Министерство общего и профессионального образования российской федерации
 Скачать 0.98 Mb.
|
 Рисунок 2 Сравнительная гистограмма повторного обследования дошкольников звуковой фонематический дошкольный речь В процессе проведения эксперимент наблюдался возрастающий интерес к игровой деятельности у детей экспериментальной группы, отмечались постепенные улучшения, происходящие в развитии речи детей, особенно если в играх участвовал сказочный персонаж. Таким образом, гипотеза исследования полностью подтвердилась, при включении игр, направленных на развитие фонематического слуха в различные виды деятельности детей дошкольного возраста вне рамок непосредственно образовательной деятельности, у детей значительно повысится уровень развития фонематического восприятия. Заключение Родной язык играет большую роль в становлении личности человека. Язык и речь рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психологического развития: мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения. Речь - сложная функциональная система, в основе которой лежит знаковая система языка в процессе общения. Речевая функциональная система основывается на деятельности многих мозговых структур, каждая из которых выполняет свою специфическую операцию. Проблема воспитания звуковой культуры речи - одна из первостепенных, основных и актуальнейших задач, остро стоящей не только перед детским садом, но и человечеством в целом. Ведь необходимым условием состоятельности в современном мире являются такие качества личности, как эрудированность, профессионализм, успешность, что невозможно без владения грамотной и красивой речью. Для становления уверенной в себе личности ребенку необходимо овладеть коммуникативными навыками и умениями, а для этого развитие фонематического восприятия выдвигается на первое место. Экспериментальное исследование доказало, что использование различных игр и упражнений вне непосредственной образовательной деятельности способствует развитию фонематических процессов. Влияние воспитателя на выбор игры, игровые действия заключается в том, что он поддерживает интерес к игре, развивает инициативы детей, приучая их задумываться над темой игры, самостоятельно выбирать наиболее интересную. Если игра затухает, педагог разнообразит её новыми персонажами или игровыми действиями. Опытный педагог нередко сам встаёт на позицию ребёнка и участвует в игровой деятельности на равных с участниками игры. Это сближает педагога с детьми, и позволят ему реализовать поставленные задачи. Игры, сюжетно-ролевые, подвижные и народные, направленные на высокую двигательную активность, чередование состояний активности и пассивности повышают гибкость и подвижность нервных процессов, развивают речь, активный словарь и координацию движений, снимают физическое и психическое напряжение, увеличивают работоспособность детей. Информатизация дошкольного образования открывает педагогам новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на интенсификацию и реализацию инновационных идей воспитательно-образовательного процесса, на формирование новых вариативных форм и методов работу по развитию фонематических процессов у дошкольников. Список литературы Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: Академия, 2002. Арушанова А. Истоки диалога. //Дошкольное воспитание. 2004, - № 11. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1981. Безрогов В.Г. Мир детской речи. //Педагогика. 2005, - № 1. Белова-Давид Р.А. Нарушения речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1972. Волкова Л.С. Логопедия. - М.: Просвещение, 1989. Волосовец Т.В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. - М.: Академия, 2000. Выготский Л.С. Избр. психол. исслед. - М., 1956. Генинг М.Г., Герман Н.А. Обучение дошкольников правильной речи. - М., 1996. Гризик Т.И. Знакомим детей с окружающим и развиваем речь. //Дошкольное воспитание. 2005, - № 1. Давыдович Л. Правильно ли говорит ваш ребенок. //Дошкольное воспитание. 2003, - № 8. Ефимова В. Игры со звуками и буквами. //Дошкольное воспитание. 2006, - № 8. Коваленко В.В., Коваленко С.В. Экспресс-обследование звукопроизношения детей. - М., 2001. Максаков А.И. Развитие речи детей дошкольного возраста. - М., 1991. Правдина О.В. Логопедия. - М., 1969. Рязанцева Ю. Фонематическая гимнастика. //Дошкольное воспитание. 2003, - № 11. Сековец Л.С. Коррекция нарушений речи у дошкольников. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1999. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М., 1989. Сергеева Т. Развиваем умение интонировать. //Дошкольное воспитание. 2000, - № 10. Сохин Ф.А. Обучение дошкольников правильной речи. - М., 1987. Терехина О. Путешествие в страну звуков.//Дошкольное воспитание. 2003, - № 9. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. - М., 1991. Филичева Т.Б, Чевелева Н.А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. - М.: Просвещение, 1989. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М.: Просвещение, 1989. Хрестоматия по логопедии /Под ред. Н.С. Селиверстова. - М., 1996. Хрестоматия по теории и методики развития речи/Под ред. М.М. Алексеевой. - М., 1998. Черкасова Е. Воспитание речевого слуха у детей с общим недоразвитием речи. // Дошкольное воспитание. 2006, - № 11. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи.- М., 1997. Швецова И. Формирование фонематического восприятия и звукового анализа у дошкольников. //Дошкольное воспитание. 2007, - № 5. Ядешко В.И. Педагогический практикум для студентов. - М.: Академия, 1998. Эльконин Д.Б. Послесловие - Собр. соч.: в 6-ти т. М., 1984, т. 4. Приложение 1 Перспективный план работы воспитателя по формированию фонематических процессов у дошкольников
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||