современные технологии. Министерство образования калининградской области государственное бюджетное организация калининградской области профессиональная образовательная организация
 Скачать 169.5 Kb.
|
|
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОРГАНИЗАЦИЯ КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» Современные технологии профессионального образования Преподаватель: Тымборская Татьяна Романовна Черняховск 2020 год Содержание Введение стр. 3 Модульная технология в преподавании биологии и химии. стр. 5 Проблемное обучение на уроках биологии и химии. стр. 7 Лекционно – семинарско - зачетная технология стр. 10 Исследовательская деятельность на уроках биологии и химии стр. 13 Технология проектного обучения. стр. 15 Технология развития критического мышления. стр. 21 Технология «Дебаты» стр. 24 Заключение стр. 25 Литература стр. 26 Введение Образование – это индустрия, направленная в будущее. С.П. Капица Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами. 1) научным: педагогические технологии- часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы; 2) процессуально-описательным: описание процесса, совокупности целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения; 3) процессуально-действенным; осуществление технологического (педагогического ) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств. Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения. Определенной эпохе, этапу развития общества соответствуют конкретные задачи образования. Они отражают социальный заказ , который предназначено выполнять школе. Новые исторические повороты влекут за собой новые идеи, ценности и новые школьные реформы, предполагающие формирование модели «нового человека». Чтобы ребенок преуспел в жизни, ему необходимо не только овладеть знаниями, умениями и навыками, но и развивать нестандартное (творческое) мышление. Оно необходимо для того, чтобы находить решение в различных трудных ситуациях. Развивая данный вид мышления, ребенок лучше адаптируется в обществе, смотрит нетрадиционно на будущие проблемы, легче овладевают учебным материалом . С.Л.Дмитриева (педагог-психолог). В наше сложное время жизненно необходимыми становятся такие качества личности, как целеустремленность, активность, упорство, умение добиваться поставленных целей. Кроме обладания этими и другими положительными качествами, желательно уметь мыслить творчески, быть способным принять нестандартные решения в сложных ситуациях в любой области деятельности Такие люди всегда ценились и были востребованы.Современные психологи, методисты заявляют о необходимости формирования способностей у школьников, делая акцент на самообразование, самоконтроль в процессе социализации. Приоритетным рассматривается овладение оперативными, интеллектуальными общеучебными умениями, а не приобретение знаний как таковых. Способности учащихся трансформировать, осуществлять перенос знаний в новых условиях в большей мере и определяют значение нового понятия «компетентность», появившийся в школе с началом модернизации. Становление и развитие компетентной в различных видах деятельности личности рассматривается целью образовательного процесса в школе. Сейчас в системе образования, приоритетными становятся развивающие технологии обучения, рассчитанные на постоянное самосовершенствование личности не только учащегося но и педагога. Думать, анализировать, сопоставлять, выделять главное, проявлять инициативу в получении знаний, и в тоже время обеспечивать нравственное воспитание, этических норм поведения, толерантности – одно из направлений деятельности современной школы. Рациональное и результативное решение состоит в осознании учителем приоритетности творческих технологий обучения, конечным результатом которых является получение учащимися собственных знаний. В данном случае перспективны исследовательская и проектная деятельность, игровые технологии, конференции, модульное обучение, технология коллективного способа обучения. Идеальной системы обучения , как известно, не существует. Поэтому наиболее целесообразным является отбор ряда методов из разных обучающих систем и применение их в определенных сочетаниях, взаимодополняющих друг друга, обогащающих выбранную систему обучения. Преобладающими при этом будут методы, соответствующие типу системы, на основе которой строится урок разнообразными дидактическими элементами. Определяющую роль в выборе учителем типа обучающей системы играет характер изучаемого материала. Немаловажным также является уровень компетентности учащихся (знания, умения, изученность темы) и цели обучения, как общие, так и характерные данному школьному периоду. Как для ученика так и для учителя урок интересен тогда, когда он современен в самом широком смысле слова. Современный – это совершенно новый, но не теряющий связи с прошлым. Если урок современный , то он обязательно закладывает основания для будущего. Приступая к планированию урока , учителю необходимо изучить и учесть: своеобразие темы, степень её изученности; место и роль данной темы в курсе, воспитании гражданских качеств личности; уровень способностей учащихся данного класса, их познавательную активность; отбор учебного материала; постановку цели и задач урока; связь с предыдущим материалом; форму и тип урок оптимальный набор приемов и методов. 1.Модульная технология в преподавании биологии и химии. Модульное обучение как педагогическая технология получила широкое распространение в практике преподавания биологии. Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно достигает конкретных целей учебно- познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Модуль- это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Модульный урок тем и отличается от обычного , что школьники учатся работать самостоятельно, общаются друг с другом, оценивают работу свою и своего товарища. Особое внимание обращается на то, чтобы каждый ученик уяснил цель урока – что и как необходимо изучить , на чем сосредоточить внимание. Роль учителя на модульном уроке – управление работой учащихся. При такой организации урока есть возможность общаться практически с каждым учеником, помогать слабым и поощрять сильных. Не менее важным для управления обучением школьников является принцип обратной связи, так как никакое управление невозможно без контроля, анализа и коррекции в сочетании с самоуправлением процессом познания со стороны учеников. Поэтому эффективными будут следующие виды контроля: . В начале урока учитель проводит входной контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровнях их готовности к работе по новому материалу. Обязательно необходим текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента. После завершения работы по модулю проводится выходной контроль. Эффективно для проверки результатов самостоятельной работы учащихся применять тестирование, так как это экономит время, позволяет быстро контролировать работу учащихся всего класса. Тестирование можно проводить и как входной контроль. Для учащихся, работающих быстрее, необходимо иметь карточки, результаты которых также проверяются и учитываются при выставлении отметок. При переходе на модульное обучение система действий учителя предполагает разработку модульной программы, которая состоит из комплексной дидактической цели и совокупности модулей , обеспечивающих достижение этой цели. Чтобы составить такую программу ,учителю прежде всего необходимо: выделить основные научные идеи курса, например: организм,биологическая система, экологические системы и другие; труктурировать учебное содержание вокруг этих идей в определенные блоки; cформулировать комплексную дидактическую цель; из комплексной дидактической цели выделяются интегрирующие дидактические цели и формируются модули; каждая интегрирующая дидактическая цель делится на частные дидактические цели: на основе частных дидактических целей выделяются учебные элементы. Введение модулей в учебный процесс должно осуществляться постепенно. Можно сочетать традиционную систему с модульной, что усиливает качество и эффективность любой системы обучения. Опыт работы показывает, что данную технологию с успехом можно внедрять в среднем звене школы при изучении раздела «Растения» в 6 классе, «Животные», «Человек» в 7 и 8 классах, в 9 классе при изучении темы «Основы учения о клетке», «Происхождение человека». Наряду с поисково – информационными умениями при работе с модулями учащиеся формируют и умения учебно - интеллектуальные, и навыки диалектически анализировать прочитанный текст, сравнивать, классифицировать, устанавливать причинно- следственные связи, видеть аналогию.( Прилагаются разработки модульных уроков по разделу «Биология.Животные».7 класс) 2.Проблемное обучение на уроках биологии и химии. Оно предоставляет широкие возможности для развития самостоятельного мышления, творческого поиска учащихся. Мышление начинается с возникновения проблемы, вопроса, задачи, которые успешно решаются при использовании частично- поискового, или эвристического метода. Его сущность в том, что небольшой подсказкой учителя сокращается поле поиска, либо задача расчленяется на подзадачи и тем самым сохраняется проблемность, облегчается пошаговое движение ученика к конечному решению. Поисковый метод представляет собой высший уровень проблемного обучения. Он характеризуется тем, что ученики самостоятельно, без существенной помощи учителя, открывают и усваивают новые знания и способы действия через постановку учебных проблем и их решение. Этот метод применяется в старших классах, когда ученики уже имеют достаточную теоретическую базу и определенный уровень мировоззрения. В старших классах поисковый метод можно включать в уроки, проводимые в форме семинара. Схема проблемного семинара: Постановка и осмысление проблемы Генерирование вариантов решения проблемы(1-10) Отбор наиболее аргументированных вариантов(1-5) Отбор вариантов, решений, наиболее устойчивых к критике(1-3) Обсуждение способов реализации для отобранных вариантов решения Подведение итогов Виды деятельности на проблемных уроках биологии Работа в группах Весь класс может работать над выполнением общего задания, или у каждой группы оно может быть своим. Задача групп- обсудить и сформулировать свое решение вопроса или проблемы. Например, необходимо выяснить особенности строения Голосеменных растений (7 класс) в процессе самостоятельной работы с материалом учебника и изучения строения ветки сосны по раздаточному материалу. Для решения данного вопроса учащиеся вспоминают материал о внешнем строении побега, который изучался на примере ветки. Группа может сразу начать его обсуждение, давая по очереди высказаться каждому, или сначала вопрос решают в парах, а затем все решения обсуждаются группой. Возможна и такая форма работы , при которой каждый ученик в группе получает отдельное задание , становясь как бы экспертом по какому-либо аспекту изучаемой темы, а затем помогает своим товарищам по группе освоить этот материал. Такая форма возможна при изучении темы «Зависимость роста и развития растений от условий окружающей среды»(6 класс). На заключительном этапе с результатами знакомятся все учащиеся в классе. Результаты работы оцениваются индивидуально, можно оценивать работу всей группы и тогда все получают одинаковые оценки. Состав группы подбирается так, чтобы в ней были разные по уровню развития и по степени активности работы ученики. Самостоятельная работа с учебником. Задания при работе с учебником могут носить различный характер: поисково-продуктивный, сравнительно-аналитический, творческий, что позволяет в рамках обычного урока осуществлять дифференцированный подход в обучении. 1. Поисково-репродуктивная работа. Заполнение таблиц. Эта форма работы развивает умение кратко излагать и отбирать информацию. Например:
Работа с терминами От усвоения новой терминологии во многом зависит и усвоение самого материала. Помимо устной работы возможна и письменная: -записать терминологический текст, вставить пропущенный термин и подчеркнуть; -заполнить таблицу
Составление аналитических схем Прием составления аналитических схем должен быть усвоен уже в 5-6 классах. Составление аналитических схем желательно после каждого знакомства с новыми объектами. В прием входят следующие действия: установление критерия мысленного разделения объекта (анализ); 2) деление на основные, различные по строению, составу или функции части; 3)условное обозначение этого деления; 4)дальнейшее разделение объекта на более мелкие части. Овладение приемом составления аналитической схемы помогает пониманию отношений между частями, уменьшает количество ошибок при определении соподчинения частей. 2. Сравнительно-аналитическая работа. Формирование навыка сравнивать объекты начинается с объяснения, что такое сравнение и как его делать. В любом сравнении заложены элементы анализа и синтеза. Сравнение можно проводить, опираясь на текст , рисунки, схемы и оформление в виде таблиц и схем. Например:: Тема: «Дыхание и фотосинтез»
Большую помощь в работе с учебником оказывают и рисунки. Их используют для выполнения задания по анализу и сравнению. 3. Творческая работа. 1.Составление вопросов требует от учащихся определенных усилий, тем более что составленные ими вопросы не должны дублировать вопросы параграфа. Проверку данного вида работы можно проводить несколькими способами: -выборочно или у всего класса в тетрадях; -организуется работа в парах; -организуется работа внутри группы; -организуется работа между группами. 2.Составление рассказа с биологическими ошибками, которые надо заметить и исправить, вызывает у ребят особый интерес. Она требует хороших знаний, воображения, логики, умения формулировать мысли. 3. Составление текстов с пропущенными словами целесообразно давать на первом уроке при изучении нового материала, так как оно не представляет большого труда. 4. Составление рассказа по заданным словам способствует развитию мыслительной и речевой деятельности. Этот вид работы удобен для дифференцированного обучения: «слабым дается более простое задание, «сильным –сложное». 5. Составление тестов, кроссвордов. В качестве творческой работы с учебником ребятам предлагается самостоятельно разработать тесты к конкретному параграфу или разделу. Составление кроссвордов - вид работы, вызывающий особый интерес. Ученики любят не только решать, но и составлять их, проявляя при этом все свои интеллектуальные и творческие способности. 3.Лекционно – семинарско - зачетная технология Этот тип технологии состоит из форм учебной деятельности, характерных для вузов. Поскольку старшая школа ориентирована в большей мере на поступление в вуз и в ней реализуется профильное обучение, старшеклассников следует заранее готовить к новой образовательной среде. А в преподавании биологии возможно использовать эту форму учебной деятельности уже в среднем звене. Для учителя биологии овладение данной технологией не сложно, отдельные элементы давно широко применяются в школе. Тем не менее, учителю следует освоить следующие частные технологии: подготовки к лекции, семинару, зачету, дискуссии, консультации; организация учебной деятельности; управление учебной деятельностью; самоанализа результатов обучения . Лекция, семинар, зачет в единстве и взаимосвязи реализуют задачи обучения и развития. Школьная лекция – это форма организации учебного процесса, который предполагает широкую демонстрацию личностного отношения учителя и учащихся к учебному материалу. Особенность школьной лекции в использовании элементов беседы, проблемных и развивающих ситуаций, отработка понятий с целью активизации учащихся, вовлечение их в сотрудничество. После школьной лекции учителем планируется семинар как форма творческого поиска знаний , их осмысление и закрепление. Уроки – семинары – особые уроки уже потому, что на рабочем месте учеников, кроме привычных учебников , лежат новые книги , индивидуально – творческие и исследовательские работы, рефераты , справочники. Работа учеников на уроке – это участие в общем процессе познания. Урок – семинар требует серьезной подготовки и учащихся и учителя. Семинарские занятия дают хороший результат только в том случае, когда школьники к ним хорошо подготовлены. С этой целью учащихся заранее необходимо познакомить с вопросами , которые подлежат рассмотрению, порекомендовать литературу, по мере необходимости проводить консультации. По способу проведения семинары можно разделить на следующие типы: семинары на основе рефератов, докладов, сообщений; семинары- собеседования (когда учащиеся готовят одни и те же вопросы); семинары смешанного типа; семинары-диспуты и семинары с преобладанием самостоятельной работы. Например, семинарским занятием целесообразно завершить тему «Эволюционное учение» в 9 классе, поскольку она обширна по объему материала, сложна для детей. Семинар можно провести в форме деловой игры. За 10 дней до проведения семинара учащиеся были разбиты на группы и получили задания , также учащимся был рекомендован список литературы для подготовки. Задания давались дифференцированно и на выбор ( особого внимания требуют слабые учащиеся). Школьники заранее делятся на несколько групп ( « экологи», « растениеводы», « животноводы», « селекционеры», « специалисты по защите животных и растений»). Группам предлагаются карточки с заданиями. Ведущий группы готовит сообщение по теме « Применение эволюционной теории в селекции, животноводстве, медицине, экологических исследованиях» и подводит итоги работы по заданию. |