обучающихся. Если сравнивать индивидуализацию и персонализацию, то можно ее представить в следующей таблице: Таб.1. Сопоставление понятий, связанных с индивидуализацией. Индивидуализация Персонализация Дифференциация Одинаковые цели для всех учащихся Разные цели для каждого учащегося Одинаковые цели для всех учащихся Применение разных дидактических подходов для достижения ключевых компетенций учащихся Применение разных дидактических подходов для развития персонального потенциала учащихся Применение разных дидактических подходов для развития персонального потенциала учащихся Учебная программа определяется учителем Учащийся активно участвует в создании своей собственной учебной программы Учебная программа определяется учителем Фокус на когнитивном аспекте личности учащихся Фокус на всех аспектах личности учащихся, а не только когнитивном (эмоциональном, социальном, жизненном опыте и т.д.) Фокус на когнитивном аспекте личности учащихся Cамонаправляемое Самонаправляемое Cамонаправляемое 30 обучение — как дополнительный навык обучение — как фундаментальный навык обучение — как дополнительный навык Учитель играет ключевую роль Наставник играет ключевую роль Учитель играет ключевую роль Как мы можем увидеть, разница между этими тремя принципами есть, несмотря на то, что трактовки разных авторов кажутся похожими. Если рассматривать более подробно, то можно смело сказать, что индивидуализация реализуется в конкретном предмете, в то время как индивидуализация направлена на всю систему образования в общем. А дифференциация является отличным дополнением к этим двум принципам в процессе их реализации. Современная система образования стремится делать акцент на проблематике, связанной с человеческой индивидуальностью. Однако объективная тенденция развития культуры и социума свидетельствует об увеличении инновационных элементов, индивидуализирующих человеческое бытие. Исходя из вышеизложенного можно сказать, что каждое образовательное учреждение способно реализовать на практике потенциал каждого обучающегося. На наш взгляд, способы реализации индивидуализации зависят от преподаваемой дисциплины, от её дидактических характеристик. Что касается предмета «Иностранный язык», способы и виды индивидуализации образовательного процесса обобщены и представлены в работах Е.И. Пассова. Е.И. Пассов выделяет три вида индивидуализации: 1. Личностная 2. Индивидная 3. Субъектная. 31 Личностная индивидуализация заключается в том, «…что приемы обучения соотносятся со свойствами личности каждого ученика, т.е. эти свойства учитываются при выполнении упражнений и заданий» [21; с. 58]. При личностной индивидуализации мы должны учитывать мировоззрение, жизненный опыт, контекст деятельности, интересы и склонности, эмоции и чувства, статус личности в коллективе каждого ученика. Отсюда мы видим, что учитель должен использовать личностно-ориентированный подход при составлении заданий. Под индивидной индивидуализацией подразумевается акцент на темперамент, возраст, задатки, которые и являются основой каждой личности. Как отмечают психологи, любая способность человека является синтезом врожденного и приобретенного. То есть, такие способности как фонематический слух, интонационные способности, речемыслительные способности и так далее, можно не просто приобрести как наследственность, но и развить их самостоятельно, либо при помощи учителя. Специфика субъектной индивидуализации при овладении иноязычным говорением состоит в том, что она должна предусматривать одновременное применение методических материалов, различных по форме (например, наличие или отсутствие опор), учитывающих своеобразие приемов учебной деятельности ученика, но приводящих в конечном счете к одинаковым результатам по возможности за равные отрезки времени. Иными словами, обучающихся с самых первых дней учат выполнять различные виды заданий. Поскольку, прежде чем выполнить какое-либо задание, обучающийся должен знать, как его выполнить и уметь его выполнять. Чем быстрее ученик сможет выполнять задание, тем быстрее и успешнее он овладеет материалом. Ю.К. Бабанский привел статистику: «…50% школьников отстают в учении из-за слабого владения навыками учебной деятельности» [5; с. 54]. Важность индивидуализации подчеркивается и другими методистами. В частности, Н.Д. Гальскова определяет индивидуализацию как принцип обучения и отмечает: «Соблюдение принципа индивидуализации означает 32 последовательный учет в учебном процессе индивидуальных особенностей обучающегося, его психической направленности, сфер жизненных и учебных интересов» [10]. Далее она предлагает следующие рекомендации, которыми стоит пользоваться для успешной реализации индивидуализации: 1) Изучите каждого обучающегося, выясните его особенности и возможности, интересы и увлечения, статус в классе; учитывайте эти особенности при подготовке к уроку, отборе материала и заданий! 2) Дифференцируйте характер учебного материала, заданий, опор в зависимости от особенностей обучающихся! 3) Учитывайте индивидуальные особенности при организации парной, групповой и коллективной работы! [8; с. 69]. Как мы видим, данные рекомендации могут относиться к различным видам индивидуализации и являются обязательными для эффективной организации образовательного процесса по иностранному языку. Таким образом, изучив понятие «индивидуализация», мы можем сделать вывод, что индивидуализация обучающегося на уроке может быть реализована через следующие положения: 1) Становление одной цели для каждого обучающегося. 2) Дифференциация или индивидуализация содержания заданий. 3) Автономность каждого обучающегося; умение обучающегося правильно обращаться с учебными средствами без посторонней помощи. 4) Оказание помощи обучающимся в виде конкретных указаний. 5) Рефлексия учебной деятельности каждого обучающегося. Вопросы индивидуализации обучения являются областью интересов различных направлений исследований, как психолого-педагогических, так и управления процессом обучения и моделирования Как отмечает Т. В. Збираник – «…реализация индивидуализации возможна только при создании определенных условий: комплексная диагностика с целью изучения индивидуальных возможностей учащихся; формирование среды, где главным аспектом будет выступать развитие; отбор 33 учебного материала, который будет соответствовать личностным характеристикам обучающихся; выбор определенного стиля учебной деятельности обучающихся; комплексный подход к подготовке педагогов и непосредственной реализации индивидуализации обучения» [13]. Первое педагогическое условие - индивидуализация обучения сопровождается комплексной диагностикой с целью изучения индивидуальных возможностей обучающихся [13; с. 162]. Вторым педагогическим условием будет появление развивающей среды. Под развивающей средой стоит понимать конкретный комплекс: сложное функционально-пространственное, технически оснащенное, информационно-насыщенное, обучающее объединение, обладающее гибкой организационной структурой, оптимальной в плане эффективного управления и использования пространства и времени, обеспечивающее реализацию развивающих образовательных программ и технологий, в котором создана атмосфера взаимного доверия и эмоционального благополучия, способное реализовать комплекс педагогических условий для обеспечения индивидуализации обучения, познавательной активности. Под третьим педагогическим условием подразумевается подбор адекватных методов, форм, различных технологий, учитывая личностные способности каждого отдельного обучающегося. Это условие является необходимым для того, чтобы сформировать необходимую атмосферу, в которой обучающийся будет восприниматься не как часть группы, а как отдельный индивид. Подробнее о методах успешной реализации индивидуализации обучения на уроке иностранного языка мы остановимся в параграфе 3, главы 1. Четвертым педагогическим условием является формирование стиля учебной деятельности, благодаря чему обучающиеся смогут сами производить логические переходы от общего к частному. Из этого можно сделать вывод, что обучающиеся будут усваивать знания, сами же их генерируя. В данном случае мы можем видеть, что обучающиеся будут 34 усваивать теоретические знания, которые выходят на первый план, после чего, в процессе дискуссии в группе, произведут анализ, обобщение и рефлексию. Таким образом, нам удастся достигнуть осуществления деятельности по развитию интеллекта. Последним, пятым условием, принято считать подготовку педагогов к осуществлению индивидуализации обучения. Безусловно, что данный процесс индивидуализации находится под управлением педагога. Продуктивность данного процесса обучения будет всецело зависеть от уровня готовности учителя к осуществлению индивидуализации на уроке. Так же этот процесс должен сопровождаться учителем действенно, а главное – сознательно. Немаловажно и то, что осуществление индивидуализации должно сопровождаться системностью со стороны учителя, иначе говоря, иметь сознательно организованный процесс обучения, в который входит содержание, методы, формы и средства, сфокусированные на усвоение учителем способов и приемов реализации индивидуализации на уроке иностранного языка. Соблюдая все вышеизложенное, можно сделать вывод, что индивидуализация обучения сосредоточена на образовательном процессе каждого обучающегося в отдельности, на его интересы и склонности. Совершенно ясно, что индивидуализация дает нам тот путь обучения, при котором возможно развитие каждого ученика. В случае успешной реализации индивидуализации достигается тот уровень у обучающихся, когда они сами желают усваивать знания. Этот методический принцип влияет на поэтапность формирования навыков и умений у обучающихся, так же позволяет учителю осуществлять контроль над этим, и, следовательно, вовремя суметь корректировать и направлять в нужное русло дальнейшее развитие учеников. Исходя их этого, можно сделать вывод, что индивидуализация обучения является неотъемлемой частью процесса обучения и направлена на каждого обучающегося. Главной целью индивидуализации является стимулирование интереса и желания учащихся к изучению предмета, 35 обеспечение максимальной продуктивной работы каждого из них, недопущение пробелов в их знаниях. Не стоит забывать и о дифференциации и персонализации, которые взаимодействуют с индивидуализацией и дополняют друг друга в должной мере. Рассматривая реализацию персонализации на среднем этапе образования, мы так же изучили психологическое развитие обучающихся, которое нужно учитывать, для развития полноценной личности каждого обучающегося и построении индивидуальных образовательных маршрутов. По нашему мнению, именно Е.И. Пассов предложил наиболее подробное и подходящие определение индивидуализации, на которое мы будем опираться в нашем дальнейшем исследовании. Суммируя все вышесказанное, можно сделать вывод: на взаимодействии этих трех подходов, так же будут развиваться профессиональные и гибкие навыки, которые являются неотъемлемой частью развития гармоничной самостоятельной личности каждого обучающегося. 36 1.3. Способы индивидуализации на уроках английского языка Как мы уже отмечали в параграфе 1 главы 1, стратегическая цель образования – создание условий для самореализации личности и раскрытия её потенциала, что невозможно без индивидуализации процесса обучения. Индивидуализация – системный принцип, который относится ко всем предметам школьного образования. Целый ряд технологий индивидуализации имеют общедидактический характер и могут быть использованы при обучении как иностранного языка, так и при обучении другим предметам средней школы. Остановимся подробнее на некоторых из них. Метод инверсии нацелен на поиски творческий решений, нахождении творческих идей в тех моментах учебной деятельности, где обычно присутствует только логика и простое запоминание, заучивание. Метод инверсии базируется на закономерности и, соответственно, принципе дуализма, диалектического единства и оптимального использования противоположных (прямых и обратных) процедур творческого мышления: анализ и синтез, логическое и интуитивное, статические и динамические характеристики объекта исследования, внешние и внутренние стороны объекта, увеличение или, наоборот, уменьшение размеров, конкретное и абстрактное, реальное и фантастическое, разъединение и объединение, конвергенцию (сужение поля поиска) и дивергенцию (расширение поля поиска). Если не удается решить задачу с начала до конца, то попытайтесь решить ее от конца к началу. «…недостатком данного метода является то, что он требует достаточно высокого уровня творческих способностей, базисных знаний, умений и опыта» [33]. Второй метод – метод эмпатии. Эмпатия, или личная аналогия, в решении творческой задачи понимается как отождествление человека с техническим объектом, процессом, некоторой системой. Когда применяется метод эмпатии, то объекту приписывают чувства, эмоции самого человека 37 Метод коллективного поиска оригинальных идей. Основываясь на этом методе, ученые и педагоги заметили, что эффективнее придумывать идеи целым коллективом, нежели отдельно от группы. Находясь в коллективе, мы зачастую можем встретиться с жестким руководством, из-за чего мы не придумываем новых идей, боясь критики со стороны старших по карьерной лестнице. Или это может быть давление со стороны авторитета класса, чьи упреки, замечания будут подавлять желание работать в коллективе и предлагать свои идеи. Поэтому, именно тогда, когда в коллективе есть сплоченность и положительные эмоции, количество нестандартных, оригинальных идей возрастет. Метод синектики по своей сути выступает как комбинация предыдущих методов. Ведущее условие для этого метода является то, что педагог не должен давать готовые формулировки творческих заданий, это может исказить или даже привести в тупик при поиске оригинальных, нестандартных решений. Суть второго условия состоит в том, что в данном методе критика чужих идей или их избыток запрещена, даже наоборот – стоит поощрять множественность идей. При всех выполненных условиях, руководителю данной дискуссии нужно контролировать ход идей, уметь корректно и в простой форме прокомментировать сложные моменты, иногда подсказывать. Этот метод способствует повышению эффективности генерирования новых идей, позволяющий так же привлечь к работе каждого отдельного обучающегося. Индивидуализация должна присутствовать на каждом уроке. Одно из трудных условий успешной реализации индивидуализации – изучить особенности каждого обучающегося и уже дальше организовывать учебную деятельность с опорой на составленную психологическую картину каждого ученика и класса в целом. Именно для этого учителю требуется очень тщательно подойти к изучению учеников, чтобы в дальнейшем тщательно и целесообразно отобрать методы, содержание обучения и темпы учебной деятельности. 38 Мы считаем, что успешной реализации индивидуализации будет способствовать технология учета и развития индивидуального стиля учебной деятельности ученика (ИСУД). Данную технологию подробно описала Н. Л. Галеева и выявила несколько параметров [26]: 1. Обученность – объем и глубина знаний ученика по предмету; уровень владения предметными умениями и навыками. 2. Обучаемость – проявляется как уровень самостоятельности в учебной деятельности ученика. 3. Внимание – характеризует в системе ИСУД направленность и сосредоточенность сознания ученика на определенных объектах. 4. Память – сложный психофизиологический процесс, в результате которого у ученика происходит запоминание, сохранение, воспроизведение информации. 5. Модальность – предпочитаемый, наиболее комфортный для ребенка канал приема информации (визуал, аудиал, кинестетик). 6. Функциональная асимметрия полушарий головного мозга – способность одного полушария головного мозга включаться на доли секунды раньше другого, подавляя функцию другого полушария. 7. Организационные ОУУН – общеучебные умения и навыки, обеспечивающие ученику самостоятельность действий и оптимизацию деятельности на уроках и при выполнении домашнего задания. 8. Коммуникативные ОУУН – определяют виды и формы участия в коллективной учебной детельности учеников с разными характеристиками развития сферы общения. 9. Информационные ОУУН – определяют для ученика возможность самостоятельного поиска и осмысления информации. 10. Мыслительные ОУУН – психофизиологические функции головного мозга, лежащие в основе сознательного мышления учащихся 39 Данные параметры нужны для того, чтобы учитель смог выстроить индивидуальный маршрут обучения для каждого ученика. Мы считаем, что при реализации индивидуализации особую роль играют первые шесть параметров, так как они являются ключевыми при обучении иностранному языку. По мнению Н.Л. Галеевой, «для выявления уровня развитости того или иного параметра можно прибегнуть к психологическому обследованию, но и сам учитель может определить «западающий» параметр путем внимательного наблюдения за деятельностью обучающегося» (уровни и тесты предоставлены в приложении). После прохождения теста, составляется матрица учебного успеха ученика – открытая система, которая может использоваться как в сокращенном виде, так и расширяться при необходимости в учебных заведениях различного типа и с разным контингентом учащихся. Технология Н.Л. Галеевой подходит для реализации индивидуализации. Ведь именно учет всех параметров обучающегося позволяет максимально чётко поставить цели и задачи для каждого ученика и добиться максимального высокого результата по предмету. Помимо этого, составленные матрицы могут использоваться и другими учителями- предметниками. Изучение индивидуального стиля познавательной деятельности обучающегося – кропотливая работа, требующая системного подхода и выбора соответствующих методов и приемов. Однако именно выбор способов обучения в рамках ИСУД может представлять проблему. Отличным примером выбора методов и приемом выступит смешанное обучение, «предполагающее сочетание традиционного обучения (присутствие педагога) и элементов дистанционных технологий» [25; стр. 74- 78.]. В ее основе лежит объединение нескольких технологий: «классно- урочная система», электронное обучение и дистанционно - образовательные технологии [20; стр. 56-67.]. 40 Традиционные формы обучения используются для мотивации обучаемых при личном общении с обучающим, электронное же позволяет обучающимся с разными возможностями и при разных условиях осуществлять учебную деятельность. Такое эффективное и удобное обучение делает образовательный процесс интерактивным и личностно- ориентированным [20]. Дистанционные технологии, являясь частью смешанного обучения, играют важную роль в процессе цифровизации общества. Они выстраивают систему информационной среды, «…делая обучение гибким и доступным для многих обучающихся» [20]. Данная технология обладает рядом особенностей и преимуществ и позволяет решить ряд задач для обучающихся, для учителей и для организации учебного процесса. В первую очередь, смешанное обучение предполагает самостоятельную работу обучающихся и возможность получать нужные знания и умения в удобном формате, независимо от времени и места. Обучающие сами конструируют свои знания в своем темпе и ритме и могут получать объективную оценку своих результатов. В случае появления пробелов в знаниях и трудностей при освоении материала, обучающиеся могут обращаться за консультацией к учителю. Кроме того, в ходе образовательного процесса возникает активное взаимодействие обучающихся, необходимое для решения совместных проблем, что способствует организации групповой деятельности. Помимо этого, происходит персонализация учебного процесса и повышение мотивации, познавательной деятельности. В приоритете данного обучения стоит самостоятельная деятельность обучающихся, которые осваивают современные средства организации работы и планируют результаты своего обучения сами. «Освоение новых технологий становится все более и более актуальным, так как возрастает количество онлайн-занятий, электронных курсов, мобильных обучений» [20]. Также, данное обучение «…способствует появлению новых возможностей взаимодействия учителя и обучающегося, выбора различных форм представления учебного материала и новых 41 способов управления обучением» [25]. Более того, дистанционная часть обучения предоставляет учителю больше новых способов контроля и оценивания знаний. Можно сделать вывод, что технологии создают новые подходы в преподавании и новые виды коммуникации, способствуют повышению квалификации учителей, и переходу к интерактивному взаимодействию с учениками. Осознавая необходимость индивидуализировать процесс обучения, учителя иностранного языка делают попытки решить эту проблему вне конкретных технологий, пытаясь адаптировать приемы индивидуализации к традиционному обучению. Мы изучили целый ряд источников и остановились на некоторых приемах и методах, используемых учителями иностранного языка. Самым целесообразным, по мнению Дроздовой Е.А. и Тимофеевой Ю.Ф., «…является деление класса на три условные группы: 1. Сильные - эта группа учеников будет получать дополнительные задания творческого характера; либо выполнять задания учебника, но с элементами творчества. 2. Средние - эта группа учеников будет получать конкретные задания, но с небольшим их усложнением. 3. Слабые - эта группа учеников будет получать более конкретные, практически направленные задания» [34],[44]. Для реализации данной условной градации обучающихся, необходимо дать общее задание для всех учеников, с последующим его усложнением до определенного уровня. Или учитель может дать индивидуальные задания уже условно разделенным группам обучающихся и после выполнения задания подвести проделанную работу к общему результату. Несмотря на то, что задания предлагаются с учетом уровня владения иностранным языком, такое деление класса на условные группы будет, с одной стороны, создавать ситуацию успеха для определенного числа обучающихся, а с другой стороны, не индивидуализировать, а 42 дифференцировать процесс обучения, что, по мнению Н.Л. Галеевой, не учитывает индивидуального развития параметров ИСУД и, соответственно, не может относиться непосредственно к индивидуализации обучения. Тем не менее, остается нерешенным вопрос, как, учитывая индивидуальное развитие памяти, мышления, внимания и других параметров ИСУД, сделать так, чтобы в конце каждой темы обучающиеся обладали всеми знаниями, умениями и навыками, поскольку обязательный минимум должен быть у всех без исключения. Условное деление класса на группы – это лишь один из способов стимулировать обучающихся изучать английский язык, а также способ сделать работу каждого ученика более продуктивной. Нельзя не согласиться с мнением Д. Добсона, который пишет: «Чтобы стать подлинным лидером, учителю необходимо быть изобретательным, дружелюбным, настойчивым, терпеливым, заинтересованным в людях. Вам следует знать имена своих учеников, факты из их жизни для того, чтобы внести в разговор элементы, которые им интересны. Желателен дружелюбный, неформальный тон. Вы должны реагировать на настроение группы, их заинтересованность в предмете разговора, на возможную усталость. Учащиеся выражают себя в нюансах речи, жестах, выражениях лица» [11; с. 56]. Если говорить о современном образовании, то учитель должен понимать, что неправильно работать, опираясь на "одного ученика". То есть поощрять и делать акцент на тех учениках, кто быстрее включается в работу, более умело справляется со всеми заданиями. Из этого следует, что учитель должен строить урок так, чтобы бы он мог взаимодействовать с каждым обучающимся. Юлия Анатольевна Рожкова, учитель английского языка, представляет свой вариант реализации индивидуализации в процессе обучения грамматической стороне речи. Индивидуализация обучения организована через использование игры «Буква S идет в гости». Урок проводится в 5 классе. Материал для усвоения - Present Simple. 43 Время на данное упражнение-игру учитель выбирает сам, в зависимости от количества обучающихся в классе. Сначала класс делится на несколько групп таким образом, чтобы в каждой группе оказались разные категории учеников. Далее каждый ученик выбирает себе роль, он может выбрать любую роль, объединяясь в группы по 2-3 человека. В каждой группе есть один ученик, который будет играть роль буквы «S». После команды учителя – «буква «S» идет в гости», - ученики, чья роль буквы «S», идут в те «домики», где их «ждут», то есть к тем, кто выбрал себе роль в третьем лице единственного числа. Если «гость» заходит в правильный «домик», то «хозяин» даёт понять, что он выполнил правильное действие (например, хлопком в ладоши), таким образом, в процесс отработки данного правила задействованы не только те ученики, которые исполняют роль буквы «S», но и все остальные играющие, ведь они проверяют, правильно ли выполнено действие, демонстрируя тем самым и свои знания тоже. Если действие выполнено неправильно, то гостя «выгоняют» из «домика», давая понять, что он ошибся (например, топнув ногой). Таким образом, за 10-15 минут игры учитель может сделать вывод, кто из учеников не ошибается и усвоил материал, а кто продолжает заходить не в те «домики». Сделав выводы, на следующем занятии учитель предлагает ученикам поиграть снова, только «ходить в гости» уже парами, в каждой из которых есть ученик, который хорошо усвоил материал, и тот, который ошибался. Иначе говоря, у учеников есть возможность взаимодействия в парах, помощи друг другу. Подобные виды работы (игровые, ситуативные и пр.) показывают, что при контроле усвоенного материала учащиеся демонстрируют более высокий уровень знаний. Для сравнения Ю.А. Рожкова приводит такие данные: на среднем уровне обучения, при традиционном объяснении материала, уровень владения им составляет 25%, а при индивидуализации процесса обучения - 95%. В свою очередь, на старшем уровне это сопоставление составляет 30% и 90%. 44 Приведенный пример игрового урока, показывает нам лишь одну из множества вариаций работы в контексте принципа индивидуализации. Каждый учитель вправе выбирать свои формы и методы обучения в рамках индивидуализации. Хотя Ю.А. Рожкова, обобщая свои приемы, использует термин индивидуализации, мы склонны полагать, что такие приемы и задания также соответствуют другому процессу, а именно - дифференциации. В качестве критерия эффективности процесса реализации индивидуализации в разноуровневых группах, экспериментаторы выделили повышение уровня успеваемости обучающихся. Занятия проходили в рамках темы «Troubleshooting in business». Как уже было отмечено выше, на занятиях в экспериментальной группе был применен принцип обучения иностранному языку разработанный на основе индивидуализированного подхода, а именно: адаптация учебного материала и использование различных типов взаимодействия учащихся. Таким образом, А.М. Тевелевич приводит некоторые примеры использования принципа индивидуализации в обучении разным видам речевой деятельности. Аудирование: перед прослушиванием текста, учитель должен снять возможные трудности у обучающихся. Также необходимо ввести незнакомую лексику, которая встретится в звучащем тексте. Для решения этих задач, А.М. Тевелевич предлагает проделать задание на подстановку (matching) следующим образом: сильным и средним ученикам учитель раздает карточки с новыми, незнакомыми лексическими единицами, на которых в левой колонке дается сама лексика, а в правой - ранее изученные слова, синонимы. Слабой условной группе учитель выдает такие же карточки, но с правой стороны вместо синонимов - перевод слов на русский язык. Задача обучающихся состоит в том, чтобы соединить новую лексику с синонимами/переводом. Это задание выполняется индивидуально, дальнейшая проверка на ошибки происходит сначала в парах: сильный+сильный/средний; средний+средний/слабый, а затем фронтально: преподаватель называет слово, обучающиеся называют сначала его синоним, 45 а затем перевод. На следующем этапе, предъявлении текста, слабым учащимся выдаются карточки с десятью ключевыми словами/фразами; им предлагается пронумеровать данные слова в той последовательности, в которой они упоминаются в аудиотексте. Сильным и средним учащимся предлагается самостоятельно зафиксировать ключевые слова/фразы. После этого обучающиеся объединяются в две группы, в каждой из которых присутствуют слабые, сильные и средние учащиеся. Первой группе предлагается наиболее полно пересказать первую часть текста, второй группе – вторую. Учащиеся могут опираться на имеющиеся у них ключевые слова, а также сами определяют последовательность ответов. Таким образом, слабые учащиеся получают возможность обсудить или откорректировать свой ответ, посоветовавшись с другими участниками группы, а сильные и средние учащиеся могут проявить свой потенциал, пересказывая детально наиболее значимые моменты аудиотекста. Чтение: на дотекстовом этапе сильным и средним учащимся выдаются карточки с незнакомыми словами из текста и их объяснением на английском языке, слабым – такие же карточки, но, вместо объяснения незнакомых слов, дается их перевод. Учащимся предлагается сделать предположения, о чем будет текст, опираясь на название и на данные слова. На текстовом этапе обучающимся предлагается заполнить пропуски в кратком содержании текста. Слабым учащимся даются варианты ответов в разброс. Обучающиеся работают индивидуально, а затем проверяют задание в парах: сильный+сильный/средний; средний+средний/слабый. На послетекстовом этапе учащиеся делятся на три группы, по четыре человека, в каждой группе присутствуют сильные, средние и слабые учащиеся. Каждой группе дается задание, состоящее из 4 частей: 1. выделить слабые стороны компании Форд; 2. выделить сильные стороны этой компании; 3. определить перспективы компании; 4. определить возможные неудачи. 46 Информация для заданий 1 и 2 содержится в тексте, поэтому эти задания предлагаются слабым и средним ученикам. Задания 3 и 4 предполагают выражение и обоснование своих собственных мыслей, поэтому они предлагаются сильным и средним учащимся. Говорение: обучающиеся работают в парах: сильный+средний; средний+средний/слабый. Каждой паре выдается карточка с описанием ролей: Student A: Вы – топ-менеджер в крупной фирме. Ваша фирма испытывает ряд трудностей: клиенты уходят к конкурентам; новый продукт не пользуется спросом. Обратитесь за помощью к консультанту по вопросам управления. Student B: Вы – консультант по вопросам управления; у Вашего клиента проблемы, постарайтесь найти выход из сложившейся ситуации. В зависимости от того, какую роль выберет слабый ученик, ему/ей выдается карточка-опора для данной роли, на которой даны вспомогательные слова и фразы. Слабым обучающимся также предлагается обращаться к диалогу-образцу, представленному в учебнике. Письмо: в качестве домашнего задания ученикам предлагается написать рекомендации к отчету о сложившейся в компании ситуации. К этому заданию они готовятся в ходе занятия. Обучающиеся работают в парах: сильный+сильный/средний; средний+слабый/средний. Они читают отчет о проблемных ситуациях в «Midwest Bank», представленный в учебнике. Каждой паре необходимо сначала определить, в какой последовательности необходимо решать эти проблемы, а затем для каждой проблемы найти, по крайней мере, одно решение. Слабым ученикам предлагается дома написать рекомендации для данной компании, используя информацию, которую они записали в ходе парной работы на занятии. Им также дается образец рекомендаций. Задание для сильных и средних обучающихся усложняется. Им дается уже другой отчет, и дома они должны самостоятельно сначала проделать всю ту же работу, что они делали на занятии (расставить приоритеты в решении проблем, написать способы их решения), а затем написать рекомендации. 47 Анализ результатов проведенной серии занятий показал, что в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной, наметилась тенденция к повышению уровня активности слабых учащихся. Заметно мотивированными были как слабые, так и сильные учащиеся. Всё это, соответственно, способствовало улучшению показателей усвоения английского языка. А.М. Тавелевич отмечает, что на занятиях была очень доброжелательная атмосфера, все обучающиеся активно работали, охотно выполняли все задания. Совершенно очевидно, что реализация индивидуализации с помощью создания собственных учебных материалов требует от преподавателя дополнительных временных и интеллектуальных затрат. Но такая работа может окупиться значительным повышением эффективности обучения. Еще один способ реализации принципа индивидуализации можно увидеть у Дроздовой Елены Анатольевны. В качестве конкретного примера она приводит подготовку рассказа о себе в 5 классе. Дети получают опорные карточки, в результате заполнения которых составят рассказ о себе. Сильным ученикам выдается карточка со смысловыми опорами. В конце карточки дается дополнительное задание – по желанию ученик может добавить что-то свое и презентовать свой рассказ (см. приложение 1). Для учеников со «средним» уровнем владения ИЯ выдается развернутая опорная карточка, в которой ученикам надо ответить на вопросы о себе (см. приложение 1). Ученикам с уровнем знаний ниже среднего выдается подробная логико- синтаксическая схема, где им нужно продолжить предложения (см. приложение 1). Как мы видим, разноуровневые задания способствуют развитию речевых умений с помощью определённых опор и правильно подобранных упражнений. Подобный подход к организации заданий может быть использован также и по другим темам. В педагогической и методической литературе неоднократно подчёркивается, что цели урока должны быть ориентированы на реальный, 48 достижимый результат. Учитель прогнозирует, что обучаемый сможет сказать, понять, написать на изучаемом языке по окончанию того или иного отрезка учебного времени. «Такой подход заставляет учителя ставить перед собой реалистичные цели, степень достижения которых легко отслеживать, так как они воплощаются в некий конечный продукт и могут быть оценены» [3]. Как мы писали выше, реализация индивидуализации возможна в различных вариациях, что позволяет развивать и гибкие навыки, которые так необходимы для личностного роста каждого обучающегося. Так же мы упоминали, что индивидуализацию отлично дополняют дифференциация и персонализация. Путем комбинирования этих принципов, можно добиться высоких показателей в усвоении материала. Проанализировав и обобщив опыт реализации индивидуализации в обучении иностранному языку, мы полагаем, что личностная индивидуализация осуществляется через создание доброжелательной атмосферы на уроке, в ходе которой каждый обучающийся может проявить свои интересы, поделиться своим опытом, высказать свою точку зрения. Это возможно реализовать через дискуссионные приемы и методы, в процессе которых обучающиеся обмениваются взглядами, высказывают свое мнение и выслушивают мнение собеседника. В свою очередь субъектная индивидуализация осуществляется через предоставление обучающимся возможностей выбрать те задания, которые в большей степени проявят их субъектные свойства, иначе говоря, их особенности или сильные стороны в осуществлении речевой деятельности. Так, например, в конце каждого раздела учащимся предлагаются задание продуктивного типа: составить монолог, сделать презентацию, написать сочинение, выполнить проект и т.д. Если периодически учитель будет предлагать продуктивные задания на выбор обучающихся, это может активно способствовать реализации их творческих способностей и создавать ситуацию успеха. В целом, задания на выбор, развивающие такие качества 49 личности как гибкость мышления и толерантность, на наш взгляд способствуют также активному развитию иноязычной коммуникативной компетенции. Что касается индивидной индивидуализации, её реализация, в основном, закладывается в том содержании обучения, которое предусмотрено учебно-методическим комплексом, поскольку именно УМК учитывает возраст целевой группы и исходный уровень владения иностранным языком. Таким образом, исходя из примеров учителей, которые пытались реализовать данный принцип можно сделать вывод: индивидуализация не может существовать как отдельный принцип. На вышеизложенных примерах мы могли наблюдать, взаимосвязь индивидуализации и дифференциации. Индивидуальный подход, являясь по своей сущности методическим принципом, «…служит основой для реализации дифференцированного подхода как продуктивного способа повышения эффективности обучения» [8]. Каждый обучающийся имеет свои индивидуальные особенности в процессе обучения и в жизни в целом. Учитель постоянно должен осуществлять рефлексию результатов проделанной работы, планируя и разрабатывая новые задания, которые помогут обучающимся в учебной деятельности в процессе формирования совершенствования навыка. По утверждению многих методистов и ученых, процесс обучения иностранным языкам является одним из самых сложных: «…при обучении иностранному языку индивидуален не только сам процесс овладения, но и объект усвоения — речь человека, как способ выражения мысли средствами языка» [14; с. 22]. Можно сделать предположение, что принципы индивидуализации и дифференциации являются в достаточной мере хорошим дополнением друг друга и играют большую роль в обучении иностранным языкам. Исходя из потенциальных возможностей, индивидуально-психологических и 50 личностных свойств учеников, учитель ставит реально достижимую цель перед каждым или группой учеников, при выполнении упражнений над каждым компонентом объекта обучения. Достижение этой цели стимулирует мотивацию, способствует развитию психического аспекта личности и т.д. 51 Выводы по Главе 1 Согласно ФГОС современное образование нацелено на создание таких условий развития личности, при которых каждый обучающийся будет способен реализовать свой потенциал, а это невозможно без индивидуализации обучения. Индивидуализация особенно актуальна для обучения иностранному языку, поскольку процесс освоения иностранного языка в высокой степени зависит от личностных качеств, индивидных и субъектных свойств обучающихся. Однако, среди ученых нет единого мнения, по поводу определения сущности индивидуализации. Наряду с понятием «индивидуализация», существуют и такие понятия как «дифференциация» и «персонализация». Ряд ученых практически отождествляют эти понятия, однако, по мнению других они не тождественны, хотя эти понятия обладают рядом сходных характеристик. Разделяя точку зрения последних, мы в своем исследовании придерживаемся позиции, что индивидуализация, дифференциация и персонализация, при ведущей роли индивидуализации, могут создать максимально эффективные условия для процесса обучения, позволяя учителю наиболее грамотно строить урок и создавать все условия для самореализации обучающихся. Исследовав и проанализировав опыт реализации принципа индивидуализации, мы можем найти различия и сходства в подходах каждого учителя. Мы убедились, что индивидуализация — это такой принцип, при котором учитель должен учитывать множество деталей, а самое главное правильно подобрать задания и сделать с помощью них так, чтобы каждый ученик усвоил обязательный минимум и у него (ученика) возрос интерес к предмету. Весь процесс реализации индивидуализации хотя и является энергозатратным, но именно с его помощью можно добиться самых высоких результатов в усвоении материала обучающимися. 52 Принцип индивидуализации требует от учителя учета индивидуальных особенной обучающихся при планировании той или иной деятельности. Именно учет индивидуальных особенностей обучающихся находится в фокусе технологии ИСУД, разработанной Н.Л. Галеевой, в которой она выделила параметры для успешной реализации индивидуализации. Огромный вклад в исследование индивидуализации сделал Е.И. Пассов, который разделил индивидуализацию на 3 типа: индивидную, субъектную и личностную. При рассмотрении этих типов мы определили, какие методы и приемы будут соответствовать каждому из них, что обусловит успешную реализацию данного принципа. Обобщая идеи индивидуализации, мы можем констатировать, что индивидуализация – это принцип обучения, подразумевающий создание целого ряда условий, способствующих эффективному усвоению учебного материала. |