Вопрося по педагогике и психологии. Печать 29-38. Министерство науки и высшегообразования российской федерации
 Скачать 177.03 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «АлтГПУ») ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ Наименование испытания: «Педагогика и психология» Барнаул – 2018 Составители: кандидат психологических наук,доценткафедры психологии ФГБОУ ВО АлтГПУ Холодкова О.Г., кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольного и дополнительного образования Сазонова Н.П. Программа составлена в соответствии с Федеральными государственным образовательными стандартами высшего образования по направлениям подготовки 44.04.01 Педагогическое образование, 44.04.02 Психолого-педагогическое образование и 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование по дисциплине «Педагогика и психология». Содержание программы отражает общие положения к вступительному экзамену, требования к поступающим в магистратуру, вопросы и задания на экзамен. В программе приведены критерии оценки ответа экзаменующегося, представлен список основной и дополнительной литературы. 2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа вступительного испытания по направлениям подготовки 44.04.01 Педагогическое образование, 44.04.02 Психолого- педагогическое образование и 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование составлена в соответствии с Федеральными государственным образовательными стандартами высшего образования. Магистерские программы: 44.04.01 Педагогическое образование: - «Управление качеством начального образования»; - «Управление дошкольным образованием»; - «Управление дошкольным и дополнительным образованием». 44.04.02 Психолого-педагогическое образование: - «Психологическое консультирование». 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование: - «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ». Цель и задачи вступительного испытания Вступительные экзамены проводятся с целью выявления готовности абитуриентов к обучению в магистратуре по направлениям 44.04.01 Педагогическое образование, 44.04.02 Психолого-педагогическое образование и 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование. Задачи испытания –выявление уровня владения: - понятийным аппаратом и теоретическими знаниями в области психолого-педагогических проблем в образовании и других сферах социальной практики; - системой знаний о сфере образования, сущности, содержании и структуре образовательных процессов; - системой знаний об истории и современных тенденциях развития педагогических теорий и систем; - системой знаний о человеке как субъекте образовательного процесса, его возрастных, индивидуальных особенностях, социальных факторах развития; - системой знаний о закономерностях личностного развития, факторах, способствующих личностному росту, понятия, причины, предупреждение и коррекцию школьной и социальной дезадаптации, девиантного поведения; 3 - системой знаний о закономерностях воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе, о современных педагогических технологиях в условиях разных типов и видов образовательных учреждений; - основами разработки учебно-программной документации и умеет использовать их для формирования содержания образования; - знать систему образовательных учреждений и основы управления ими. Основные требования к уровню подготовки Вступительное испытание направлено на выявление следующих компетентностей поступающих: - готовность к осуществлению образовательной деятельности в рамках магистратуры, представленной уровнем сформированности общенаучных и инструментальных компетенций; - умение включатся в дискуссию по психолого-педагогической проблематике; - аргументация собственной исследовательской позиции. Форма вступительного испытания и его процедура Вступительные испытания проводятся в форме теста. Продолжительность письменного экзамена 2 часа (120 мин). Критерии оценки ответа экзаменующегося Оценки 85-100 баллов (отлично) – заслуживает поступающий, обнаруживший всестороннее, систематическое и глубокое знание программного материала, умение свободно и содержательно отвечать на поставленные вопросы, предусмотренные программой, усвоивший взаимосвязь основных понятий дисциплины и их значений для приобретаемой профессии. Оценки 70-84 баллов (хорошо) - заслуживает поступающий, обнаруживший полное знание учебного материала, предусмотренного программой, показавший систематический характер знаний по дисциплине. Оценки 51-69 баллов (удовлетворительно) - заслуживает поступающий, обнаруживший знание основного программного материала, но допустивший терминологические и логические погрешности в ответе на экзамене. Оценки 0-49 баллов (неудовлетворительно) выставляется поступающему, обнаружившему существенные пробелы в знаниях основного учебного материала, предусмотренного программой, и допустившему принципиальные ошибки в ответе на экзамене. 4 ПРОГРАММА ПО ПСИХОЛОГИИ Тема 1. Предмет психологии, её задачи и методы Определение психологии как науки. Житейские и научныепсихологические знания. Основные этапы развития представлений о предмете психологии. Изменение и расширение предмета психологии: душа как предмет исследования; переход к изучению сознания; психология как наука о поведении. Современные представления о предмете психологии: система феноменов, которые изучаются в современной психологии. Классификация психических явлений: процессы, свойства и состояния. Психические процессы: познавательные, эмоциональные, волевые. Психические состояния как характеристика общего состояния психики. Основные характеристики психических состояний: длительность, направленность, устойчивость, интенсивность. Системные свойства личности: направленность, темперамент, способности, характер. Принципы психологии: принцип материалистического монизма, принцип детерминизма, принцип единства сознания и деятельности, принцип развития. Принцип системности. Психология и ее место в системе наук.Психология и науки о человеке: история, философия, социология, педагогика, экономика и менеджмент. Значение математики для получения достоверных психологических знаний. Основные отрасли психологии. Общие и специальные отраслипсихологии. Фундаментальные и прикладные области психологии. Общая психология, ее структура. Отраслевые психологические науки. Краткая характеристика различных психологических наук. Методы исследования в психологии.Системный подход в психологии. Методы объяснительной (естественнонаучной) психологии: наблюдение, эксперимент, тесты, анализ продуктов деятельности, опрос, математическое моделирование, статистический анализ. Методы описательной (гуманитарной) психологии: интроспекция, самоотчет, включенное наблюдение, эмпатическое слушание, идентификация, диалогическая беседа, биографический метод, герменевтика, клиническое обследование, интерпретация внутреннего мира другого человека. Методы практической психологии. Работа с сознанием как предмет психологической практики. Ее методы: психотерапия, психологическое консультирование, психокоррекция, психотренинг. Психотехники как средства совершенствования и саморазвития человека. 5 Тема 2. Естественнонаучные основы психологии Строение, функционирование и свойства нервной системы. Общее строение нервной системы человека, ее центральная и периферическая части. Строение головного мозга. Строение нейрона и принципы его работы. Понятие и виды рецепторов. Понятие анализатора. Строение коры головного мозга. Представительство основных психических процессов и состояний человека в коре головного мозга. Психика и мозг. Соотношение психических явлений и работы мозга. Физиологические основы высшей нервной деятельности. Теория условно-рефлекторного научения и двух сигнальных систем (И.П. Павлов). Модель концептуальной рефлекторной дуги (Е.Н. Соколов). Участие психики в регуляции движений (Н.А. Бернштейн). Психофизиологическая поведенческая теория К. Халла. Функциональная система как модель взаимодействия психических и физиологических процессов и явлений в их совместном управлении поведением (П.К. Анохин). Основные функциональные блоки мозга, их связь с психическими процессами и роль в управлении поведением (А.Р. Лурия). Проблема взаимнооднозначной зависимости (локализации) психических явлений и определенных структур мозга: аргументы за и против локализационизма. Роль функциональной асимметрии мозга. Проблема соотношения и взаимодействия физиологических и психических процессов. Ограниченность физиологического объяснения явлений психики. Физиологическое и психическое как две стороны единого процесса жизнедеятельности человека. Тема 3. Понятие о психике и ее эволюции Понятие о психике. Психика как свойство высокоорганизованной живой материи. Материалистическое и идеалистическое понимание сущности и происхождения психики. Особенности психического отражения. Сигнальный характер этого отражения. Способность восприятия имеющим психику организмом таких воздействий, которые не обладают биологической значимостью. Возникновение нервной системы и ее роль в дальнейшем развитии психики. Становление низших форм поведения и психики.Поиск критериев психики в истории психологии. Субъективные и объективные критерии наличия психики. Их критика. Понятие чувствительности как элементарной формы психики. Чувствительность как особая форма раздражимости. Гипотеза о возникновении чувствительности. Ее экспериментальное обоснование 6 (А.Н. Леонтьев). Стадии и уровни психического отражения у животных (К. Э. Фабри). Роль практической деятельности и двигательной активности (манипуляции и органы манипулирования объектами) как факторов, определяющих уровень развития психики и поведения животных. Стадия элементарной сенсорной психики, ее низший и высший уровни. Стадия перцептивной психики, аналогичные уровни ее развития, включая наивысший. Виды интеллектуального поведения, наблюдаемые у животных. Выделение особой, ориентировочно- исследовательской фазы в деятельности животных. Сравнение психики человека и животных. Развитие высших психических функций у человека. Понятие о высших психических функциях. Основные источники развития высших психических функций у человека: изобретение и изготовление орудий; продуктивный, творческий характер деятельности; создание предметов материальной и духовной культуры; использование речи и других знаковых систем как средств общения; организации мышления, хранения и передачи знаний. Отличие восприятия, внимания, памяти и мышления человека как высших психических функций от их элементарных форм данных с рождения. Жизнедеятельность как источник развития психики человека. Основные отличительные черты человеческой деятельности. Тема 4. Сознание человека Природа сознания. Сознание как высший уровень психического отражения и высший уровень саморегуляции. Основные признаки, свойства, функции, эмпирические характеристики сознания (пространственная, временная, информационная, энергетическая). Структурный анализ сознания человека. Значение и смысл как составляющие сознания. Роль речи в функционировании человеческого сознания. Сознание как словесно определенное отражение человеком действительности в ее сущностных и наиболее устойчивых инвариантных свойствах. Возникновение и развитие сознания. Предпосылки и условия возникновения сознания: совместная продуктивная деятельность людей, распределение труда, ролевая дифференциация и активизация общения, выработка и использование языка, других знаковых систем, становление человеческой материальной и духовной культуры. Основные направления фило- и онтогенетического развития сознания. Возникновение и развитие у человека рефлексивной способности. 7 Становление системы понятий. Изменение психологии и поведения людей под влиянием исторических событий. Успехи науки, культуры, промышленного производства, появление новых средств познания и саморегуляции (психической и поведенческой) - факторы, обеспечивающие развитие сознания. Основные направления развития сознания в современных условиях. Социально-экономические изменения и перспективы развития сознания человека. Тема 5. Неосознаваемые явления в психике Общая характеристика проблемы неосознаваемых психических явлений.Их классификация и динамические связи с осознаваемым в психических процессах, состояния и свойствах. Неосознаваемые механизмы сознательных действий: неосознаваемые автоматизмы, неосознаваемые установки (Д.Н. Узнадзе), неосознаваемые сопровождения сознательных действий. Значимость вегетативных компонентов для психологических исследований. Неосознаваемые побудители сознательных действий (сновидения, ошибочные действия, невротические симптомы). Исследования неосознаваемых процессов (З. Фрейд). Теория бессознательного. Защитные механизмы и факторы их осознания. Надсознательные процессы как процессы образования интегральныхпродуктов длительной сознательной деятельности. Соотношение сознательных и надсознательных процессов. Тема 6. Психологическая теория деятельности Общая психологическая характеристика деятельности. Понятие деятельности. Побудительные причины деятельности. Цель деятельности. Воля и внимание в деятельности. Специфика человеческой деятельности и ее атрибуты. Виды человеческой деятельности. Деятельность и развитие человека. Потребность как исходная форма активности. Основные этапы формирования и развития потребности. Мотив деятельности. Ведущий мотив и мотивы-стимулы. Неосознаваемые мотивы. Понятие личностного смысла. Механизмы образования мотивов. Единство внешнего и внутреннего в деятельности на разных этапах ее развития. Проблема генезиса внутренней, идеальной деятельности путем преобразования деятельности внешней. Основные понятия психологической теории деятельности. Операционно-технические аспекты. Структура деятельности. Действие как центральный компонент деятельности. Основные характеристики действия как процесса, направленного на достижение 8 сознательной цели. Понятие об ориентировочной основе действия (А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин). Умственные действия. Понятие об операциях как способах выполнения действия; их зависимость от условий и наличных средств достижения цели. Преобразование действий в операции. Умственные операции. Навыки как автоматизированные способы выполнения действий. Процесс формирования навыков. Психологические условия образования навыков. Упражнения. Перенос навыка, его условия. Явления интерференции навыков, их причины и пути их предупреждения. Умения как готовность выполнения действия в изменяющихся условиях. Виды умений. Понятие привычки и ее место в структуре деятельности. Деятельность как аспект жизнедеятельности. Понятия поведения и общения. Основные механизмы регуляции действия и ее операции. Двигательная задача и программа выполнения действия; наличие постоянной коррекции действия. Виды деятельности. Игра как вид деятельности и ее психологические особенности. Функции игры. Роль игры в развитии ребенка. Учебная деятельность и ее психологические особенности. Структура учебной деятельности. Труд как вид деятельности. Психологические особенности и его роль в жизни человека. Раздел 2. Психические процессы Тема 1. Ощущение Понятие об ощущении как чувственном отражении отдельных свойств объектов. Физиологические механизмы ощущения. Рецепторная и рефлекторная теории ощущений. Ощущение как продукт исторического развития человека. Виды ощущений. Общее представление о классификации ощущений (А.Р. Лурия, Б.М. Теплов). Интероцептивные, проприоцептивные и экстероцептивные ощущения. Контактные и дистантные ощущения. Генетическая классификация ощущений: протопатические и эпикритические ощущения. Понятие о модальности ощущений. Характеристика основных видов ощущений. Основные свойства и психофизика ощущений. Рецепторы и их свойства по Л. Рубинштейну. Свойства ощущений: качество, интенсивность, длительность, пространственная локализация. Абсолютная чувствительность и чувствительность к различению. Абсолютный и разностный пороги ощущений. 9 Динамика чувствительности. Понятие о сенсорной адаптации. Взаимодействие ощущений: взаимодействие между ощущениями одного вида, взаимодействие между ощущениями различных видов. Упражняемость органов чувств. Развитие ощущений. Особенности цветоощущения. Тема 2. Восприятие Общая характеристика восприятия. Понятие о восприятии. Взаимосвязь восприятия и ощущения. Восприятие как целостное отражение объектов. Явление объективации в восприятии. Восприятие как сложный перцептивный процесс. Феноменология восприятия. Физиологические основы восприятия. Физиологические механизмы восприятия. Рефлекторная основа восприятия по И.П. Павлову. Основные свойства и виды восприятия.Основные свойства восприятия: предметность, константность, целостность, структурность, осмысленность, апперцепция, активность. Факторы, определяющие интеграцию ощущений в целостные зрительные образы: близость воспринимаемых элементов друг к другу, их сходство, естественное продолжение и замкнутость. Особенности восприятия человеком осмысленных плоскостных изображений. Иллюзии восприятия. Основные классификации восприятия. Классификация по модальности: зрительное, слуховое, осязательное, кинестетическое, обонятельное и вкусовое восприятие. Классификация по форме существования материи: восприятие пространства, времени и движения. Восприятие пространства. Пространственные свойства предметов: величина, форма предметов, положение в пространстве. Факторы, влияющие на особенности восприятия величины предмета, Константность и контрастность предметов. Перенесение свойства целого на его отдельные части. Особенности восприятия формы предмета. Механизмы бинокулярного зрения. Восприятие трехмерного пространства и его физиологические механизмы. Понятие о конвергенции и дивергенции глаз. Механизмы ориентации в пространстве. Восприятие движения и времени. Механизмы восприятия движения. Механизмы восприятия времени. Понятие о временных отрезках. Факторы, определяющие особенности восприятия времени. Научение в восприятии. Врожденные свойства и механизмывосприятия. Приобретенные свойства и механизмы восприятия. Экспериментальные исследования перцептивного научения. 10 Индивидуальные различия в восприятии и его развитие. Индивидуальные типы восприятия. Синтетический и аналитический типы восприятия. Описательный и объяснительный типы восприятия. Объективные и субъективные типы восприятия. Наблюдательность. Этапы развития восприятия. Предметность восприятия. Образ объекта как принадлежащего объективному трехмерному миру в его движении и относительной инвариантности. Первичная отнесенность образа к объективной реальности. Роль индивидуальной и общественной практики в формировании образов восприятия; восприятие объектов в их значении. Осмысленность и категориальность восприятия. Особенности восприятия человека человеком. Восприятие предметных связей и отношений; ”эффект туннеля”. Деятельностный подход к восприятию в отечественной психологии. Роль эффекторных процессов в восприятии. Гипотеза уподобления. Проблема перцептивной деятельности. Перцептивные действия и операции. Различение, обнаружение, распознавание (Б.Б. Коссов; Б.Ф. Ломов). Роль непосредственно чувственного отражения реальности в познании. Уровни восприятия. Восприятие и сознательный образ мира. |