Преодоление нарушений моторной деятельеости у дошкольников с интеллектуальными нарушениями. КУРСОВАЯ 2021 2 КУРС МАГ. Министерство высшего и среднего специального образования республики узбекистан ташкентский государственный педагогический университет имени низами
 Скачать 94.49 Kb.
|
|
Глава 2. Изучение особенностей моторной деятельности дошкольников с интеллектуальными нарушениями 2.1. Подбор методик по обследованию моторного развития дошкольников с интеллектуальными нарушениями Опираясь на теоретические основы формирования мелкой моторики рук, можно выделить следующие критерии нормального развития функции рук: - отсутствие сильно выраженных дефектов; - нормальное функционирование мышц верхних конечностей; - подвижность кистей рук. Исследование ручной моторики проводилось при помощи специально разработанной для этой цели серии тестов. Для исследования развития ручной моторики были использованы диагностические методики Н.И. Озерецкого, Н.И. Гуткиной. Они позволяли выяснить состояние отдельных составляющих сложных двигательных актов: силы и точности движений, их быстроты, координированности, возможности перехода от одного движения к другому - переключаемости движений, удержание позы. Особое внимание уделялось оценке сформированности мелкой моторики: скоординированные движения пальцев, манипуляция с мелкими предметами, а также моторным навыкам в продуктивной деятельности. Здесь отмечались такие важные особенности, как умение делать мелкие точные движения при выполнении заданий или во время дидактических игр. 1. Диагностика уровня сформированности тонких движений пальцев рук при помощи монометрического теста Н.И. Озерецкого « Вырезание круга». Возраст: 6-7 лет. Материал: тест Озерецкого «Вырезание круга». Ход работы. Испытуемый получает карточку из тонкого картона или плотного ватмана, на которой изображен круг с нанесенными на него линиями. Ребенку дают острые, но не тугие ножницы и объясняют, что ему нужно вырезать круг по середине утолщенной линии. Время начала вырезания круга фиксируется. За одну минуту должно быть вырезано не менее 8/9 круга. Отклонения от утолщенной линии разрешаются максимум 2 раза, если ребенок в процессе работы перерезал одну из тонких линий, или 1 раз, если он перерезал 2 тонких линии. Разрешается сделать 2 попытки. Оценка результата: тест считается невыполненным при превышении отведенного времени(1 мин) и при большом количестве ошибок. Выполнение теста обозначается знаком «плюс» (+), невыполнение - знаком «минус» (-). 2. Тест на скорость движения правой и левой рук. Возраст: 6-7 лет ( можно обследовать детей и более раннего возраста при условии снижения соответствующих эталонов). Материал: катушка с ниткой. Ход работы: ребенку предлагается намотать нитку на катушку. Для этого с катушки отматывается 2 метра нитки. Левой рукой испытуемый берет катушку, указательным и большим пальцем правой руки берет нитку и по сигналу экспериментатора начинает наматывать нитку на катушку, увеличивая скорость вращения. Тест повторяется для левой руки. Во время выполнения задания следят за тем, чтобы рука, в которой зажата катушка, не делала вращательных движений. Оценка результата: фиксируется время выполнения теста отдельно для правой и левой рук. Эталонное время - 15 с для правой руки и 20 с - для левой. 3. Обследование общей произвольной моторики. Материал: мяч диаметром 8 см, цель - квадратная доска 25 х 25 см на стене, на уровне груди обследуемого, веревка, протянутая на высоте 20 см от пола, катушка с ниткой, перкуссионный молоток, стол. Ход: тесты мотометрической шкалы Озерецкого - Гельнитца. Проводятся в игровой форме. 1. Стояние с открытыми глазами в течение 10 с попеременно на правой и левой ноге. Одна нога согнута под прямым углом в коленном суставе, руки вытянуты по швам. Задание считается невыполненным, если обследуемый опустил приподнятую ногу, коснулся пола подогнутой ногой, сошел с места. Учитывается и приподнимание подогнутой ноги, балансирование, подпрыгивание. 2. Попадание мячом в цель с расстояния 1 м. Ребенок кидает мяч с "развернутого плеча" сначала правой, затем левой рукой. Задание считается выполненным, если из 3 метаний правой рукой мальчики 2 раза попадут в цель (девочки - 2 раза из 4 метаний). В протоколе указывается, для какой руки задание не выполнено. Можно повторить задание. 3. Перепрыгнуть с места без разбега через веревку. При прыжке необходимо сгибать обе ноги и одновременно отделять их от земли. Из трех проб испытуемый должен 2 раза перепрыгнуть веревку, не задев ее. Задание считается невыполненным при касании руками пола, падении. 4. Обследуемый марширует по комнате в любом темпе. Маршируя, он должен взять катушку в левую руку, сматывать с нее нитку и наматывать ее на указательный палец правой руки в течение 15с. После перерыва (5-10 с) предлагают взять катушку в правую руку. Задание считается невыполненным, если обследуемый во время маршировки более 3 раз менял темп или проделывал задание разновременно (отмечается, для какой руки выполнение не удалось). Допускается повторение 2 раза. 5. Ребенку предлагается взять в руки перкуссионный молоток и несколько раз сильно ударить им по столу. Следят за тем, чтобы не было лишних движений. Оценка результатов: 5 - полноценное, четкое выполнение всех заданий; 4 - чёткое выполнение 4-х заданий, незначительное изменение объема, силы и точности движений; 3 - чёткое выполнение 3-х заданий, частичное нечёткое выполнение; 2 - чёткое выполнение 2-х заданий, выраженные изменения силы, точности, объема движений; 1 - невыполнение 4-х и более заданий. 4. Обследование тонких движений пальцев рук. Ход: проводится в игровой форме. 1. Сжать пальцы в кулак; 2. Большой палец обеих рук отогнут и направлен в сторону. Согнуть четыре плотно прижатые друг к другу пальца на каждой руке до начала ладони - разогнуть, Повторить 2 - 3 раза. 3. Ладони раскрыты. Согнуть - разогнуть большой палец каждой руки. Повторить 2 - 3 раза. 4. Загнуть каждый из пальцев попеременно то на правой, то на левой руке ("Пальчики прячутся"); 5. Соединить пальцы одной руки с пальцами другой ("Пальчики здороваются"), Оценка результатов: 5 - полноценное, четкое выполнение всех заданий; 4 - чёткое выполнение 4-х заданий, незначительное изменение объема, силы и точности движений; 3 - чёткое выполнение 3-х заданий, частичное нечёткое выполнение; 2 - чёткое выполнение 2-х заданий, выраженные изменения силы, точности, объема движений; 1 - невыполнение 4-х и более заданий. 4. Тест Векслера /детский вариант/ Субтест 9. Кубики Кооса. Цель: определение уровня сформированности моторики, пространственного (конструктивного) мышления, возможностей пространственного анализа и синтеза, конструктивного праксиса и особенностей внимания. Материалы и оборудование: 9 двухцветных кубиков, длина ребра которых составляет 35 мм. Образцы фигур, которые необходимо собрать из неизвестного испытуемому числа кубиков, предъявляются на бланках 10 х 10 см. Процедура проведения: Испытуемый должен сидеть прямо перед столом. Задания «A», «B», «C», №№ 1-4 выполнять из 4-х кубиков, задания №№ 5-7 – из 9 кубиков. Перед каждым заданием перемешать кубики таким образом, чтобы при выполнении из 4-х кубиков только один, а при выполнении из 9-ти кубиков только два кубика имели красную или красно-белую поверхность. Для детей младше 8 лет и старше, подозреваемых в умственном развитии: Объяснить и показать окраску кубиков («все кубики окрашены одинаково»). Начинать с фигуры «А». При испытуемом сложить кубики, как показано на картинке. Карточку испытуемому не показывать. Оставить сложенную из кубиков фигуру «A» как модель. Предложить сложить их 4-х кубиков то же, что и на модели, расположив эти кубики между испытуемым и моделью. При неудаче продемонстрировать правильное выполнение на кубиках испытуемого, разрушив, снова предложить собрать по модели. Независимо от результата перейти к фигуре «B». Оценки: за выполнение с первой попытки – 2 балла, со второй – 1 балл. Фигура «B» За ширмой сложить фигуру «B». Показать испытуемому в готовом виде и оставить как модель. Предложить сложить из 4-х других кубиков аналогичную фигуру по модели. При неудаче продемонстрировать правильное выполнение на кубиках испытуемого, и, разрушив, снова предложить собрать по модели. При второй неудаче – прекратить. Переходить к фигуре «C», если задание «B» выполнено на 1 или 2 балла. Оценки: за выполнение с первой попытки – 2 балла, со второй – 1 балл. Фигура «C» Положить перед испытуемым карточку «C», сказав: «Сейчас я сделал точно также, как на этой картинке. Смотри…» Сложить из четырех кубиков фигуру «C». Разрушить фигуру из кубиков. При неудаче продемонстрировать правильное выполнение, и, разрушив, снова предложить собрать по картинке. При второй неудаче – прекратить. Переходить к фигуре №1, если задание «C» выполнено на 1 или 2 балла. Оценки: за выполнение с первой попытки – 2 балла, со второй – 1 балл. Предложить задание №1. Прекратить при 2-х неудачах подряд (начиная с задания №1). Время проведения 15-20 мин. 5. Методика «Домик», автор Н.И. Гуткина. Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающий домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Цель: выявление умения ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. Инструкция: «Перед тобой лежит лист бумаги, на котором нарисована картинка, и карандаш. На этом листе прошу тебя нарисовать точно такую же картинку. Не торопись, будь внимателен. Если что–то нарисуешь неправильно, то ничего стирать не нужно, рядом нарисуй правильно». Обработка результатов: важно было отметить: какой рукой рисует ребенок; как он работает с образцом, часто ли смотрит на него или рисует по памяти; быстро или медленно проводит линии; как часто отвлекается во время работы; какие задает вопросы во время рисования; сверяет ли ребенок после окончания работы рисунок с образцом. Когда ребенок говорил об окончании работы, ему было предложено проверить, все ли верно. Если он видел неточности, ошибки, то ему было разрешено их исправить. Но когда задание дается с диагностической целью, эти исправления должны быть зарегистрированы. Хорошее выполнение рисунка оценивается «0». Ошибками считались: Отсутствие какой-либо детали (штраф - 4 балла за каждую ошибку); Увеличение отдельных деталей рисунка более чем в 2 раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка (3 балла - за каждую деталь); Неправильно изображенный элемент рисунка (2 балла); Отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления (1 балл); Разрыв между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл); Залезание линий одна за другую (1 балл за каждое залезание). 2.2. Методические рекомендации по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью Мелкая моторика рук и уровень развития речи находятся в прямой зависимости друг от друга, что установлено уже давно. Если моторика развивается нормально, т.е. ребенок на определенных этапах роста выполняет те или иные действия, то нормально развивается и речь. Если же мелкая моторика развита слабо, то наблюдаются отставания и в овладении речи. Развитие ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук имеет выраженную коррекционно-развивающую направленность. Развитие мелкой моторики тесно связано с речевым, психологическим и личностным развитием ребенка. Под влиянием интенсивной коррекционной работы активно развиваются высшие психические функции, активизируется межполушарное и межанализаторное взаимодействие. Для развития мелкой моторики на занятиях используют большой набор различных методов и приемов: 1) Пальчиковые игры; 2) Предметно-практическая деятельность; 3) Рисование и раскрашивание картинок; 4) Обведение трафаретов; 5) Графические упражнения; И так, при работе по совершенствованию ручной моторики и развитию функциональных возможностей кистей и пальцев рук, зрительно-моторной координации активно применяются методы: 1) Пальчиковые игры – это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Пальчиковые игры дают возможность родителям и воспитателям играть с ребенком, и, вместе с тем развивать речь и мелкую моторику. Благодаря таким играм ребёнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться. Пальчиковые игры на занятиях могут использоваться: организационный момент – подготовить детей к теме занятия; знакомство с новым материалом через игру; физическая пауза – подготовка к графическим заданиям; закрепление материала – повторить полученные знания; Персонажи и образы пальчиковых игр – должны соответствовать теме занятия и помогать детям, с удовольствием запоминать необходимый материал. Если речь не развита – эти игры его раскрепощают, и он с удовольствием произносит то, что позволяет его речевое развитие. 2) Предметно-практическая деятельность – это практические действия с предметами, обеспечивающие ребенку чувственное (сенсорное) познание действительности. Предметно-практическая деятельность обеспечивает рост творческого потенциала, познавательной активности, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми, достижение определённого результата. В дошкольном возрасте наиболее активно используют следующие виды детской деятельности: - лепка; - изготовление поделок из природного материала: желудей, шишек и других материалов; - игры с предметами (мозаика и конструктор); - игры с палочками; - разнообразное нанизывание отлично развивает руку (пуговицы, бусы, макароны, суки, различные природные материалы и т. п.); - застегивание и расстегивание пуговиц, крючков, кнопок;. - переборка круп; Целенаправленная работа по укреплению и развитию мелкой моторики не может осуществляться без выработки графических навыков. Для эффективной работы в этом направлении педагогами активно используются следующие методы: 3) Рисование и раскрашивание картинок – одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческой активности. 4) Обведение трафаретов – способствует развитию мелкой моторики рук, самостоятельности, внимания, цветового восприятия предмета, логического и ассоциативного мышления. 5) Графические упражнения – развивают ручную ловкость, помогают в подготовке к освоению навыков письма. Тематика картинок, трафаретов и графических упражнений может быть разнообразной, и подобрана к любой теме календарно-тематического планирования. Данное упражнение хорошо подходит для индивидуальных занятий с детьми. Всесторонняя тренировка отлично развивает мелкую моторику рук ребенка, позволяет хорошо подготовиться к школе, сделать движения руки более уверенные. А так же, Е. Г Шумилина, предложила в своём исследовании следующую коррекционную работу по развитию мелкой моторики. Необходимо использовать самые разнообразные упражнения, направленные на развитие мелких движений рук: мозаика; вышивание; лепка и перебирание мелких деталей; вязание; склеивание мелких деталей; нанизывание пуговиц и бусин на шнурок. Очень хорошо помогает развивать мелкую моторику методика Г. В. Беззубцевой, Т. Н. Андриевской в которой используются как не заточенные карандаши, так резиновые мячики гладкие и с шипами. Таким образом, работа по развитию мелкой моторики дошкольников с нарушением интеллекта – одно из основных направлений коррекционно-педагогического воздействия. В ДОУ данная работа может быть реализована по следующим направлениям: совершенствование ручной моторики и развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук, совершенствование зрительно-моторной координации и формирование базовых графических навыков. Вывод по II главе: Таким образом, олигофренопедагогика накопила большой материал, раскрывающий особенности моторного развития умственно отсталых детей. У этих детей имеют место замедленный темп развития локомоторных функций, нарушение формирования основных двигательных навыков, их скоростно-силовых характеристик, а также координации и согласованности, недоразвитие мелкой и общей моторики, нарушение моторных компонентов речи. Именно эти проявления создают дополнительные трудности в обучении. Заключение Анализ психолого-педагогических источников и результаты исследования моторного развития дошкольников с умственной отсталостью показали, что проблема является актуальной. Моторное развитие в жизни и деятельности, дошкольников с интеллектуальной недостаточностью выполняет много разных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность на одном объекте или деятельности. Присущие дошкольникам с нарушением интеллекта грубые нарушения моторного развития препятствуют формированию у них целенаправленности в поведении и деятельности, резко снижают их работоспособность и тем самым значительно затрудняют организацию учебно-воспитательного процесса в коррекционном (образовательном) учреждении. В связи с этим актуальны поиски путей и методов, способствующих коррекции дефектов моторного развития у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Для создания условий по развитию мелкой моторики в свою работу ДОУ выделяют направления: совершенствование ручной моторики и развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук, совершенствование зрительно-моторной координации и формирование базовых графических навыков. Использование различных методов на занятиях позволяет корригировать основные недостатки мелкой моторике детей с нарушением интеллекта в легкой и доступной для данной категории детей деятельности. Список использованной литературы: |