Вопрося по педагогике и психологии. Печать 29-38. Министерство науки и высшегообразования российской федерации
 Скачать 177.03 Kb.
|
|
Тема 2. Направленность и мотивы деятельности личности Понятие о направленности личности и мотивации деятельности. Основные формы направленности: влечение, желание, стремление, интересы, идеалы, убеждения. Мотив и мотивация. Понятие мотива и мотивации, диспозиционные и ситуационные детерминанты поведения. Основные проблемы мотивационного, психологического объяснения человеческих поступков. Соотношение диспозиций (мотивов), потребностей и целей. Общее строение мотивационной сферы человека. Основные параметры, по которым оценивается степень развитости мотивационной сферы. Понятие о мотивации как о сознательном и бессознательном процессах. Мотивация и деятельность. Понятие и теория каузальной атрибуции. Феномен “выученной беспомощности”. Мотивация достижения успехов и избегания неудач. Индивидуальные различия людей, ориентированных на успех и неудачу. Мотивация достижения 20 успехов, избегания неудач и тревожность. Личностная и ситуативная тревожность. Тревожность и экзаменационные испытания человека. Мотивация беспомощности. Концепция деятельностного происхождения мотивационной сферы человека, по А.Н. Леонтьеву. Мотивация и личность. Мотивация,самооценка и уровеньпритязаний. Потребность в общении (аффилиация) Мотив власти, его проявление в психологии и поведении человека. Индивидуальные различия в мотивации власти. Поведение людей с различными мотивационными тенденциями в экспериментальных ситуациях типа “дилеммы узника”. Мотив отвержения. Мотивация просоциального поведения. Альтруизм и эмпатия как мотивы поведения. Мотивации агрессивности и фрустрация. Типы агрессивных действий, по А. Бандуре. Тенденции к агрессии и тенденции к подавлению агрессии. Взаимосвязи различных мотивов со свойствами личности в иерархической структурной модели личности человека, по Б.Б. Коссову. Тема 3. Способности Общая характеристика способностей человека. Понятие о способностях. Общее представление о способностях. Разница между способностями, знаниями, умениями и навыками. Быстрота овладения новыми знаниями, умениями и навыками, их качество – основные признаки наличия у человека способностей. Три различных определения способностей. Природные (естественные) и приобретенные (социально обусловленные) способности. Общие и специальные способности. Теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные способности. Взаимосвязь и взаимная компенсация разных способностей. Структура способностей. Способности и деятельность. Способности, задатки и индивидуальные различия людей. Представление о задатках. Задатки как природные и социально сформированные предпосылки для развития способностей более высокого уровня. Неоднозначность связей между способностями и задатками. Способности, задатки и индивидуальные различия людей. Природа индивидуальных различий. Индивидуальные различия, обусловленные генотипическими и анатомо-физиологическими задатками. Свойства нервной системы как задатки к развитию элементарных динамических, двигательных способностей. Соотношение полушарий головного мозга (и двух сигнальных систем, по И.П. Павлову) как интегральный задаток ”художественных” и 21 абстрактно-вербальных способностей (Б.Б. Коссов; Э.А. Голубева и др.). Межполовые индивидуальные различия в задатках и способностях. Понятие об одаренности. Талант и гениальность. Природа человеческих способностей. Первые теории способностей. Френология. Концепции способностей Ф. Галлея и Ф. Гальтона. Близнецовый метод в исследовании способностей. Роль особенностей воспитания в развитии способностей. Концепция способностей К.А. Гельвеция. Биосоциальная природа способностей человека. Развитие способностей. Начальные этапы становления способностей,процесс их формирования и дальнейшего развития. Разноплановость деятельности человека, широта и разнообразие сфер его общения – важное условие развития способностей. Психологические требования к деятельности, формирующей и развивающей способности: творческий характер деятельности, оптимальный уровень трудностей выполняемой деятельности, поддержание интереса ребенка к данному виду деятельности, создание нужной мотивации и положительного эмоционального настроя. Компенсация отсутствия природных задатков к развитию одних способностей усиленной работой и особым развитием других. Проблема профориентации. Классификация профессиональной пригодности и классификация профессий по Е.А. Климову. Тема 4. Темперамент Понятие о темпераменте. Структура темперамента.Свойства темперамента: сензитивность, реактивность, активность, резистентность, пластичность – ригидность, экстраверсия – интроверсия, темп реакций. Психологическая характеристика типов темперамента: сангвинического, холерического, флегматического, меланхолического. Положительные и отрицательные стороны каждого типа темперамента. Отсутствие чистых типов темпераментов, их смешанность у большинства людей. Диагностика свойств темперамента. Влияние возрастных изменений на формирование темперамента. Физиологические основы темперамента. Свойства нервной системы как основа темперамента. Сила возбуждения и торможения, уравновешенность и подвижность нервных процессов. Типы высшей нервной деятельности по И.П. Павлову. Ииндивидуальный стиль деятельности. Понятие об индивидуальном стиле деятельности.Связь темперамента и индивидуального стиля деятельности. Индивидуальный стиль деятельности как результат приспособления 22 врожденных свойств нервной системы человека и других анатомо- физиологических способностей организма к требованиям той или иной деятельности (Е.А. Климов). Темперамент и личность. Связь темперамента с основными свойствами личности. Темперамент, впечатлительность, эмоциональностъ, импульсивность и тревожность человека. Темперамент и поступки. Темперамент и характер. Темперамент и способности человека. Тема 5. Характер Понятие о характере. Определение характера.Характер как прижизненное образование. Закономерности формирования характера. Понятие о чертах характера. Классификация черт характера. Проявление характера через деятельность, отношение к другим людям, интересы, эмоциональность и волю. Мотивационные и инструментальные черты личности. Формирование характера. Истоки человеческого характера. Подражание окружающим людям и обращение взрослых с ребенком в раннем детстве – важные факторы формирования характера. Возраст от 2-3 до 9-10 лет как сензитивный для становления черт характера. Ранние и относительно поздние возрастные проявления характера у детей. Роль взаимодействия ребенка и взрослого в формировании характера. Трансформация характера в течении жизни. Роль труда в формировании характера. Самовоспитание. Раздел 5. Социальная сфера личности Тема 1. Понятие о группе Роль социальной сферы в развитии и жизнедеятельности личности. Теория ”поля” К. Левина. Социометрический подход Я. Морено. Понятие социализации в трудах отечественных социальных психологов (Г.М. Андреева, П. Асмолов). Понятие о группе. Определение группы. Роль совместной деятельности в возникновении и развитии группы. Понятие о конвенциальных нормах. Социальный контроль и социальный санкции. Виды групп. Большие и малые группы. Формальные и неформальные группы. Психологические особенности неформальных групп. Критерии устойчивости. 23 Динамика развития группы. Фактор групповой сплоченности и методы определения уровня ее развития. Стадии развития группы. Тема 2. Межличностные отношения Взаимодействие людей в группе. Виды взаимодействия. Теория ролей (Т. Шибутани, М. Кун, Р. Мертон). Социальные и межличностные роли. Роль как модель поведения. Процесс формирования ролей. Социальные отношения и их особенности. Межличностные отношения и их виды. Функциональные и экспрессивные отношения. Понятие о психологическом климате. Факторы, влияющие на психологический климат в группе. Психологическая совместимость и ее виды. Межличностные конфликты. Психологические причины конфликтов и их роль во взаимодействии людей. Виды конфликтов. Тема 3. Общение Понятие об общении. Общение и коммуникация. Функции общения. Структура коммуникативного акта. Виды общения. Стороны общения. Коммуникативная сторона общения. Средства общения. Речь как средство общения и ее психологическая характеристика. Требование к речевому общению. Проблема кодирования и декодирования в процессе вербального общения. Невербальные средства общения. Врожденные, экспрессивные движения и конвенциальные средства. Кинесика. Жесты и их значение в общении. Мимика и пантомимика. Проксемика. Понятие о дистанции общения. Тахесика. Эстра- и паралингвистика. Перцептивная сторона общения. Факторы и условия социальной перцепции. Понятие об имидже. Ошибки восприятия. Интерактивная сторона общения. Общение как взаимодействие. Раздел 1. Педагогика в системе наук о человеке Тема 1. Общее представление о педагогике как наукеПонятие о педагогике. Объект, предмет и функции педагогики (теоретическая функция, технологическая функция). Связь педагогики с другими науками и её структура. Категориальный аппарат педагогики. Тема 2. Образование как педагогический процесс Понятие образование, педагогическая система, педагогический процесс. Цель образования и его содержание. Содержание современного образования. Раздел 2. Методология и методы педагогических исследований Тема 1. Понятие о методологии педагогической науки 24 Определение методологии, ее функции. Уровни методологии. Понятие методологической культуры педагога, ее основные признаки. Общенаучный уровень методологии педагогики. Конкретно- методологические принципы педагогических исследований (целостный, личностный, деятельностный, полисубъектный, культурологический, этнопедагогический, антропологический подходы), их суть. Тема 2. Организация педагогического исследования Определение исследования. Виды педагогических исследований по их направленности: фундаментальные и прикладные. Методологические параметры педагогических исследований (проблема исследования, тема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения). Этапы исследования (эмпирический, гипотетический, теоретический, прогностический). Тема 3. Система методов и методика педагогического исследования Методы педагогического исследования. Три группы методов педагогического исследования (методы изучения педагогического опыта, методы теоретического исследования, математические и статистические методы). Характеристика методов изучения педагогического опыта (наблюдение и его этапы, методы опроса, анкетирование, изучение продуктов деятельности учащихся, изучение документации , эксперимент и его этапы).Характеристика методов теоретического исследования(теоретический анализ, индуктивные и дедуктивные методы). Характеристика математических методов исследования (регистрация, ранжирование, шкалирование). Характеристика статистических методов исследования. Раздел 3. Развитие, социализация и воспитание личности Тема 1. Развитие личности как педагогическая проблема Проблема личности и ее развития в специально организованных условиях – одна их сложных и ключевых проблем педагогической теории и практики. Три направления по проблеме личности и ее развития в зарубежной педагогике и психологии: биологическое, социологическое и биосоциальное. Личность как единое целое. Тема 2. Социализация личности Сущность социализации и её стадии. Факторы социализации и формирования личности. Три группы факторов социализации: 25 макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы, их характеристика. Тема 3. Воспитание и формирование личности Понятие воспитания. Типы (модели) воспитания. Три группы задач воспитания на каждом этапе социализации: естественно-культурные задачи, социально-культурные задачи, социально-психологические задачи. Определение формирования личности. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности. Понятие самовоспитания. Формы и методы самовоспитания. Раздел 4. Педагогический процесс Тема 1. Педагогический процесс как целостное явлениеПонятие целостности педагогического процесса. Педагогическая система и ее виды. Закономерности педагогического процесса. Этапы педагогического процесса. Педагогические инновации. Общая характеристика системы образования. Типы образовательных учреждений. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Педагогика 1. Ахметова Г.К., Исаева З.А. Педагогика. - Алматы, 2006г. 2. Закон РК «Об образовании» - 27.06.2007г. 3. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. -М.,2005. 4. Коркина В.И. Дидактика в схемах и таблицах. Уч.пособие. Караганда, 2004. 5. Копков В.А. Дидактика высшей школы.- М., 2004. 6. Концепция высшего педагогического образования РК.- ж. Вопросы педагогики. – Алматы, 2007. 7. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М.: Издательский центр"Академия", 2000. - 200 с. 8. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 2003. 9. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Под ред.С.А.Смирнова., М.,2000. 10. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы.- М., 2005. 11. Полат Е.С. Педагогические технологии XXI века. // Современные проблемы образования. – Тула, 1997. 12. Педагогический энциклопедический словарь . - М., 2003. 26 13. Педагогика: курс лекций. /Под ред. Н.Д.Хмель – Алматы, 2003. 14. Подласый И.П. Педагогика – М , 2002. 15. Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой. - М.' Гуманитарный издательский центр Владос, 2000. - 416 с. 16. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. - М.. Гуманитарный издательский центр Владос, 2000. - 272 с. 17. Столяренко Л.Д. Педагогика – Р-н-Д., 2000. – С. 109-115. 18. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство.- М., 2004. 19. Сластенин В.А. Педагогика – М , 2000. 20. Реан А.А., Н.Бордовская. Психология и педагогика., - СПб.: Питер, 2004. 21. Щуркова Н.Е. Новые воспитательные технологии – М., 2002. Психология 1. Абрамова Г.С. Возрастная психология, Екатеринбург, 2004. 2. Асеев В.Г. Возрастная психология. Учебное пособие – Иркутск, 1998.Асмолов А.Г. Психология личности – М.: Изд- во МГУ, 2004. 3. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М., 2004. 4. Блонский П.П.Избранные педагогические и психологические сочинения – Т.2 – М., 2004. 5. Большой психологический словарь / под ред. Зинченко В.П. – М., 2003. 6. Возрастная и педагогическая психология / под. ред. М.В. Гамезо и др. .-М., 2004. 7. Возрастная и педагогическая психология / под. ред. М.В. Петровского М., 2001. 8. Выготский Л.С. Педагогическая психология – М., 1991. 9. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. – М., 1983. 10. Гальперин П.Я. Введение в психологию – М.: Изд-во МГУ, 1999. 11. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций М., 1998. 12. Годфруа Ж. Что такое психология, т. 1,2 – М., 1996. 13. Джакупов С.М. Психология познавательной деятельности Алма Ата: Изд-во КазГУ, 1992. 27 14. Ждан А.Н. История психологии. От античности до наши дней – М.: Изд-во МГУ, 2004. 15. Климов Е.А. Психология –М., 2005. 16. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность – М.,1982. 17. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики – М.: Изд-во МГУ, 1981. 18. Личко А.Е. Психология и акцентуация характера у подростков М., 1986. 19. Лурия А.Р. Язык и мышление – М., 1999. 20. Маклаков А.Г. Общая психология СПб, М., 2002. 21. Мухина В.О. Детская психология М., 2004. 22. Петровский А.В. Психология – М., 2000. 23. Петровский А.В., Ярошевский М.Г., - Психология – М., 2002. 24. Психологический словарь /под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г.– М., 2002. 25. Психология личности. Тексты – М., 2006 . 26. Психология. Словарь / под ред. А.В. Петровского М., 1980. 27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: 2 т., М., 2005. 28. Немов Р.С. Психология, т. 1,2,3 – М., 2005 29. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М., 1982. 30. Тихомиров О.К. Психология мышления – М.: Изд-во Моск. ун- та, 2006. 31. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность – М., 1986. 32. Эльконин Д.Б. Детская психология М., 2006. ПРИМЕРНЫЕ ВАРИАНТЫ ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ Тесты по педагогике Задание 1 (выберите один вариант ответа) Предметом педагогики как науки является… ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ: 1)профессиональная педагогическая деятельность 2)целенаправленно организуемый педагогический процесс 3)развитие личности 4)образовательные системы 28 Задание 2 (выберите варианты согласно тексту задания) Установите соответствие понятий и их определений. 1. Целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в результате которого формируются знания, умения и навыки учащихся 2. Усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу 3. Процесс целенаправленного формирования личности в условиях воспитательной системы 4. Процесс и результат количественных и качественных изменений в организме и психике человека ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ: А) развитие В) обучение С) социализация D) воспитание Задание 3 (выберите один вариант ответа) Содержание образования как общественного явления определяется ... ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ: 1) социально-экономическим и политическим строем данного общества, уровнем его материально-технического и культурного развития 2) уровнем развития общественных наук 3) уровнем развития педагогической науки и педагогической деятельности 4) совокупностью знаний, умений и навыков, составляющих государственные стандарты образования Задание 4 (выберите один вариант ответа) К эмпирическим (практическим) методам педагогического исследования относится ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ: 1) эксперимент, моделирование, рейтинг, тестирование 2) беседа, классификация, синтез, шкалирование 3) наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент 4) наблюдение, анализ, эксперимент, интервьюирование Задание 5 (выберите один вариант ответа) Цели обучения определяются… ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ: 1) потребностями и возможностями общества 2) средствами обучения 3) мастерством педагога 29 4) индивидуальными особенностями учащегося Задание 6 (выберите один вариант ответа) Единство и взаимодействие компонентов, составляющих педагогический процесс, определяют его… ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ: 1) целенаправленность 2) индивидуальность 3) управляемость 4) целостность Задание 7 (выберите несколько вариантов ответа) Целостность процесса обучения реализуется через… ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ: 1) соответствие форм и методов содержанию обучения 2) единство процессов преподавания и учения 3) реализацию образовательной, воспитательной и развивающей функции 4) урок как основную форму обучения Задание 8 (выберите варианты согласно тексту задания) Установите соответствие принципа обучения и его характеристики. 1. Принцип доступности 2. Принцип систематичности и последовательности 3. Принцип связи обучения с практикой 4. Принцип прочности ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ: А) Требует, чтобы знания становились частью сознания учеников, прочно закреплялись в их памяти В) Требует, чтобы преподавание и усвоение знаний происходило в определенном порядке, который определяет логическое построение как содержания, так и процесса обучения С) Требует, чтобы изучение научных проблем осуществлялось в тесной связи с раскрытием важнейших путей их использования в жизни D) Означает, что содержание изучаемого материала и методы его изучения должны соответствовать уровню развития учащихся Задание 9 (выберите один вариант ответа) Система государственных и общественных институтов, обеспечивающих процесс образования личности в течение всей жизни, называется… ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ: 1) образованием 30 2) системой образования 3) непрерывным образованием 4) образованностью Задание 10 (выберите один вариант ответа) Учебное занятие, организуемое в форме коллективного обсуждения изучаемых вопросов, докладов, рефератов, называется… ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ: 1) беседой 2) семинаром 3) факультативом 4) уроком систематизации и обобщения знания Задание 11 (выберите один вариант ответа) Основополагающим и определяющим компонентом любой системы воспитания являются… ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ: 1) результаты воспитания 2) методы, приемы и технологии воспитания 3) цели воспитания 4) основные направления воспитательной деятельности Задание 12 (выберите один вариант ответа) Организация регулярного выполнения воспитанниками действий с целью превращения их в привычные формы поведения называется… ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ: 1) воспитывающей ситуацией 2) приучением 3) поручением 4) педагогическим требованием Задание 13 (выберите варианты согласно указанной последовательности) Установите последовательность субъектов педагогического коллектива, предъявляющих требования к членам коллектива в процессе развития коллектива ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ : 1) актив 2) педагог 3) члены коллектива 4) каждый участник коллектива к себе и к другим Задание 14 (выберите один вариант ответа) 31 Важнейшими асоциальными причинами, вызывающими дисфункцию семейных отношений, являются… ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ: 1) алкоголизм родителей, наркомания, проституция, детская безнадзорность 2) низкий прожиточный уровень, безработица членов семьи, увеличение бытовых нагрузок 3) нарушение связи между поколениями, отсутствие одного из родителей, конфликты между родителями 4) жесткость, агрессивность, психические и сексуальные отклонения Задание 15 (выберите один вариант ответа) Основным заказчиком образовательных учреждений выступает (ют)… ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ: 1) учащиеся 2) педагогический коллектив 3) родители учащихся 4) государство и его ведомства Задание 16 (выберите несколько вариантов ответа) К дополнительным образовательным учреждениям относятся… ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ: 1) аспирантура 2) спортивная школа 3) музыкальная школа 4) станция юных туристов Задание 17 (выберите варианты согласно тексту задания) Установите соответствие между принципом управления и его характеристикой. 1. Принцип общедоступности 2. Принцип научности 3. Принцип обратной связи 4. Принцип системности ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ: А) учет закономерностей, объективных тенденций развития общества и состояния педагогической системы В) оценка администрацией образовательного учреждения хода и результатов педагогического процесса С) планирование работы образовательного учреждения, расстановка кадров и создание системы оперативной информации 32 D) адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития Задание 18 (выберите один вариант ответа) Изучение состояния и тенденций развития педагогического процесса, объективная оценка его результатов, на основе которого вырабатываются управленческие решения, называется… ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ: 1) педагогическим планированием 2) внутришкольным управлением 3) педагогическим анализом 4) внутришкольным контролем Задание 19 (выберите несколько вариантов ответа) Интерес к педагогической профессии, желание заниматься педагогической деятельностью относятся к ________________ компоненту ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ: 1) деятельностному 2) познавательному 3) организационному 4) ценностно-ориентировочному Задание 20 (выберите один вариант ответа) Интерес к профессии учителя, педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности составляют ______________ учителя. ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ: 1) профессиональную направленность личности 2) психофизиологическую готовность 3) профессиограмму 4) научно-теоретическую подготовку Задание 21 (выберите один вариант ответа) Профессиограмма педагога включает в себя… ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ: 1) личностные качества и способности отдельного педагога 2) системное описание социальных, психологических и иных требований к педагогической профессии 3) квалификационные характеристики оценки педагогической деятельности 4) умения и знания, составляющие профессиональную компетентность педагога Задание 22 (выберите один вариант ответа) 33 |