современные технологии. Министерство образования калининградской области государственное бюджетное организация калининградской области профессиональная образовательная организация
 Скачать 169.5 Kb.
|
|
«Растениеводы», «животноводы» должны рассмотреть в своих докладах и сообщениях следующие вопросы: Как используются знания о наследственности и изменчивости при выращивании растений и животных? Школьникам необходимо раскрыть принцип подбора сортов и пород с учетом их наследственности и изменчивости , указать на возможность границы модификаций при внесении удобрений, поливе, повышении урожайности и улучшении продуктивности животных; Показать, почему необходимо учитывать действие естественного отбора на сорта и породы. « Селекционеры» решают следующий вопрос: Каким образом ученые-селекционеры используют эволюционное учение для выведения новых сортов и пород животных? Школьники должны показать использование знаний всех видов наследственной изменчивости и искусственного отбора при выведении сортов и пород. Группы « экологов», « специалистов по защите животных и растений» выявляют пути использования знаний об эволюции и экологии для решения задач охраны окружающей среды: Как велико многообразие видов живых организмов на Земле? К каким нежелательным последствиям приводит нарушение этого многообразия? В чем проявляется и чем грозит Земле бездумное вмешательство человека в природу? Учащиеся должны на примерах показать взаимоотношение между особями популяций одного вида, разновидовых популяций, между особями и факторами неживой природы. На последнем этапе работы семинара вырабатывается общая позиция, интегрирующая общую точку зрения групп. Учитель оценивает работу детей и подводит итоги семинарского занятия. Семинар позволил не только углубить, но и обобщить знания школьников по основным положениям эволюционного учения , развить умения давать научное объяснение процессам возникновения приспособленности организмов и видообразования, показать возможности использования эволюционной теории в практической деятельности человека. После семинара целесообразно провести урок – зачет. Урок - зачет одна из разновидностей урока обобщения и систематизации изученного. Значение таких уроков прежде всего в том, что на них выявляется не только степень усвоения учащимися теоретического материала по теме или разделу, но и сформированность умений и навыков , определенных программой при изучении указанного материала . Уроки – зачеты решают и воспитательные задачи: повышают личную ответственность каждого школьника за результат учебы. Успешность проведения урока – зачета во многом зависит от того , насколько тщательно проведена подготовительная работа к нему как со стороны учителя , так и учащихся.Еще до изучения темы , по которой планируется проведение зачета , учитель должен определить его цели, круг вопросов по теории, которые подлежат контролю, формы и виды проверки практических умений и навыков. Необходимо также выделить и подготовить из числа учеников данного класса помощников-консультантов. Они помогут учителю на уроке – зачете и при подготовке к нему: заранее оформят стенд с вопросами, заданиями, рекомендациями, примут участие в размножении некоторых материалов: памяток, карточек для слабо успевающих учеников, карточек – заданий для индивидуальной работы. Они также окажут помощь товарищу при подготовке к зачету. Консультанты на таком уроке не опрашиваются. Они помогут учителю проверять задания, выполняемые товарищами по классу, выставляют оценки в «Листы учета знаний». Усвоение ассистентами материала по данной теме учитель контролирует по мере изучения его на уроках, предшествующих зачету. Во время проведения зачета задания могут быть даны как всему классу, так и части учащихся. Следует учитывать и то, что те школьники , которые в течение изучения темы успешно справлялись со всеми видами заданий и упражнений , могут быть освобождены от части предлагаемых на зачете заданий или выполнить индивидуальные задания. На зачете целесообразно сочетать как письменные ,так и устные формы опроса. 4.Исследовательская деятельность на уроках биологии. Исследовательская деятельность способствует формированию определенного опыта по поиску подходов к проблеме , проведению анализа результатов , поиску новых подходов , логичности знаний и умений. Первая ступень – ситуация теоретико – эксперементального исследования на уроке, стимулирование к исследовательской деятельности. На этом этапе формирование познавательного интереса и познавательной потребности происходит опосредованно, через развитие других интересов и потребностей., зная искомый результат. На уроках биологии и заседаниях биологического кружка – это выполнение краткосрочного эксперимента по готовому алгоритму. Это дает возможность каждому ребенку почувствовать себя в роли ученого, приоткрывающего дверь в новое, неизвестное. Самостоятельно добывая знания в процессе эксперимента, учащиеся получают уверенность в их истинности и справедливости. Такие знания являются осмысленными, требующими своего закрепления в сознании логическими связями, что стимулирует ребенка к новым исследовательским действиям. Вторая ступень – ситуация частично – поискового исследования, научение образцам исследовательской деятельности на основе получения новой информации. Педагог задает направление поиска , но не знает конечного результата, предлагая ребенку самостоятельно решить проблему . Оптимальной формой организации исследовательской работы на этой ступени является работа в малых группах. Обсуждение результатов исследования происходит в форме диалога, который предполагает обмен информацией о ходе исследования и его результатах. Учащиеся продвигаются в направлении понимания сути явления, осознают его значимость, для этого самостоятельно ориентируются в направлении дальнейших поисков, определяя при этом линию своей деятельности и поведения. У учащихся формируются умения анализировать, классифицировать, синтезировать, обобщать. Такую работу можно считать учебно – исследовательской. Группа учащихся на элективном курсе может заниматься изучением теорий происхождения жизни на Земле. Для выявления большого числа ученых , внесших вклад в конкретную теорию , недостаточно только одного текста учебника, поэтому учащиеся обращаются к предложенной учителем литературе , обнаруживают для себя , что каждая теория – результат многолетних исследований многих ученых. Рассматривая основные положения теорий , выявляют логику исследования и узнают , что раньше или позже к такому же выводу пришли и другие. Они убеждаются в познаваемости мира и одновременно понимают , что настоящий ученый – тот, кто сам может организовать свою деятельность. Третья ступень – ситуация поисковой исследовательской деятельности, основанием для создания которой служит исследование с неопределенным содержанием. На этом этапе наблюдается выраженное стремление к доказательности актуальности своих действий, целесообразности использования результатов исследования на практике. В основе технологии на данном этапе лежит коллективно – распределительная деятельность учащихся, позволяющая создавать атмосферу совместного исследования. Учащиеся учатся использовать для убедительности своих доказательств данные областей других наук, соотносят свои взгляды со взглядами своих товарищей; свои цели с целями всей исследовательской группы. Четвертая ступень – ситуация научно –исследовательской деятельности. Деятельность учащегося в этой ситуации характеризуется проявлением субъективного отношения к изучаемым фактам и способам их объяснения, самостоятельным поискам противоречий, проблем. На этой ступени учащийся самостоятельно задается проблемой исследования , определяет цели, составляет алгоритм действий для их достижения. Исследовательская деятельность – самостоятельная деятельность, но учитель может управлять процессом появления и преодоления затруднений ,прогнозировать их появление, а следовательно, активизировать мировоззренческие позиции в учебном процессе. Ведущим принципом исследовательской деятельности является принцип самодеятельности. Реализацию данного принципа поддерживают принципы доступности, естественности и экспериментальности, осмысленности и культуросообразности. Ведущими средствами для достижения поставленных целей являются: насыщение практических занятий эмоциональным содержанием, включение исследовательских заданий по мировоззренческой проблематикев приближенных к реальной деятельности ситуациях, создание рефлексивных ситуаций, ситуаций успеха. С целью стремления к самообразованию, совершенствованию необходимо выстраивать деятельность с учетом дифференцированного подхода к обучению. Использование исследовательских заданий одной сложности приводит к угасанию интереса к исследовательской деятельности. Стремление к самообразованию и самосовершенствованию у учащихся реализуется через выполнение исследовательских заданий , первоначально вызывающих затруднения при осуществлении. Мнения коллег и собственные наблюдения за учащимися позволяют сделать вывод о том, что исследовательская деятельность позитивно влияет на процесс становления ребенка. Старшеклассники, включенные в исследовательскую деятельность, внимательно слушают, наблюдают, отвечают на вопросы и формулируют их, грамотнее анализируют и оценивают факты, события , явления. Сами учащиеся отмечают повышение степени самостоятельности в своей учебной деятельности. В результате - повышение качества знаний и способность к определению своего места в мире. 5.Технология проектного обучения – педагогическая технология, в которой видна самостоятельная, творческая, познавательная работа учащихся над разрешением проблемы по желаемому изменению объекта или процесса, выполненная под руководством педагога. Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия , при которых учащиеся: 1.самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; 2.учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; 3.приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; 4.развивают у себя исследовательские умения; 5.развивают системное мышление. Алгоритм деятельности учителя по организации проектной деятельности обучающихся заключается в следующем: Создание положительной мотивации к работе через постановку интересной проблемы, создание проблемной ситуации. Совместное участие учителя и учеников в анализе проблемы. Выдвижение гипотез, подвергающихся проверке, и отсев бесполезных гипотез. Ознакомление учащихся с методами исследования проблемы и данными науки. Составление плана работы. Выявление связей темы исследования с другими темами. Поиск противоречий. Выдвижение новых гипотез и их обсуждение. Промежуточный контроль и коррекция выполняемой работы. Предзащита работы. Окончательное оформление и защита работы. Необходимо предлагать детям интересные и посильные для них проектные работы. Например , в рамках коллективного проекта «Здоровые дети – сильный Казахстан» учащиеся выполняли индивидуальные проекты на темы: «Влияние алкоголя на организм человека», «Гигиена человека», «Правильное питание», «Закаливание организма». Прежде чем учащиеся приступят к разработке проекта, учителю необходимо определить для себя следующее: цели учащихся и учителя; место данного проекта в учебном процессе; интегрируемые школьные предметы в соответствии с выбранной темой; тип проекта; продолжительность проекта (2-6 ч – краткосрочный проект, 12-15 –ч –среднесрочный, четверть – полугодие, год – долгосрочный); задания для учащихся, виды деятельности в соответствии с заданиями и результат; стадии работы над проектом; содержание разделов по выбранной теме. В соответствии с доминирующим методом или видом деятельности, лежащим в основе выполнения работы, различают следующие типы проектов: 1.Исследовательские проекты. При выполнении данного проекта деятельность учащихся направлена на решение творческой , исследовательской проблемы с заранее неизвестным решением. Проект предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования: выявление и постановка проблемы исследования; предмет и объект исследования; формулировка гипотезы; цель работы и её задачи. Условно можно подразделить возможные задачи на следующие типы : количественные задачи, отвечающие на вопрос «сколько?» (выяснить, сколько времени живет рак); количественные задачи на выявление связей между явлениями (выявить связь между распределением зоопланктона и растительностью водоёма); качественные задачи, отвечающие на вопрос «есть ли?» (установить, зависит ли количество видов водных ракообразных от температуры воды в водоеме); функциональные задачи, отвечающие на вопросы «для чего?» или «зачем?» (изучить, для чего растения поглощают углекислый газ); задачи на выявление механизмов, отвечающие на вопрос «как?» (выяснить, как зависит видовое разнообразие насекомых от сезона и времени суток); задачи на выявление причин явлений, отвечающие на вопрос «почему? «(установить, почему в течение суток изменяется распределение фитопланктона по акватории водоема); выбор методов. Основной метод получения научных выводов – сравнение наблюдений, опытов и экспериментов. планирование и разработка исследовательских действий. сбор данных ( накопление фактов, наблюдений, доказательств), их анализ, синтез, подготовка и написание сообщения. построение выводов. Приводятся краткие формулировки результатов работы, отвечающие на вопросы поставленных задач. Рекомендации. 2.Прикладные ( практико – ориентированные) проекты. Проекты этого типа отличает четко обозначенный результат деятельности его участников. Например, создание на основе полученных результатов исследования программы действий, рекомендаций, направленных на ликвидацию выявленных несоответствий (план озеленения микрорайона), справочного материала (животные и растения СКО области). Прикладной проект требует тщательно продуманной структуры, правильно оформленных результатов и их презентации, разработки возможных способов их внедрения в практику. 3.Ролевые ( ролево – игровые) проекты. Принятие решений осуществляется в игровой ситуации. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характерами и содержанием работы. В качестве примеров ролевых проектов можно назвать проекты: «Суд над сорняками», спектакль «Наркотическое царство» и другие. 4.Информационные проекты. Этот тип проектов направлен на работу с информацией о каком – либо объекте, явлении. В ходе выполнения его участники знакомятся с конкретной информацией, которая анализируется ими и обобщается. Структура данного проекта следующая: цель работы , актуальность , отбор источников информации (анализ, обобщение ,выводы), результаты (статья «Гипотезы происхождения человека», реферат «Пути эволюции животных», доклад «Этапы развития генетики»). 5.Телекоммуникационный образовательный проект. Это совместная учебно – познавательная творческая или игровая деятельность учащихся. Организуется проект на основе компьютерной телекоммуникации. Для данного проекта отбираются глобальные темы экологии, здоровья человека, новые открытия в биологической науке. Требования к данному проекту: учащиеся обсуждают решения проблем в реальных условиях; работа обучающихся проводится в сетях; организация взаимодействия школьников полностью отвечает требованиям эффективной групповой работы. Критерии оценивания выполненных проектов: аргументированность выбора темы, практическая направленность проекта, значимость выполненной работы; объем и полнота разработок, выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность, материальное воплощение проекта. аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов. уровень творчества, оригинальность темы, подходов, найденных решений. 6.Информационно – коммуникационные технологии. Использование ИКТ на уроках биологии позволяет интенсифицировать деятельность учителя и школьника, повысить качество обучения предмету; отразить существенные стороны биологических объектов, выдвинуть на передний план наиболее важные характеристики изучаемых объектов и явлений природы. Применение информационных технологий позволило подойти к вопросу обучения биологии с качественно новой стороны. Использование компьютерных программ решает ряд важных задач: делает процесс обучения наглядным; повышает объективность оценки ответов; позволяет осуществлять индивидуальный подход к обучению; сокращает время проверки знаний учащихся. На уроках , элективных курсах по биологии и во внеурочное время можно использовать электронные учебники, которые помогают решить следующие дидактические задачи: усвоить базовые знания по предмету, систематизировать усвоенные знания, сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом с использованием компьютера, оказать учебно – методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом, обеспечить удобную образовательную среду и возможности самостоятельного выбора в поиске и использовании источников информации. К наиболее эффективным формам представления материала по биологии, следует отнести мультимедийные презентации. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов. Цель такого представления учебной информации – формирование у школьников системы мыслеобразов. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения , высвобождает ресурсы здоровья детей; позволяет построить учебно – воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования памяти, внимания, мыследеятельности, гуманизации содержания образования. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. Новые информационные технологии активно внедряются и в исследовательскую деятельность учащихся. Многие школьники с удовольствием выполняют исследовательские и проектные работы по биологии и экологии, сравнивая таблицы, схемы, рисунки, диаграммы. Так, для защиты некоторых проектов ребята самостоятельно подготавливают слайд – фильмы. В последнее время наблюдается массовое внедрение Интернет в школьное образование. Увеличивается число информационных ресурсов по всем предметам и по биологии в том числе. Полезным и эффективным может быть посещение Интернет в трех основных случаях: во –первых, может быть поставлена задача найти дополнительную учебную информацию с сохранением её для последующего использования. Например, при изучении темы «Генетические основы селекции» в 11 классе учащиеся , пользуясь Интернетом, нашли много очень интересной информации по данным вопросам. во – вторых, возможна задача: отыскать принципиально новую информацию, сопоставить её с известной, то есть создать проблемную ситуацию, инициирующую конструктивное общение. При изучении в 11 классе темы «Генетическая и клеточная инженерия» учащиеся нашли сведения о последних разработках в области клонирования и отношению к вопросу клонирования различных ученых. в –третьих, может быть поставлена задача сделать обзор ( аналитический обзор, реферат) по сформулированной заранее теме, что может оцениваться как проектная работа учащегося.Например, в 11 классе по теме «Достижения биотехнологии». Кроме проведения уроков, использование компьютера в учебном процессе дает возможность накопить необходимый дидактический материал: варианты контрольных, экзаменационных, самостоятельных работ. Применяя информационные технологии в своей работе, необходимо помнить, что более эффективное применение на каждом уроке будет тогда, когда используем не весь урок, а фрагменты более сложных вопросов. Использование мультимедиа в течении всего урока неэффективно, проще и легче использовать фрагменты или конкретный вопрос. Компьютерные уроки также эффективны в использовании обобщающих уроков, уроков – зачетов, а также уроков – семинаров, игр. Использование традиционных технологий урока в сочетании с компьютерными технологиями повышает работоспособность обучающихся, особенно повышается обратная связь диагностики ошибок, когда можно вернуться к любому вопросу и повторить его снова. (Прилагаются презентации уроков, созданные учителем и учениками, а также адрес сайта в Интернет) К современным технологиям, бесспорно, относятся здоровьесберегающие технологии, которые направлены на сохранение здоровья детей. Здоровье – это состояние полного физического, духовного и нравственного благополучия, но, по данным Минздрава, к моменту окончания школы огромный процент обучающихся в образовательных учреждениях теряет своё здоровье, если процесс обучения организован неправильно или недостаточно органично. Поэтому большое внимание, с моей точки зрения, следует уделять здоровьесберегающим технологиям, даже системное применение элементов этой технологии, таких, как: физкультминутки, зарядка, выполнение санитарных требований - дает положительный результат. |