современные технологии. Министерство образования калининградской области государственное бюджетное организация калининградской области профессиональная образовательная организация

• Название: Министерство образования калининградской области государственное бюджетное организация калининградской области профессиональная образовательная организация
• Дата: 01.09.2020
• Размер: 169.5 Kb.
• Имя файла: современные технологии.doc
• Тип: Литература; #136443
• страница: 3 из 3

5.ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ (ТРКМ)

Там, где думают одинаково – никто не думает слишком много!

Если вы задумываетесь о том, как в эпоху информационного общества научить учеников самих добывать информацию, создать учебную среду для развития, самопознания и самовыражения     личности, развить способность учащихся к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой степени сложности, формировать у учащихся навыки самообразования, организовать групповую и парную работу на уроке, создать в классе атмосферу партнерства, то технология развития критического мышления через чтение и письмо для Вас!

Чтобы не потеряться в интенсивном потоке информации, избежать психических и физических перегрузок ребенок должен уметь сам организовать свою деятельность и самообразование. Для успешной реализации этих целей была разработана Технология Развития Критического Мышления. ТРКМ предлагает систему конкретных методических приемов, которые успешно используются на уроках биологии с целью решения актуальных образовательных и воспитательных задач. В корне меняется характер таких уроков. На них процветает атмосфера взаимодоверия, взаимопомощи и сотрудничества. В такой обстановке ребенок спокоен и уверен в себе, а значит чувствует себя комфортно. Уроки биологии становятся еще более разнообразными, эмоциональными, деятельными и творческими. Ребята с удовольствием посещают такие уроки.

Один из любимых моих приемов технологии РКМ – это портфолио. На уроках биологии портфолио – это папка творческих работ ученика или группы учащихся, одна из форм проведения письменной рефлексии.

Существует множество толкований технологии портфолио, в основном, это зарубежные источники. Обобщая их, можно сделать вывод, что при всем разнообразии мнений и подходов – портфолио является технологией сбора и анализа информации о процессе обучения и результатах учебной деятельности. Для учащегося – это организатор его учебной деятельности, для учителя – средство обратной связи и инструмент оценочной деятельности.

Приучить учащихся к составлению портфолио представляется достаточно трудной задачей. Составление портфолио является добровольной деятельностью среди учащихся. По этому вопросу мы с учениками работаем три года, придерживаясь основных правил обучения письменной рефлексии по ТРКМ:

1. Системность в работе.
2. Выбор интересных для ученика приемов.
3. Наличие методики выполнения работ.

4. Востребованность работ одноклассниками.

5. Привычка править. Понимание того факта, что любая работа может быть скорректирована.
6. Обмен информацией, своими достижениями.

7. Самооценка и взаимооценка.

Отличительной особенностью портфолио является его личностноориентированный характер . Ученик вместе с учителем определяет цель и тип портфолио. Мы с учениками разрабатываем портфолио по биологии тематического характера. Например, портфолио по курсу «Человек» или «Общая биология». Материал, собираемый в портфолио, отбирается его автором самостоятельно в течение учебного года. Внешне портфолио выгдядит как набор творческих работ учащихся.

Из всего многообразия приемов, используемых на уроках биологии, учащимся предлагается выбрать самые любимые и оформить в папку творческих работ. Таким образом, у ребенка имеется выбор для реализации внутренней потребности в самовыражении, общении и развитии на уроках биологии. В папках у разных ребят мы найдем различные творческие отчеты. Причем одни ученики используют весь спектр, предлагаемых учителем творческих работ, а другие выбирают только одну – две формы.

В папку творческих работ по биологии

ученикам предлагаются

Т олстые и тонкие вопросы Незаконченные предложения Синквейны Кластеры

Кроссворды Схемы

Творческие задачи Биологические сказки

Лабораторные работы Сообщения

А знаете ли Вы, что… Мини-плакаты

Тесты с вариантами ответов и без них

В основе оценки портфолио лежит самооценка и взаимооценка. На уроках ребята представляют свои творческие работы, обсуждают и оценивают работы одноклассников. Оценивание работ проводится в рамках одного урока, по темам, по итогам года. На выставках портфолио учащиеся также представляют промежуточные или конечные результаты своей деятельности.

Согласно К. Берк, портфолио – это набор работ учащихся, который связывает отдельные аспекты их деятельности в более полную картину. Портфолио – нечто большее, чем просто папка работ, это – спланированная заранее индивидуальная подборка достижений учащихся .

Важной характеристикой технологии портфолио является ее рефлексивность. Кроме общеучебных умений собирать и анализировать информацию, структурировать и представлять ее, портфолио позволяет выйти на развитие интеллектуальных умений более высокого порядка :

-отбору информации и ее оценке;

- целеполаганию и планированию собственной деятельности;

- оценки и самооценки;

- отслеживанию собственных ошибок и их исправлению.

Предлагая учащимся собрать папку творческих работ по биологии я, как учитель преследует следующие цели:

1. 
   Развивить интерес к изучаемому предмету.
   
2. 
   Реализовать потребность в самовыражении и развитии ребенка.
   
3. 
   Развить креативность личности ученика.
   
4. 
   Научить планировать, ценить и критически оценивать свой труд учеником.
   
5. 
   Закрепить навыки мыслительных операций.
   
6. 
   Отработать навыки оформления различных творческих работ.
   
7. 
   Отследить динамику выработки навыков учебных, креативных, критичных.
   
8. 
   Реализовать принцип индивидуального подхода в обучении.
   

Портфолио учеников служит прекрасным наглядным пособием для обучения младших школьников. Кроссворды, тесты, толстые и тонкие вопросы, незаконченные предложения являются помошниками учителя при опросе нового материала или повторении. Синквейны и кластеры на стадии вызова служат опорной схемой при составлении характеристики биологических объектов, процессов или явлений, а также подсказкой для учеников при опросе. Схемы биологических процессов или объектов помогают объяснить новый материал или провести опрос изученной темы.

Таким образом, в портфолио собирается разнообразная информация, он демонстрирует процесс во времени, нацелен на рефлексию . Это совместная работа ученика и педагога. Портфолио – не груда исписанной бумаги, залежавшаяся на пыльной полке, а динамичная, творчески используемая форма самовыражения и ученика и учителя.

6. ТЕХНОЛОГИЯ «ДЕБАТЫ»

Тот, кто пытается победить в споре с помощью крика и брани, показывает, что его доводы слишком слабы.

Использование технологии "Дебаты" в обучении школьников содействует становлению нового поколения гражданского открытого общества: толерантного и мобильного, критически осмысляющего перемены.

Технология формирует:

- умение определять и отстаивать свою позицию,

- ораторское мастерство и умение вести диалог;

- командный дух и лидерские качества.

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

 “В настоящее время идет поиск новых технологий воспитания и обучения, целью которых должно стать создание условий для максимального раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Реформа общеобразовательной и профессиональной школы нацеливает на использование всех возможностей для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Этому достойно может послужить именно игра – важнейшая часть досуга, учения, культуры в целом…” (Ермолаева М.Г.)

Мы все любим играть “Что наша жизнь - игра”, а дети очень азартные игроки и всегда с удовольствием включаются в этот процесс. Благодаря игровым приемам удается решить многие важные вопросы, а именно заинтересовать ребят, повысить самооценку, позволить им самовыразиться. Для подростков более свойственны игровые виды деятельности, в которых они чувствуют себя свободно и комфортно, охотно принимают правила игры и естественно воспринимают и победы, и их отсутствие. Именно поэтому формой проведения обобщающих или итоговых уроков я выбираю игру. О неудачах в игре речь не идет, так как каждый ее участник работает в силу своих возможностей, подчас благодаря коллективной работе достигается максимальный результат. Каждый получает поощрение в виде похвалы, значка, грамоты, то есть реализуются подходы гуманистической педагогики.

Заключение

Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперированием информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.

Традиционные способы информации – устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба.

Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно – ориентированное взаимодействие учителя с учениками.

Особая роль отводится духовному воспитанию личности , становлению нравственного облика человека.

Намечается дальнейшая интеграция образовательных факторов: школы, семьи, микро – и макросоциума.

Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания.

В психолого – педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуются переходом:

 от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное;

 от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;

 от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения;

 от внешней мотивации учения к внутренней нравственно – волевой регуляции.

В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий.

При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм – дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в современных российских условиях целостных педагогических систем прошлого.

В этих условиях учителю, руководителю (технологу учебного процесса) необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий , идей, не тратить время на открытие уже известного.

Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологии.

ЛИТЕРАТУРА

1. 
   Хуторской А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения.- Санкт-Питербург, 2004.
   
2. 
   Загашев И. О., Заир-Бек С. И. «Критическое мышление: технология развития»
   
3. 
   Издательство «Альянс-Дельта», 2003.
   
4. 
   Бурцева О.Ю. Модульные уроки биологии: практика использования в школе (Раздел «Животные»). – М.: Школьная Пресса, 2003.
   
5. 
   Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования //Учительская газета, 2002, № 31.
   
6. 
   Третьяков П.И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография/Под ред. Третьякова П.И. – М.: Новая школа, 2001.
   
7. 
   Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Рогачева Н.А. Технологическая карта как основа планирования учебного процесса //Биология в школе, 1992, № 5–6.
   
8. 
   Лернер И.Я. Проблемное обучение. – М.: Знание, 1974.
   
9. 
   Оконь В. Основы проблемного обучения. – М.: Просвещение, 1968.
   
10. 
    Е.В. Гусак «Краткий курс по педагогике» Москва Окей – книга 2008