Календарно-тематическое планирование. Мир глазами астронома
 Скачать 1.24 Mb.
|
|
Тема: Мир глазами эколога Цель: дать представление о взаимосвязи человека и окружающей среды, об ответственности человека за состояние природы. Формируемые УУД: познавательные — осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, выявлять известное и неизвестное; коммуникативные — участвовать и общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; регулятивные — принимать и сохранять учебную задачу, планировать и сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия; личностные — осознавать свое единство с окружающим миром. Оборудование:электронное приложение к учебнику, карточки для проверки домашнего задания, рисунки с изображениями пустой банки, пальмы, капли воды, вопросы на листочках для каждой группы, листы ватмана, фломастеры, гуашь, краски, карандаши, мелки, конверты с деформированными предложениями, флаг Земли в миниатюре для каждого ученика. Ход урока I. Организационный момент II. Актуализация опорных знаний 1. Тест 2. Работа по карточкам 1. С помощью учебника запиши римскими цифрами, какой век соответствует данной исторической дате.
2. Отметь на ленте времени следующие даты. 74 г. до н. э.; 1380 г.; 114 г. до н. э.; 1537 г. 3. Напиши века римскими цифрами.
4. Отметь на ленте времени исторические даты и реши задачи. • Сколько лет прошло с начала восстания рабов под предводительством Спартака, если оно началось в 74 г. до н. э.? • Сколько лет правил римский император Октавиан Август, если императором он стал в 30 г. до н. э., а умер в 14 г. н. э.? 3. Работа в парах (Проверка задания 4 на с. 20 рабочей тетради.) Игра «Ты — мне, я — тебе» (Проверка задания 2 на с. 40 учебника. Один ученик называет даты жизни известного человека и выбирает того ученика, кто определит век. Игра проводится в темпе.) III. Самоопределение к деятельности Серьезные проблемы будем мы решать — Наблюдать, анализировать, рассуждать. На такой вопрос нам предстоит найти ответ: «Экология — это важно или нет?» — Что такое экология? (Наука о связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой.) — Что изучает экология? (Экология изучает, как растения и животные связаны с воздухом, водой, землей, с другими растениями и животными, с человеком, как человек зависит от природы и как влияет на нее своими действиями.) — Мы уже смотрели на мир глазами географа, историка. Кто догадался, с точки зрения кого мы сегодня посмотрим на мир? (С точки зрения эколога.) — Почему человека не может не волновать состояние окружающей среды? Обоснуйте свой ответ. — Какая цель урока может быть поставлена в связи с темой? — Что мы будем делать для достижения этой цели ? IV. Открытие нового знания 1. Работа по учебнику С. 41 — О ком говорится в загадке? На земле он всех умней, Потому и всех сильней. (Человек.) — Как вы думаете, является человек властелином природы? Докажите свои высказывания словами из текста. 2. Работа в группах (Каждая группа получает рисунок.) — Догадайтесь, что символизирует изображенный предмет, с чем связан, какую проблему олицетворяет. Первая группа получает рисунок, на котором изображена капля воды (символ океана). Вторая группа - пальма (символ тропиков). Третья группа - пустая банка (символ мусора). (Далее каждой группе предлагается сформулировать проблему. Выявленные проблемы учитель фиксирует на доске. Каждая группа получает свое название, соответственно первая группа — «Океан», вторая — «Лес», третья — «Город».) — Как вы думаете, нова ли проблема охраны природы? (Ответы детей.) Во все времена людей волновали вопросы охраны природы. Так, Ярослав Мудрый еще в XI в. законом ограничил добычу лебедей, бобров и других ценных животных. Указ Петра I, изданный в 1718 г., предписывал «преслушников, которые дубовый лес рубили и впредь рубить будут, наказывать батогами, посылать в каторжные работы». Этим же указом Петр I потребовал построить очистные сооружения в Петербурге и обязал всех граждан обеспечить чистоту вокруг своих домов, на своих улицах. Согласно другому указу об охране водоемов, «...если кто осквернит Неву отбросами, тот будет приговорен к избиению кнутом или к ссылке в Сибирь...». Как видим, вопросы охраны природы были важны во все времена. Но особенно остро стоят они в век научно-технического прогресса. Вопросы для первой группы по проблеме загрязнения океана 1. Что поразило путешественников? 2. Уменьшилось ли с тех пор загрязнение океана? 3. Как страдают от загрязнения живые существа, обитающие в океане? 4. Какие меры для защиты океана от загрязнения вы могли бы предложить? Вопросы для второй группы по проблеме исчезновения тропических лесов 1. О каком чуде природы вы узнали? 2. Найдите в тексте слова об изобилии растительного и животного мира тропических лесов. 3. Как называют джунгли? 4. Ради чего люди уничтожают тропические леса? 5. Сколько деревьев гибнет ежедневно под пилой человека? 6. Что, по вашему мнению, нужно сделать для спасения тропических лесов? Вопросы для третьей группы по проблеме мусора 1. Сколько мусора приходится на каждого жителя города в год? 2. Сколько грузовиков ежегодно требуется, чтобы вывезти весь мусор? 3. Какими способами, на ваш взгляд, можно избавиться от мусора? 4. Все ли они безопасны с точки зрения экологии? Какой способ лучший? V. Первичное закрепление (Каждая группа делится новыми знаниями, отвечает на поставленные вопросы.) Проблема загрязнения океана. Ежегодно в океан попадают огромное количество нефти и нефтепродуктов, отходов различных промышленных предприятий, сточные воды с полей и ферм, бытовые отходы, содержащие ядовитые вещества, твердый мусор. От нефтяных пятен гибнут птицы, нарушается газообмен, гибнут мальки. Пластмассовые отходы — бутылки, банки, сети — тоже серьезная опасность. В 1972 г. в Бразилии было обнаружено мертвых китов. Причиной их смерти явилась полиэтиленовая пленка. Вместе с водой она попала в дыхательные пути китов. Опасны бытовые отходы, содержащие ядовитые вещества. Эти вещества накапливаются в теле рыб, птиц и других животных. Употребление в пищу таких животных может привести к смерти людей. 80% загрязнений океана — результат деятельности человека на суше. Очень опасны радиоактивные отходы. Особенно тяжелая обстановка в Средиземноморье и на побережье Северного моря. Решение. Для уничтожения следов нефтепродуктов используют эффективные химические препараты. Работают специальные суда -«губки», они всасывают вместе с водой нефтяные пятна, собирают твердый мусор, пластмассовые отходы. Устанавливаются сроки и объемы добычи рыбы и других морских обитателей. Созданы Красная книга Международного союза охраны природы и Красная книга России. Проблема исчезновения тропических лесов. Тропические леса — это легкие нашей планеты. Ученым удалось выяснить, что в этих лесах удивительные экологические связи между организмами. В связи с вырубкой, выжиганием, выкорчевыванием леса для сельскохозяйственных нужд, для получения древесины нарушаются цепи питания, что отрицательно сказывается на всех видах растений и животных, в том числе и на человеке, потому что у нас есть свое определенное место в этой цепи. Это приведет к уменьшению кислорода в атмосфере, усилению эрозии почвы, снижению ее плодородия, вымиранию растений и животных. Вырубка тропических лесов может привести к изменению климата, опустыниванию, нехватке продовольствия. На нашей планете уже уничтожено больше 50% тропических лесов. Решение.Глобальные проблемы мира должны решать вce страны вместе, одновременно и сообща. Действия должны быть хорошо организованы, и все последствия должны быть предусмотрены. Иначе выйдет, как в басне Крылова про лебедя, рака и щуку, т. е., если каждая страна будет решать проблему самостоятельно, «воз» никуда не двинется. Необходимо переводить методы ведения хозяйства в тропической зоне на новую ступень развития с целью уменьшения последствий хозяйственной деятельности и предотвращения глобальной катастрофы. Проблема мусора. Загрязнение никогда не было простой проблемой. Замерить уровень загрязнения можно при помощи экотестера. Несмотря на то, что Москва — один из самых дорогих городов в мире, но это также один из самых загрязненных городов на нашей планете. Много людей болеет из-за загрязнения воздуха и источников воды. (Можно привести данные своего города.) Решение. Мусор можно сортировать, а потом перерабатывать. Некоторые предметы можно использовать вторично, например стеклянные банки и бутылки. Эти предметы вновь послужат людям как вторичное сырье. VI. Физкультминутка VII. Работа по новой теме 1. Творческая работа (Каждая группа получает по пол-листа ватмана, рисует плакат «Планета заболела», отражая свою проблему. Перед началом работы учитель подробно инструктирует учеников, обсуждает с ними выбор материала, содержание плаката и распределение между детьми работы, расположение элементов на листе и пр. Затем проводят защиту плакатов и взаимное обсуждение отраженных в плакатах экологических проблем, предлагают меры по защите окружающей среды.) 2. Работа по учебнику — О том, что предпринимают люди всего мира, обеспокоенные состоянием природы на Земле, мы узнаем на с. 44—46 учебника. (Чтение текста детьми вслух.) — Сформулируйте вопросы по прочитанному тексту. 3. Работа с деформированными предложениями (Каждая группа получает конверт с отдельными словами. Задача - составить фразу. Получается фраза: «Люди! Планета — наш дом. Содержите ее в чистоте, оберегайте и любите».) — Ребята, по-вашему, лично от каждого из вас зависит спасение природы? Какой вклад в дело охраны природы можете внести вы? (Высказывания детей.) — Как вы думаете, о чем должен помнить, знать каждый из нас, пользуясь всем, чем богата Земля? (Не навредить, не испортить природу. Мы должны сохранить эту красоту для тех, кто будет жить после нас.) 4. Работа с CD (Просмотр презентации.) VIII. Рефлексия — Какое открытие вы сделали для себя на уроке? — О чем хотите рассказать родителям? — О чем заставил вас задуматься наш урок? — Как работала ваша группа? 22 апреля был объявлен Всемирным днем Земли. В этот день множество отрезков материи с подписями россиян в защиту природы было пронесено по всей нашей стране. Из таких кусков, собранных по всему миру, составили флаг Земли - символ, призывающий людей относиться к природе с уважением. Это самый большой флаг, его площадь 660 м2. Нам тоже небезразлична судьба планеты, поэтому я приготовила вам небольшой подарок: такой же флаг, только в миниатюре. Пусть этот флаг символизирует наше единство в заботе о будущем планеты и веру в то, что люди обязательно найдут способ помочь природе Земли. Домашнее задание 1. Прочитать текст на с. 41—47 учебника, ответить на вопросы. 2. Выполнить задания 4—6 на с. 22 рабочей тетради. Дополнительный материал Тревожные факты За последние 30 лет транспорт и промышленность взяли из атмосферы больше кислорода, чем все человечество за предыдущие 2—3 млн лет. Леса — «легкие планеты» — вырубаются быстрее, чем вырастают, ежегодно площадь лесов уменьшается на 2% (это 20 га за сутки). Пресная вода, пригодная для использования, составляет на Земле только 2%. Мусор заполонил планету настолько, что, если его не уничтожать, всего через 10—15 лет он покроет ее всю слоем толщиной 5 м. От загрязнения воздуха, воды и почвы, из-за варварского отношения человека уменьшается численность растений и животных. Ежедневно на Земле безвозвратно исчезает 1 вид животных, а еженедельно - 1 вид растений. Тема: Сокровища Земли под охраной человечества Цели: познакомить учащихся с объектами Всемирного наследия, показать красоту и неповторимость этих достопримечательностей; познакомить с международной Красной книгой; определить основные причины сокращения численности растений и животных, меры, необходимые для охраны. Формируемые УУД: познавательные — выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы, извлекать информацию, описывать, сравнивать, классифицировать природные объекты на основе их внешних признаков; коммуникативные — задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, высказывать и обосновывать свою точку зрения; регулятивные — действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения; личностные — вести себя экологически грамотно в природной среде, осознавать личную ответственность за состояние природной среды. Оборудование: электронное приложение к учебнику, видеосюжеты, слайды, фотографии, картины с изображением объектов природного и культурного Всемирного наследия, рисунки с изображением семи чудес света, тест «Экологическая безопасность» для каждого ученика, эмблема Всемирного наследия, Красная книга, конверты с карточками-названиями животных, карточки с текстом для групповой работы, аудиозапись песни «Просьба» (муз. А. Пахмутовой, ел. Р. Рождественского). Ход урока 1 I. Организационный момент II. Актуализация опорных знаний 1. Графический диктант А сейчас хотелось бы узнать, У скольких экологов класса знания на «пять». В таблице, если вы согласны с утверждением, ставьте знак «+» (да), а если нет - знак «-»
2. Тест «Экологическая безопасность» 1. Что такое цепь загрязнения? н) загрязняющие вещества попадают в реку м) загрязняющие вещества попадают в организм растений, животных, а затем оказываются в продуктах питания 2. Какими путями в организм человека попадают вредные вещества из окружающей среды? а) через воздух, воду, почву о) через воздух, воду и продукты питания 3. Что такое экологическая безопасность? с) влияние растений, животных, людей друг на друга и на окружающую среду л) защита от вредного действия загрязненной окружающей среды 4. Как можно защитить себя от загрязненного воздуха? к) не дышать о) не задерживаться в тех местах, где грязный воздух 5. Как защититься от загрязненной воды? т) пить сырую воду д) научиться пользоваться бытовым фильтром 6. Какие правила личной экологической безопасности связаны с продуктами питания? а) не обращать внимания на срок хранения продуктов е) мыть овощи и фрукты в теплой кипяченой воде 7. Пример цепи загрязнения. с) вытоптанные тропинки - рост подорожника ц) сжигание листвы — гибель насекомых (дым ядовит) — Какое слово получилось из букв, которые обозначали правильные ответы? (Молодец!) 3. Сообщения учащихся — Кто нашел в Интернете информацию о работе экологических организаций России и хочет поделиться ею? (Выступления желающих.) — Кто готов представить плакат «Защитим свою планету»? (Все плакаты вывесить на доску или оформить выставку.) III. Самоопределение к деятельности (На доске запись: «Всемирное наследие».) — Прочитайте слова, записанные на доске, подумайте, что они могут означать. (Высказывания детей.) — Теперь прочитайте тему урока. («Сокровища Земли под охраной человечества».) — Соотнесите с темой записанные на доске слова. (Высказывания детей.) — Какая цель урока может быть поставлена в связи с темой? — Что мы будем делать для достижения этой цели? — Что вам хотелось бы узнать по этой теме? Сформулируйте свои вопросы. (Учитель записывает вопросы на доске.) IV. Открытие нового знания 1. Работа по учебнику С. 48 — Проверим предположения. Самостоятельно познакомьтесь с текстом учебника «Всемирное наследие». (Ученики читают текст.) 2. Выполнение заданий в рабочей тетради — Выполните задание 1 на с. 23. Что же такое Всемирное наследие? (Самые выдающиеся достопримечательности природы и культуры, подлежащие обязательной охране.) — Как вы поняли, что включает в себя Всемирное наследие? Выполните задание 2 в тетради на с. 23. (Ученики работают в парах. На доске появляется схема.)   Всемирное наследиеВсемирное природное наследие Всемирное культурное наследие (объекты природы) (творения человека) V. Первичное закрепление 1. Сообщения учащихся В древности необычные творения рук человека, поражавшие современников красотой, размерами, техникой исполнения, называли чудесами света. Их все семь описал в своей книге «История» древнегреческий ученый Геродот: пирамиду Хеопса (Египет, III в. до н. э.), висячие сады Семирамиды (Вавилон, VI в. до н. э.), статую Зевса в Олимпии (Греция, V в. до н. э.), храм Артемиды в Эфесе (Греция, ГУв. до н. э.), Галикарнасский мавзолей (Кария (совр. Бодрум, Турция), IV в. до н. э.), маяк на острове Фарос (Александрия, Египет, III в. до н. э.), Колосс Родосский (остров Родос, IIIв. дон. э.). К большому сожалению, мы не сможем увидеть их во всем великолепии, они были разрушены, и только одно чудо — египетские пирамиды — сохранилось до нашего времени. О Всемирном наследии мы заслушаем сообщения. (Выступают заранее подготовившие сообщения ученики. Их рассказ сопровождается демонстрацией слайдов.) Пирамиды. «Все на свете боится времени, но время боится пирамид», — говорили арабы, завоевавшие Египет. Пирамиды были колоссальной высоты, строились десятки лет; тысячи людей работали над возведением этих грандиозных сооружений. Пирамида была символом фараона и его власти, ей оказывались почести как божеству. Пирамиды служили гробницами (местом захоронения) фараонов — правителей Древнего Египта. Каждая из огромных пирамид носит имя похороненного в ней фараона (например, Хеопса). Строили пирамиды на западном берегу Нила, на самой границе плодородной речной долины и пустыни. Почему именно здесь? Потому что запад египтяне считали страной смерти: им казалось, что здесь каждый вечер умирает солнце, заходя за горизонт. Самая первая пирамида — Джосера - имеет длину 129 м, ширину 107 м, а высоту 60 м. Она построена почти 5 тыс. лет назад, когда люди еще не знали колеса и перевозили огромные каминные блоки на салазках. Пирамида Хеопса состоит из 2 млн 300 тыс. каминных плит весом от 2 до 30 т. Строились пирамиды долго, их строительство начиналось почти сразу же после восхождения фараона на престол. Висячие сады Семирамиды. Другим чудом Востока были висячие сады Семирамиды во дворце вавилонского царя Навуходоносора II. Интересна история создания этих садов. Когда вавилонский царь Навуходоносор взял себе в жены красавицу Семирамиду, дочь царя горной Страны Мидии, Семирамида стала тосковать по своей родине. Ведь шумный и пыльный Вавилон был совсем непохож на ее прекрасную родину. Навуходоносор очень любил свою жену и решил сделать все, чтобы развеять ее печаль. По его приказу в город были согнаны тысячи пленных, захваченных на недавней войне. Они стали возводить рядом с дворцом четырехэтажное здание из камня. На каждом этаже насыпали слой плодородной земли и сажали цветы и деревья. Этажи соединялись между собой лестницами. Для полива садов было сделано специальное водоподъемное устройство. Все сооружение поддерживалось мощными колоннами, и издали казалось, что прекрасные сады висят прямо в воздухе. Поэтому их и назвали висячими садами. Но, к сожалению, этому чуду света было суждено просуществовать только около двух столетий. Сначала перестали ухаживать за садами, затем мощные наводнения разрушили фундамент колонн, и все сооружение рухнуло. Единственный их след сейчас — сеть траншей около столицы Ирака, в срезах которых видны следы полуразрушенной кладки. Зевс Олимпийский. Любимейшим зрелищем древних греков были Олимпийские игры, которые проводились в Олимпии на юге и посвящались верховному греческому богу Зевсу. Главной святыней Олимпии был храм Зевса, построенный в 456 г. до н. э. В храме помещалась 17-метровая статуя Зевса, сидящего на троне. Создал эту статую прославленный скульптор Фидий. Фигура Зевса была выполнена из дерева, и на эту основу с помощью бронзовых и железных гвоздей и специальных крючков крепились детали из других материалов. Лицо, руки и другие части тела были из слоновой кости, ведь она довольно близка по своему цвету к человеческой коже. Волосы, борода, плащ и сандалии были сделаны из золота, а глаза — из драгоценных камней. Зевс, как живой, восседал на троне. Это произведение Фидия считали воплощением красоты. Впоследствии статую Зевса из Олимпии перевезли в Константинополь (ныне турецкий город Стамбул), но там случился пожар. От великолепного Зевса Олимпийского осталось лишь несколько обгоревших костяных пластин и кусков расплавленного золота. Наши современники знают о том, как выглядело это произведение искусства, по небольшим статуэткам и изображениям на монетах, найденных археологами. Мавзолей в Галикарнасе. Около 19 веков назад там же, в Малой Азии, простоял другой великий памятник - усыпальница царя Мавсола (отсюда слово «мавзолей») в Галикарнасе. В 359 г. до н. э., когда началось его сооружение, у многих народов был обычай сжигать своих умерших. Тело царя Мавсола сожгли, а пепел поместили в специальный сосуд -погребальную урну. Нам неизвестно, хотела ли Артемисия увековечить память о муже и приказала построить великолепную усыпальницу или мавзолей начали строить еще при жизни царя, который сам позаботился о том, как и где он будет похоронен. Так или иначе, мавзолей был построен из кирпича и облицован изнутри и снаружи белым мрамором. Его высота достигала 60 м (высота современного 20-этажного дома). Здание имело необычную форму: первый этаж — куб высотой 20 м: здесь покоилась урна с прахом Мавсола. На втором этаже в хранилище, обнесенном великолепной колоннадой, совершали жертвоприношения. А венчалось сооружение многоступенчатой пирамидой со статуей Мавсола и Артемисии. Царь и его жена были изображены управляющими квадригой — четверкой лошадей, запряженных в колесницу. В 1522 г. мавзолей был разобран крестоносцами, укрепившими его плитами свою крепость. Именно в стенах крепости и окрестных домов были обнаружены в 1857 г. рельефы с гробницы, статуи Мавсола и его жены Артемисии. Фаросский маяк. Всем знакомо слово «фара» — мощный автомобильный фонарь, снабженный отражателем света. Но не все знают, что это слово происходит от названия острова Фарос в Средиземном море. На этом острове был построен маяк, свет которого был виден на расстоянии 60 км. Высота Фаросского, или Александрийского, маяка, т. к. он находился вблизи Александрии Египетской, составляла 135 м. В верхней части маяка постоянно горел костер. Топливо для костра доставлялось на вершину по пологой винтовой лестнице на осликах. Вероятно, на маяке''использовали приспособления для усиления света (металлические зеркала или линзы из прозрачного шлифованного камня). Маяк также был крепостью на случай осады. В его стенах мог поместиться большой гарнизон, а внутри башни находилось водохранилище с питьевой водой II и в одной гавани мира таких построек не было, поэтому маяк наострове Фарос назвали одним из чудес света. Маяк был разрушен почти до основания сильным землетрясением и мае 1100 г. Его обломки упали в море. В настоящее время сохранился только цоколь маяка, встроенный в средневековую крепость Храм Артемиды Эфесской. Самое знаменитое из древнегреческих чудес - гигантский храм богини охоты Артемиды. Он был посткрен в VI в. до н. э. в торговом городе Эфесе на западном побережье Малой Азии. Необычное место было выбрано для постройки - болото. Дело в том, что в те времена довольно частым явлением были землетрясения, и архитектор Херсифрон решил, что мягкая болотистая почва убережет храм от разрушений. А чтобы болото не засосало огромное здание, котлован под ним был заполнен смесью шерсти и древесного угля. Храм поражал великолепием и громадными размерами. Он представлял собой прямоугольное здание из камня и дерева, крышу которого поддерживали два ряда колонн, а всего их было 127. Судьба храма Артемиды оказалась печальной. Он погиб в огне. Его поджег Герострат, который хотел прославиться любой ценой; На месте сгоревшего храма был построен новый. Но и он впоследствии 5ыл разрушен, а остатки его поглотило болото. Колосс Родосский. В Эгейском море есть остров Родос В 304 г. до н. э. жители острова решили воздвигнуть статую бога Солнце Гелиоса, своего покровителя, в честь победы над врагом. 12 лет трудился скульптор Харес со своими помощниками, и наконец жителям острова открылась удивительная картина. На площади при входе в гавань возвышалась гигантская, около 35 м высотой, фигура бога Солнца. Она была так огромна, что не каждому человеку удалась бы обхватить палец на руке гиганта. Статуя бога возвышалась над Родосом и была видна подплывающим уже с соседних островов. Слава о Колоссе Родосском (колосс - большая статуя) быстро разнеслась по всему свету. Полюбоваться ею приезжали путешественники из разных стран. Однако через 50 лет после создания статуи во время землетрясения колени статуи подломились, и она рухнула на землю, разбившие, на множество кусков. Части бронзовой фигуры бога Солнца в течение столетия лежали на земле. Позднее один из правителей тех мест продал сохранившееся части статуи, которые вывезли из страны на девятистах верблюдах. Бронза, сплав меди и олова, была переплавлена, и, как считали многие историки, от этого чуда света ничего не осталось. Однако совсем недавно Археологи-подводники обнаружили на дне гавани кисть правой руки Гершоса. Чтобы мир не лишился в дальнейшем бесценных сокровищ, возникла идея объявить выдающиеся объекты природы культуры Всемирным наследием. Эти две части неразрывно связаны между собой, об этом говорит эмблема Всемирного наследия. Круг символизирует природу, а квадрат в центре - творение человеческих рук. В настоящее время создан Список Всемирного наследия, который ежегодно пополняется. (Учитель демонстрирует эмблему.) 2. Работа с картой-схемой - Изучим карту-схему на с. 50—51 учебника. Обратите внимание на условные обозначения. Назовите объекты Всемирного природного наследия, обозначенные на карте. (Большой каньон в Северной Америке, водопад Игуасу в Южной Америке, водопад Виктория в Африке, Большой Барьерный риф у берегов Австралии, вулканы Камчатки, озеро Байкал, Алтай — Золотые горы в Евразии.) - Назовите объекты Всемирного культурного наследия. (Афинский Акрополь, Венеция, Тадж-Махал, Великая Китайская стена, статуя Свободы в Нью-Йорке, Московский Кремль и Красная площадь, Кижи — деревянные церкви, исторический центр Санкт-Петербурга.) — Как вы думаете, почему мы обязаны сохранить эти уникальные объекты природного и культурного наследия? 3. Работа в парах - На с. 52 учебника помещены фотографии. Какие объекты Всемирного наследия на них запечатлены? (Ученики проверяют себя на «Страничках для самопроверки».) — Назовите объекты Всемирного природного наследия, находящиеся в России. (Озеро Байкал, Алтай — Золотые горы, вулканы Камчатки.) — Назовите объекты Всемирного культурного наследия, находящиеся в России. (Кижи — деревянные церкви, исторический центр Санкт-Петербурга, Московский Кремль и Красная площадь.) VI. Физкультминутка VII. Включение новых знаний в систему знаний 1. Выполнение заданий в рабочей тетради - Заполните таблицу, выполнив задание 3 на с. 24. (Ученики работают в парах.) 2. Работа с CD (Просмотр презентации.) VIII. Подведение итогов урока - Какова была цель урока? — Достигли поставленной цели? — На все ли поставленные в начале урока вопросы мы с вами ответили? (Высказывания детей.) IX. Рефлексия - Какие открытия вы для себя сделали? (Высказывания детей.) — Что на уроке у вас хорошо получалось? - Над чем еще надо поработать? — Кого можно поблагодарить за урок? (Самооценка. Комментарий учителя.) Домашнее задание 1. Прочитать текст на с. 48—53 учебника. 2. Выполнить задания 5, 6 на с. 25 рабочей тетради. |