Вопрося по педагогике и психологии. Печать 29-38. Министерство науки и высшегообразования российской федерации
 Скачать 177.03 Kb.
|
|
Тема 3. Память Общее представление о памяти.Память как запечатление,сохранение и воспроизведение прошлого опыта. Значение памяти в жизни и деятельности человека, в обучения, воспитании, общении с людьми. Физиологические основы памяти. Механизмы памяти намолекулярном уровне. Следовые процессы на уровне отдельного нейрона. Понятие о реверберационных кругах возбуждения. Процессы компенсации следов и механизмы кратковременной и долговременной памяти. Ведущая роль кортикальных механизмов в процессах памяти. Проблема мозговой локализации мнестических функций. Виды памяти и их особенности. Основания для классификации видов памяти. Деление памяти по времени сохранения информации на мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную, генетическую. Классификация видов памяти по органам чувств и использованию мнемических средств: образная, словесно-логическая, двигательная, эмоциональная, произвольная и непроизвольная, механическая и логическая, непосредственная и опосредствованная. Особенности кратковременной памяти, ее объем, механизмы, связь с сознанием. Трудности механического запоминания и явление 11 замещения. Акустическое копирование информации в кратковременной памяти. Связь кратковременной памяти с долговременной, их относительная независимость. Познавательный характер долговременной памяти человека. Связь долговременной памяти с речью и мышлением, в частности, с внутренней речью. Смысловая организация материала в долговременной памяти. Проблемы оперативной памяти. Роль оперативной памяти в деятельности. Основные процессы и механизмы памяти. Основные виды запоминания: произвольное и непроизвольное. Заучивание. Понятие о мнемической деятельности. Осмысление и механическое запоминание. Метод повторения. Целостный, частичный и комбинационный способы запоминания. Динамическое и статическое сохранение информации. Воспроизведение как процесс воссоздания образа. Преднамеренное и непреднамеренное воспроизведение. Припоминание. Узнавание и его отличие от воспроизведения. Связь процессов узнавания и воспроизведения с мышлением и волей. Основные формы забывания. ”Уровни памяти”. Закон забывания Эббингауза. Способы замедления процессов забывания. Явление реминисценции. Ошибочное узнавание как форма забывания. Ретроактивное и проактивное торможение. Психологические закономерности памяти. Влияние характера материала (роль объема, степени однородности, привычности и осмысленности материала). Роль установок, мотивации, эмоциональных реакций. Роль организации материала субъектом (ритмическая, конфигуративная и семантическая группировка; перцептивная организация материала. Формирование и развитие памяти. Основные изменения,которые происходят с памятью человека в процессе ее развития. Две линии развития памяти: филогенетическая и онтогенетическая. Концепция развития памяти по П. П. Блонскому. Теория культурно-исторического развития памяти (Л. С. Выготский). Развитие непосредственного и опосредствованного запоминания у детей (А.Н. Леонтьев). Роль речи в управлении развитием мнемических процессов. Структурная организация запоминаемого материала. Подбор и использование эффективных стимулов-средств для запоминания и припоминания материала. Другие приемы улучшения памяти. Управление мнемическими процессами через внимание и эмоции. Воображение и память. Мысленные ассоциации и запоминание. Отрицательная роль 12 интерференции при воспроизведении материала. Тренировка памяти. Тема 4. Воображение Общая характеристика воображения и его роль в психической деятельности. Понятие о воображении,его основные отличия от образов восприятия и памяти. Воображение и представления. Роль воображения в жизни человека. Физиологические основы воображения. Основные функции воображения: активизация наглядно-образного мышления, управление эмоционально- потребностными состояниями, произвольная регуляция познавательных процессов, создание и реализация внутреннего плана действий, программирование поведения, управление физиологическими состояниями. Использование воображения в аутотренинге и в психотерапии. Воображение и органические процессы. Взаимосвязь и взаимодействие воображения как идеального с органическими процессами как материальным. Психогенные чувства (страх и другие). Приспособительный характер физиологических реакций, вызванных эмоционально насыщенным воображением умеренной силы. Идеомоторный акт. Проявление чувств и мыслей человека в его мимике, жестах, пантомимике, их использование в невербальном общении. Сон и сновидения. Психика и биогенные ритмы организма. Виды воображения. Классификация воображения по степени преднамеренности: произвольное и непроизвольное воображение. Активное и пассивное воображение. Продуктивное (творческое) и репродуктивное (воссоздающее) воображение. Пространственное воображение. Сновидения, галлюцинации, грезы и мечты как виды воображения. Особенности каждого вида воображения. Механизмы процесса воображения. Основные этапы формирования воображаемых образов. Анализ, абстрагирование, синтез. Агглютинация как механизм формирования образов воображения. Схематизация и акцентировка. Индивидуальные особенности воображения и его развитие.Различия между людьми по степени развития воображения и по типу представлений, которыми они оперируют. Характеристика степени развития воображения. Основные типы воображения. Этапы развития воображения. Индивидуальный характер развития воображения. Воображение и творчество. Связь процесса творчества с воображением. Два вида творческой фантазии: конкретная (образная) и абстрактная (логическая), их соотношение с доминированием у 13 человека правого и левого полушарий мозга. Творческое воображение как отражение личности человека, ее психологического состояния. Творческая интуиция и воображение. Тема 5. Мышление Природа и виды мышления. Понятие о мышлении.Отличие мышления от других психических процессов. Мышление как обобщенное и опосредствованное отражение действительности в ее существенных свойствах и отношениях. Мышление и ассоциативное течение интеллектуальных процессов. Взаимосвязь мышления и речи. Генетические корни мышления и речи. Функциональная роль словесного значения в акте мышления. Связь мышления с решением задач, его нацеленность на открытие нового знания. Мышление и деятельность. Индивидуально-личностная детерминация мышления. Мышление как процесс активного, творческого познания и преобразования действительности. Мышление и эмоции. Виды мышления. Классификация мышления:теоретическое ипрактическое мышление; их подвиды: понятийное, образное, наглядно-образное, наглядно-действенное. Интуиция как вид творческого мышления. Аутистическое мышление. Особенности и сфера применения каждого подвида мышления. Основные формы мышления. Понятие.Общие и единичные понятия.Процессы усвоения понятий. Факторы, способствующие усвоению понятий. Осознание и понимание. Особенности понимания. Суждение. Умозаключение как высшая форма мышления. Основные виды умственных операций. Суть операции сравнения.Непосредственное и опосредованное сравнение. Ошибки сравнения. Умозаключение по аналогии. Анализ и синтез как основные операции мышления. Взаимосвязь анализа и синтеза с другими умственными операциями. Абстракция как процесс отвлечения. Особенности усвоения абстрактных понятий. Обобщение. Конкретизация как процесс представления единичного. Суть индуктивного умозаключения. Понятие дедукции. Ошибки умозаключения. Логические операции мышления: сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение, конкретизация. Развитие мышления. Разные подходы к развитию мышления. Концепция детского интеллекта и этапов его становления по Ж. Пиаже. Стадии сенсомоторного интеллекта, дооперационального мышления, конкретных и формальных операций. Проблема обучения и развития интеллекта. Теория планомерного формирования 14 умственных действий П.Я. Гальперина. Исследования по формированию внутренних умственных действий: внешние практические действия и действия внутренние, умственные; ориентировка и ориентировочная основа действия; типы ориентировки; основные этапы формирования и параметры умственного действия. Исследование процесса формирования понятий. Функциональный и генетический анализ образования понятий. Концепция Л.С. Выготского и методика изучения этого процесса (методика Выготского-Сахарова). Соотношение понятий. Сопоставительный анализ развития житейских и научных понятий. Понятие ”зоны ближайшего развития”. Информационная теория интеллектуально-когнитивного развития. Групповые формы работы, стимулирующие развитие мышления. Тема 6. Речь и речевая деятельность Общая характеристика речи. Речь и язык.Речь и ее функции: выражение, воздействие, сообщение, обозначение. Значение речи в жизни человека, в его психологии и поведении. Язык как основное средство общения. Понятие языкового знака и его семиотическая специфика. Лексический, грамматический и фонетический состав языка. Отличие речи от языка. Эмоционально-выразительная сторона речи. Речь как процесс словесного общения. Слово и высказывание. Значение и личностный смысл слова. Другие аспекты семантической стороны слова. Психологические и психолингвистические методы исследования семантики слова. Слово как знак и как единица языка. Слово как понятие. Развитие речи в филогенезе: комплексная кинетическая речь, ручная кинетическая речь, звуковая речь и полисемантизм, письменная речь. Вербальное и невербальное общение; вербальные и невербальные средства общения. Основные виды речи. Внешняя и внутренняя речь.Устная иписьменная речь. Диалоговая речь. Закономерности организации диалога. Монологическая речь. Пассивная и активная речь. Кинетическая речь. Развитие речи в онтогенезе. Особенности начального периода развития мышления и речи у ребенка. Представление о внутренней речи, ее структура и значение. Эгоцентрическая речь ребенка как промежуточная форма между внутренней и внешней речью. Становление и функционирование детской речи, развитие речи в процессе изучения языка. Роль взрослого в процессе изучения языка. 15 Развитие грамматических структур и коммуникативных функций речи. Механизмы усвоения речи ребенком. Тема 7. Внимание Общая характеристика внимания. Понятие о внимании.Вниманиекак психический феномен. Внимание и сознание. Особенности внимания как психического процесса и состояния человека. Основные функции внимания: активизация деятельности, обеспечение избирательности познавательных процессов. Роль внимания в восприятии, памяти, мышлении, осуществлении различных видов деятельности и общении людей. Виды внимания. Природное и социально обусловленное, непосредственное и опосредствованное; непроизвольное, произвольное и послепроизвольное, чувственное и интеллектуальное. Внешние и внутренние факторы, вызывающие непроизвольное внимание. Условия и особенности произвольного внимания. Его зависимость от организации деятельности; управление вниманием в специальных условиях. Способы организации внимания. Характеристика свойств внимания. Устойчивость внимания и его основные условия. Колебания внимания. Методы изучения устойчивости внимания. Концентрация и распределение внимания. Методы изучения концентрации и распределения внимания. Переключение и объем внимания. Методы изучения переключаемости и объема внимания. Отвлекаемость и ее физиологические основы. Мнимая и подлинная рассеянность. Развитие внимания. Внимание как развивающийся процесс.Низшие и высшие формы внимания. Развитие внимания у школьников. Опосредованное произвольное внимание и его развитие (Л. С. Выготский). Экспериментальное исследование высших форм внимания. Пути формирования внимания посредством планомерного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин). Тема 8. Воля и волевые процессы Общая характеристика волевых действий.Понятие о воле.Воля как процесс сознательного регулирования поведения. Произвольные и непроизвольные движения. Особенности произвольных движений и действий. Характеристики волевых действий. Воля и ее основные признаки в психологии и поведении человека. Значение воли в жизни человека, в организации и регуляции его деятельности и общения. Физиологические и мотивационные аспекты волевых действий. Физиологические основы воли. Апраксия и абулия. Роль второй 16 сигнальной системы в формировании волевых действий. Основные и побочные мотивы волевых действий. Роль потребностей, эмоций, интересов и мировоззрения в формировании волевых действий. Волевая регуляция поведения.Природа волевого действия.Воля, сознание и речь. Структура волевого действия. Решительность и процесс принятия решения. Типы решительности по Джемсу. Наличие препятствий, борьба мотивов как условия возникновения и осуществления волевого акта. Принятие и исполнение волевого решения. Волевые качества человека и их развитие. Основные качества воли. Самоконтроль и самооценка. Волевые свойства личности (настойчивость, решительность, смелость, выносливость и др.) и их дифференциация в соответствии с ситуациями их проявления, по системно-стилевой теории личности Б.Б. Коссова. Основные этапы и закономерности формирования волевых действий у ребенка. Воспитание у детей волевых качеств личности. Воля и формирование высших психических функции у человека. Становление и укрепление сознательной, нравственной регуляции поступков как важный этап в развитии воли. Значение игр, связанных с преодолением трудностей, в развитии воли у детей. Система поощрений за достижение успехов при удачном осуществлении волевого акта. Коррекция волевого поведения. Самовоспитание воли. Тема 9. Эмоции Виды эмоций и их общая характеристика. Виды и роль эмоций в жизни человека. Понятие об эмоциях. Значение эмоций в жизни человека. Основные функции эмоций: коммуникативная, регулятивная, сигнальная, мотивационная, оценочная, стимулирующая, защитная. Отличие эмоций от ощущений и чувств. Классификация и виды эмоций. Настроение, аффект, страсть, стресс, собственно эмоции. Параметры, по которым оцениваются эмоциональные процессы и состояния: интенсивность, продолжительность, глубина, осознанность, происхождение, условия возникновения и исчезновения, действие на организм, динамика развития, направленность, способ выражения и нейрофизиологическая основа. Высшие чувства. Внешние выражения эмоций и чувств. Физиологические механизмы эмоций. Методы изучения эмоций и чувств. Развитие эмоций. Органические потребности как первичные побудители эмоциональных проявлений у детей. Факторы, 17 обусловливающие формирование положительных и отрицательных эмоций. Фрустрация как механизм формирования эмоций. Роль взрослых в формировании эмоций и эмоциональных состояний у детей. Закономерности формирования высших чувств. Эмоции и личность. Индивидуальное своеобразие эмоций и чувств. Совесть как одно из высших эмоционально-моральных качеств личности. Проявление чувств и эмоций в художественном творчестве. Жизненные наблюдения Б. Спинозы относительно роли эмоций в регуляции личных взаимоотношений людей. Любовь как эмоциональное чувство. Развитие эмоционально-личностной сферы у человека. Обучение приемам саморегуляции эмоций и чувств. Самовоспитание чувств. Раздел 3. Психические состояния и их регуляция Тема 1. Адаптация человека и функциональное состояние организма Понятие об адаптации человека. Особенности взаимодействия с окружающей средой. Понятие гомеостаза. Определение адаптации. Уровни адаптации: физиологический, психический, социальный. Общее представление о функциональном состоянии организма. Понятие психического состояния и его функции. Определение психического состояния (Н.Д. Левитов). Классификация психических состояний. Понятие ”психофизиологические состояния” (Е.П. Ильин). Понятие об уровнях функционирования физиологической системы. Личностный принцип регуляции состояний. Критерии оценки функционального состояния. Диагностика функциональных состояний. Концепция психического состояния как системообразующего свойств психики (С.О. Прохоров). Характеристика состояний организма и психики. Типичные функциональные состояния. Сон. Стресс и его стадии. Типология стресса. Общие черты психологического стресса. Пограничные состояния и адаптация. Механизмы психической адаптации (Ю.А. Александровский). Адаптационный барьер. Факторы, обусловливающие функциональное состояние и состояние психики. Тема 2. Эмоциональный стресс и регуляция эмоциональных состояний человека Понятие об эмоциональном стрессе. Стресс как неспецифическая реакция организма. Основные стадии стресса по Г. Селье. Классификация психического стресса. Условия возникновения 18 информационного стресса. Особенности проявления эмоционального стресса. Классификация тревоги. Индивидуальные особенности и проявления стресса. Регуляция эмоциональных состояний. Диагностика эмоциональных состояний. Механизмы регуляции психических состояний (Ф.Б. Березин). Функции психологической защиты и классификация видов психологической защиты. Роль фрустрации в формировании стрессовых состояний. Потребности и их роль в развитии стресса. Интрапсихический конфликт. Особенности построения интегрированного поведения. Раздел 4. Личность и ее свойства Тема 1. Личность Понятие личности в системе человекознания. Определение и содержание понятия ”личность” в общей психологии. Наличие и сосуществование множества разных определений этого понятия – следствие многогранности и сложности феномена личности. Необходимость и недостаточность каждого из этих определений. Интеграция научных дефиниций - путь получения наиболее разносторонней характеристики личности, общего представления о ней. Уровни иерархии человеческой организации. Индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность. Различия в содержании и объеме этих понятий. Соотношение природного и социального в структуре личности и индивидуальности. Психологическая структура личности: направленность, способности, темперамент, характер. Самосознание и его место в психической организации личности. Взаимосвязь самосознания и поведенческих проявлений личности. Развитие самосознания. Цели личности и уровень ее притязаний. Самооценка личности. Понятие личности в социологии. Личность в философии. Понятие личности в дифференцированной и социальной психологии. Личность как предмет психологического исследования. Возможности наблюдения и самонаблюдения как методов исследования личности. Экспериментальные исследования личности. Типы методик, используемых в изучении личности: номотетические (измерительные) (Р. Кеттелл) и идеографические (описательные) (Д. Келли). Факторный подход к оценке личностных свойств. Типологический подход. Использование методов математического анализа (Г. Олпорт; Р. Кеттелл). Типологический подход С. Хатауэтя и Дж. Маккинли. 19 ”Деятельностный ” подход к изучению личности (А.Н. Леонтьев). ”Комплексный” подход к исследованию психики и личности (В.С. Мерлин; Б.Ф. Ломов). Системно-стилевой подход к пониманию и изучению личности как наиболее обобщенной психической системы жизнедеятельности, а личностных свойств – как избирательных обобщений, образующих подсистемы в единстве с условиями (ситуациями) проявления этих свойств в жизни человека (Б.Б. Коссов). Единство личностных свойств с психическими процессами и состояниями. Генотипическое и фенотипическое, биологическое и социальноевиндивидуальномразвитии личности. Свойства, структура и типология личности. Структурная организация свойств личности как выражение ее системности. Повышение уровня взаимосвязанности свойств в структурной модели личности как показатель развития и роста профессионализации человека (Б.Г. Ананьев; В.Д. Шадриков; Б.Б. Коссов). Типология личностей реальных людей на основе обобщения их структурных моделей (базовые модели и типы личностей). Производные уровни моделей личности, связанные с разными формами проявления личности по Б.Б. Коссову. Описание этих форм с помощью таких признаков: обобщенность (индивидуальная личность; различные типовые – по возрасту, полу, успешности в чем-либо и пр.); близость к идеалу (личность идеальная – действительная); объективность (личность субъективная, т.е. отраженная в собственном сознании человека; объективная – реально существующая в жизни) и т.д. |