Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Псковский государственный университет
 Скачать 1.19 Mb.
|
|
Глава 2. Условия индивидуализации обучения английскому языку на среднем уровне В настоящей главе мы рассмотрим результаты анализа УМК для среднего уровня обучения на предмет возможностей реализации в нём принципа индивидуализации, а также опишем проведение и результаты пробного обучения, основанного на индивидуализации обучения на среднем уровне на примере английского языка. 2.1. Анализ УМК на предмет использования методов и приемов индивидуализации на среднем уровне обучения английскому языку В настоящее время выбор учебно-методических комплектов по английскому языку, спроектированных и введённых в образовательные учреждения на основе закона РФ «Об образовании», разнообразен. С каждым годом предъявляются новые требования к учебникам. Главная цель современных учебно-методических комплексов (далее УМК) на сегодняшний день - развить в обучающихся способность к самообразованию и компетенций, о которых шла речь в Параграфе 1 Главы 1. Каждый современный УМК нацелен на разностороннее развитие обучающихся и развитие их иноязычной коммуникативной компетенции во всех аспектах языка: лексика, грамматика, фонетика, а также различных видах речевой деятельности. В данном параграфе мы произведем анализ нескольких УМК по английскому языку на предмет использования методов и приемов индивидуализации на среднем уровне обучения на примере английского языка. При анализе УМК мы будем использовать следующие критерии: 1. Наличие смешанного обучения. 2. Индивидуализация через вариативность заданий в УМК. 3. Формы контроля. 54 Мы произвели анализ следующих учебно-методических комплексов: 1. УМК «Rainbow English» для 7 класса для школ с углубленным изучением английского языка - О.В. Афанасьева, И.В. Михеева "Английский язык", Москва "Просвещение" [4]. 2. УМК «Сферы 7» Английский язык для основной школы - Алексеев А.А., Смирнова Е.Ю., Б. Дерков-Диссельбек [1]. 3. УМК "Spotlight 7" Английский язык для основной школы - Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подолянко, В. Эванс [2]. Учебно-методический комплекс О.В. Афанасьева, И.В. Михеева "Английский язык" для 7 класса с углубленным изучением английского языка, Москва "Просвещение". Учебники «Rainbow English» включены в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования. Содержание учебников соответствует требованиям, предъявляемым федеральным государственным образовательным стандартом. Реализуется личностно-ориентированный подход в обучении. Так же, данный УМК предусматривает активную учебно-познавательную деятельность обучающихся. В дополнение ко всему, каждый компонент УМК обладает уникальным оформлением: темы и новая лексика сопровождаются качественным иллюстрированным материалом, а сама подача материала идет вместе с визуальной опорой (схемы, таблицы, организация страниц), что играет большую роль в реализации индивидуализации обучении. В данном УМК материал организован по принципу избыточности, который способствует более успешному развитию каждого из видов речевой деятельности. В этом можно убедиться, просматривая различные жанры текстов, данных в учебнике: публицистические, газетные, журнальные, интервью и т.д. Вариация в выборе текста позволит учителю реализовывать индивидуализацию, хотя иногда и придется создавать свои упражнения для 55 достижения положительных результатов в реализации данного принципа. Каждый модуль разделен на шаги (steps). В каждом шаге есть 2 вида речевой деятельности, что способствует более качественной структуризации нового лингвистического и грамматического материала. Учитель, в свою очередь, может варьировать задания для достижения поставленной цели на уроке. В конце каждого модуля есть тест, в котором даны задания на все виды речевой деятельности. А последнее задание теста связано со смешанным обучением. Учебник предлагает использовать интернет, работать в группах, реализовывать свой творческий потенциал. Подводя итог, можно смело сказать, что УМК совмещает в себе инновационные технологии с традиционными, что обеспечивает благоприятные условия для свободного общения на английском языке. Такое совмещение технологий будет способствовать формированию мотивации в овладении знаниями в области английского языка. У обучающихся будут формироваться языковые представления, расширяться лингвистический кругозор, эмоционально-чувственная атмосфера и креативные способности. Принцип доступности, реализующийся в УМК, достигается за счет разнообразия заданий, что позволяет вести учет индивидуальных потребностей обучающихся. УМК «Сферы 7» Английский язык для основной школы - Алексеев А.А., Смирнова Е.Ю., Б. Дерков-Диссельбек. Программа УМК «Сферы» 7 класс учитывает основные требования, которые предъявляются к современным УМК по иностранным языкам. Концептуальной основой построения учебной дисциплины «Английский язык» в 7 классе являются личностно-деятельностный, компетентностный, коммуникативно-когнитивный, межкультурный подходы к образованию в области иностранных языков в общеобразовательной школе, которые позволяют учитывать возрастные изменения учащихся основной школы, обусловленные переходом от детства к отрочеству. Центром образовательного процесса становится ученик с его индивидными и 56 личностными характеристиками, ценностными ориентациями, интересами, склонностями и мотивами. Данный УМК подчеркивает важность формирования иноязычной компетенции, учитывая процессы физического, психологического и интеллектуального развития обучающихся. Основными отличительными характеристиками курса являются: 1. Современные аутентичные тексты, соответствующие возрасту обучающихся и их интересам. 2. Привычные учителям и обучающимся задания и упражнения, написанные с учетом современных подходов к изучению английского языка. 3. Большое количество заданий и упражнений на закрепление лексико- грамматического материала учебника. 4. Раздел «учись учиться», в котором обучающиеся найдут информацию о том, как правильно и быстро сделать презентацию, узнают основные правила ведения круглых столов и обсуждений и т.д. 5. Раздел самопроверки и секция для самостоятельной оценки полученных знаний. 6. Разделы, рубрики, упражнения и проектные работы, реализующие личностные, метапредметные и предметные результаты обучения согласно требованиям ФГОС, в том числе и ИКТ-ориентированные. Так же стоит отметить, что в структуре этого учебника присутствует материал о странах изучаемого языка и о России, а также подборка текстов для дополнительного чтения. Согласно методической концепции авторов, ученики осуществляют самоконтроль, рефлексию учебной деятельности и знакомятся с содержанием последующего модуля, формулируют его цели и задачи на одном уроке. Как мы можем наблюдать, этот УМК включает в себя вариативность заданий и элементы смешанного обучения через использования ИКТ. Так же, раздел «учись учиться» подталкивает обучающихся к саморазвитию, 57 рефлексии и самостоятельной работе. Помимо этого, раздел развивает как гибкие навыки – творческие задания, работа в группе, так и профессиональные – создание презентаций, работа с лингвистическим материалом и т.д. Проанализировав УМК «Сферы 7», можно сделать вывод, что он имеет все необходимые критерии для реализации индивидуализации. Ко всему хочется добавить, что УМК является новым, и разработан специально для поколения «Z». В создании линии УМК принимали участие как российские учителя-практики, так и зарубежные авторы. Современные методы и технологии, реализованные в этом учебнике, помогут учителю реализовать индивидуализацию максимально эффективно. УМК "Spotlight 7" Английский язык для основной школы - Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подолянко, В. Эванс. УМК по английскому языку Spotlight отвечает требованиям Федерального государственного образовательного стандарта общего образования и соответствует общеевропейским компетенциям владения иностранным языком. Данный УМК полностью удовлетворяет целям и задачам, сформированным в Федеральном государственном стандарте. В нем реализованы возможности для выполнения практических, образовательных, воспитательных и развивающих целей, которых требует современная стандартизация. Данный УМК ориентирован на систематизацию знаний, так же уделяется большое внимание формированию всех видов речевых компетенций. В данном УМК представлены как современные методы преподавания английского языка, так и традиционные, где изучение языка проходит глубоко и основательно. Один из главных плюсов заключается в том, что данный УМК легко адаптировать под потребности современной школы. Однако задания составлены таким образом, что учитель должен сам выбирать их последовательность, дополнять и проявлять креативность в создании заданий в контексте темы урока. Таким образом, можно сказать, 58 что этому УМК присуща вариативность заданий, однако это реализовано в недостаточной мере в рамках принципа индивидуализированного подхода. УМК «Spotlight 7» в изобилии предоставляет нам лексическую и грамматическую сторону английского языка. Однако индивидуализированного подхода здесь практически нет. Упражнения нацелены на формирование навыков владения английским языком – профессиональных навыков, без учета индивидуальных особенностей обучающихся. Хочется отметить, что здесь нет иллюстраций, без чего принцип наглядности не реализуется в полной мере. Чем больше методов и приемов присутствует в УМК, тем разнообразней и эффективней реализация принципа индивидуализации. Таким образом, проанализировав 3 учебно-методических комплекса, мы пришли к выводу, что в каждом УМК есть определённый потенциал для реализации принципа индивидуализации. Однако учитель выступает в роли ключевой фигуры в реализации данного принципа, поскольку именно учитель организует образовательный процесс, исходя из потребностей конкретных обучающихся, и может изменять задания согласно конкретным задачам. На наш взгляд, самым подходящим для успешной реализации принципа индивидуализации на уроке английского языка будет являться учебно-методический комплекс «Сферы 7». Учителю предоставляется огромное количество упражнений, которые могут подвергаться трансформациям, без потери целей урока, что облегчает и повышает эффективность учебного процесса. Вариативность заданий позволяет развивать познавательную деятельность обучающихся и полностью соответствует параметру модальности по технологии ИСУД Н.Л. Галеевой. Смешанное обучение, на фоне роста новых технологий, позволит обучающимся развивать гибкие навыки и самостоятельность и даст выбор новых возможностей взаимодействия учителя и обучающегося. 59 2.2. Анализ результатов анкетирования учителей по вопросу индивидуализации обучения английскому языку Проанализировав виды индивидуализации, проблемы, связанные с ее реализацией и рассмотрев противоречия, мы провели анкетирование среди учителей английского языка в количестве, большинство из которых имеют стаж педагогической деятельности свыше 20 лет (см. Приложение 2). Анализ результатов анкетирования поможет нам разработать методические рекомендации для учителей, которые хотели бы в полной мере реализовать индивидуализацию обучения. Первый вопрос в этой анкете был посвящен понятию индивидуализации, что понимают учителя под этим термином. 46.7% респондентов ответили, что индивидуализация это – «построение процесса обучения конкретных учеников с учетом их сильных и слабых сторон, различных интересов и различных способов освоения информации, характерных для каждого из них». Другие 40 % выбрали «организацию учебного процесса, при которой учет индивидуальных особенностей учащихся производится в условиях работы учителей в обычных классах». Первые выбрали трактовку Кена Робинсона об индивидуализации. Вторые придерживаются мнения И. Э. Унт. Так как процесс индивидуализации включает в себя многие аспекты для реализации, то можно сказать, что оба варианта являются верными и значит, что респонденты хорошо осведомлены об этом принципе. Так как индивидуализация становится ведущим методическим принципом для достижения планируемых результатов каждым обучающимся в условиях реализации ФГОС, то особо остро стоит вопрос о применении методов индивидуализации на уроках. Данные опроса показывают, что 56 % учителей предоставляют обучающимся возможность выбора заданий на продуктивном этапе работы 60 над материалом (на выбор: написать сочинение, выступить с докладом, выполнить проект и т.д.). Именно возможность выбора заданий частично задействует ИСУД, технологию, о которой мы писали в параграфе 1. Обучающийся самостоятельно выбирает форму контроля усвоения лингвистического и речевого материала исходя из своих интересов и субъектности. Но здесь можно найти противоречие. Обучающийся может выбрать то задание, которое легче выполнить, а не то, с которым он справится лучше. На данном этапе мы предлагаем учителям выявлять параметр модальности обучающихся и помогать им с выбором задания для развития наиболее сформированных каналов приема информации. Во введении мы говорили о противоречиях реализации индивидуализации, что существует проблема между реальной нагрузкой учителя и большой трудоемкостью индивидуализации обучения. Это противоречие подтверждается тем, что 44 % опрошенных высказались о нехватке времени на мониторинг развития каждого ученика из-за большой нагрузки. Более 30 % ответили, что нет достаточно разработанного инструментария для индивидуализации обучения иностранному языку (см. Приложение 3). В действительности, реализация данного принципа очень трудоемкая и нет конкретных практических рекомендаций для её реализации в контексте обучения иностранным языкам. К тому же, к каждому ученику нужен индивидуальный подход, что так же будет являться проблемой: по мнению 25 % опрошенных именно большое количество обучающихся в классе препятствует реализации данного принципа. Если сделать краткий вывод, что останавливает учителей от индивидуализации обучения, то можно сказать, что из-за большой нагрузки, больших групп и не разработанного инструментария данный принцип не будет реализовываться в учебных заведениях, где не решены данные проблемы. Следовательно, снизив нагрузку, разработав курсы, на которых будет проводиться обучение и повышение квалификации в области индивидуализации, каждый учитель сможет создать свой личный 61 инструментарий, методы и приемы, которые помогут в успешной реализации индивидуализации. Н. Л. Галеева писала, что для создания матрицы учебных успехов ученика стоит прибегнуть к помощи школьного психолога. Хоть учитель и сам может составить матрицу учебных успехов обучающихся по каждому предмету, психолог сделает это более качественно и снизит нагрузку учителя. Поэтому видится целесообразным изыскать возможности расширения штата психологов в школе. Психологи более компетентны в вопросах возрастной психологии и на экспертном уровне могут сопровождать индивидуальное развитие обучающихся, осознавая, какие периоды являются более сензитивными для формирования индивидуальных творческих способностей и креативного мышления. Изучив и проанализировав литературу по данному вопросу, мы определяем в качестве наиболее сензитивного возраст от 11 до 15 лет. Один из вопросов анкеты также касался наиболее сензитивного возрастного периода в плане творческого развития, и только 31% учителей выбрали корректный вариант ответа. 50 % респондентов ответили, что это период с 7 до 11 лет, а 18 % посчитали, что этот период проходит в более раннем возрасте: с 3 до 7 лет. Полученные ответы подтверждают необходимость организации программ повышения квалификации, тем более, что вопросам когнитивного развития обучающихся стали уделять больше внимания в основных профессиональных образовательных программам подготовки учителей лишь в последнее время. Диагностика, с целью выявления «сильных» и «слабых» сторон обучающихся – первый шаг к индивидуализации. Именно такого мнения придерживаются 53 % опрошенных. И наше предложение о решении проблемы с нагрузкой также отражается в статистике опроса. 40 % высказались в пользу оптимизации нагрузки учителя. Помимо этого, более 40% подтвердили, что комплексный подход к подготовке педагогов и включение индивидуализации в образовательную программу школы в 62 качестве стратегической задачи создадут условия, в которых возможно реализовать принцип индивидуализации. В заключение мы хотим сказать, что 100 % опрошенных хотели бы повысить свой уровень профессиональной компетентности в контексте индивидуализации обучения, и 100 % считают индивидуализацию обязательным принципом обучения. Если быть более точными, то более 56 % ответили на эти вопросы – «скорее да, чем нет». Остальные полностью согласны и ответили утвердительно «да». Это очередной раз показывает, что практикующие учителя, с большим педагогическим стажем готовы учиться новому и готовы обучать других. При создании определенных условий, при решении ряда проблем, которые препятствуют индивидуализации обучения, образовательный процесс может выйти на новый уровень. Индивидуализированный подход к каждому ученику будет способствовать росту внутренней мотивации. Каждый ученик сможет раскрыть свои таланты и творческие способности, и все это под наблюдением учителя, который сможет направлять их и выстраивать индивидуальные образовательные маршруты. Таким образом, индивидуализация – важнейший принцип воспитания и обучения. Его реализация предполагает частичное, временное изменение ближайших задач и содержания учебно-воспитательной работы, постоянное варьирование её методов и форм с учётом общего и особенного в личности каждого ученика для обеспечения гармоничного, целостного её развития. Эффективность индивидуализации зависит от знания научных основ, от конкретизации задач обучения и воспитания учеников в данном классе, от гибкости методики, компетентности, профессионализма и мастерства учителя. 63 2.3. Методические рекомендации для эффективной индивидуализации обучения английскому языку Как мы видим по результатам анкетирования, учителя готовы активно индивидуализировать обучение и периодически используют методы и приемы, ориентированные как на индивидуализацию, так и дифференциацию обучающихся в учебной группе. Сделав анализ и синтез методических источников, мы пришли к выводу, что индивидуализация - это такой принцип, при котором учитель должен учитывать множество деталей, а самое главное правильно подобрать задания и сделать с помощью них так, чтобы каждый ученик усвоил обязательный минимум и у него (ученика) возрос интерес к предмету. Возможность эффективно индивидуализировать процесс обучения на уровне конкретного предмета (на примере предмета «Английский язык») была нами доказана в ходе пробного обучения, которое проводилось на базе 6 «г» класса Гуманитарного лицея города Пскова в период с 28 апреля 2018 года по 18 мая 2018 года. Группа английского языка состояла из 14 человек: 10 девочек и 4 мальчика. Примерный возраст учеников – 11 лет. По итогам пробного обучения обучающиеся были предложены задания, которые описаны нами в параграфе 3 Главы 1. По окончании пробного обучения обучающиеся были проанкетированы на предмет определения эффективности предложенных заданий. Исходя из данных анкетирования, можно увидеть, что 11 учеников из 14 полностью разобрались в теме, которую проходили на уроке. Это значит, что обучающие справились со всеми трудностями и были мотивированы не только внешне – учителем, но и внутренне – своим интересом и вовлеченностью. Это очередной раз доказывает эффективность индивидуализации обучения. 64 Рис. 1. Количество обучающихся, полностью усвоивших материал Рис. 2. Предпочтения обучающихся по предложенным заданиям Из диаграммы № 2 мы видим, что 12 обучающимся (86%) понравились упражнения, которые были трансформированы учителем, а оставшимся 2 (14%) больше понравились упражнения из учебника. 3 11 Не усвоили Усвоили 2 12 Упражнения из учебника Упражнения дополненные учителем 65 Пробное обучение проходило с достаточно небольшой группой учеников и в условиях малой нагрузки. Также стоит отметить, что для пробного обучения было разработано методическое сопровождение. Таким образом, апробация метода индивидуализации обучения завершилась высоким уровнем обученности учеников. Несмотря на то, что учитель может достаточно успешно индивидуализировать обучение на уровне своего предмета, эффективность реализации принципа индивидуализации, на наш взгляд, зависит от выстроенной системы, как на уровне образовательной организации, так и на национальном уровне, поскольку раскрытие потенциала обучающегося, создание условий для полноценного развития личности - государственная задача, которая требует всесторонней поддержки. По нашему мнению, реализация принципа «индивидуализации» должна охватывать три уровня: 1. Федеральный (национальный) уровень. 2. Уровень образовательных организаций. 3. Уровень методического объединения образовательной организации. Федеральный уровень провозглашает индивидуализацию в федеральном государственном образовательном стандарте и прописывает цели обучения иностранным языкам – всестороннее развитие личности через дисциплину «иностранный язык». Уровень образовательных организаций должен: 1. Включить индивидуализацию в качестве основного принципа в образовательную программу школы. 2. Повысить квалификацию заместителей директора и руководителей методических объединений. 3. Разработать инструменты индивидуализации по предметам; апробировать методы и технологии индивидуализации обучения. 4. Организовать психологическое сопровождение для комплексной диагностики обучающихся. 66 На уровне методического объединения образовательной организации, как мы выяснили при анализе анкетирования учителей и подтвердили в ходе пробного обучения, индивидуализация осуществляется фрагментарно. Полностью и успешно реализовать индивидуализацию невозможно из-за существующих проблем: 1. Большая нагрузка учителей 2. Большие классы и группы 3. Отсутствие разработанного методического и психологического сопровождения. Первые две проблемы могут быть решены на федеральном уровне, путем систематизации нагрузки учителей и снижением количества обучающихся в одном классе. Без решения этих первостепенных проблем, реализация ФГОС становится трудновыполнимой задачей, а точнее – реализация индивидуализации обучения. Проблемы, связанные с методическим и психологическим сопровождением обучающихся, должны быть решены образовательной организацией. Заместителям директора по учебной и научно-методической работе следует пройти повышение квалификации по вопросам, связанным с индивидуализацией обучения, для тиражирования технологий, методов и приемов индивидуализации обучения по отдельным предметам. Это будет способствовать более активному использованию индивидуализации обучения учителями различных предметов, в том числе учителями английского языка. Выше представленные методические рекомендации можно представить в виде следующей схемы: 67 Рис 3. Условия реализации индивидуализации обучения. Таким образом, при взаимодействии всех этих трех уровней можно добиться оптимальных условий для реализации индивидуализации обучения. В настоящем параграфе мы обобщили готовность учителей использовать приемы индивидуализации и тот результат, который реализация этого принципа обучения производит в процессе обучения – повышение мотивации обучающихся к изучению иностранного языка через создание ситуации успеха для каждого, а также эффективность усвоения языкового и речевого материала, поскольку процесс восприятия, осознания и тренировки также с успехом может быть индивидуализирован. Однако готовность учителя и фрагментарные положительные результаты не позволяют индивидуализировать обучение так, как это требуется по ФГОС. Для достижения стратегических целей образования 68 необходимо взаимодействие национального и локальных уровней в реализации индивидуализации. |