Раздел 1: Конфликты и миротворчество
|
Школа: КГУ «Средняя школа № 11»
|
Дата:
|
ФИО учителя: Стародедова В.В.
|
Класс: 9 Г
|
Количество присутствующих:
|
отсутствующих:
|
Тема урока
|
Миротворческая деятельность Казахстана.
Правописание союзов. Омонимичные самостоятельные части речи и союзы”
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
9.2.2.1 — определять особенности структуры текста, ее роль в выражении основной мысли;
9.2.6.1 — использовать просмотровое, изучающее чтение, чтение с составлением плана;
9.3.1.1 — составлять разные виды плана текста.
9.4.1.1 — соблюдать орфографические нормы.
9.4.3.1 — использовать средства связи (сочинительные союзы) в сложных предложениях;
|
Цели урока
|
Все учащиеся будут:
знать правописание союзов; различать омонимичные самостоятельные части речи и союзы;
уметь выявлять основную и детальную информацию текста, формулировать основную мысль текста на основе микротем, определять особенности структуры текста, ее роль в выражении основной мысли, составлять конспект текста;
использовать средства связи в сложных предложениях (подчинительные союзы).
Большинство учащихся будет:
знать задачи и принципы миротворческой деятельности Казахстана;
уметь составлять словосочетания из предложенных слов; делать стилистический анализ текста; составлять конспект по прочитанному тексту; составлять рассказ о разграничении омонимичных самостоятельных частей речи и союзов на основе таблицы; восстанавливать текст, строить прогноз о содержании текста по его микротемам; составлять официально-деловой текст с опорой на тезисы;
использовать схемы предложений при их анализе.
Некоторые учащиеся будут:
Использовать полученные знания о миротворческой деятельности Казахстана для написания текстов разных стилей и жанров.
|
Критерий оценивания
|
Учащиеся:
определяет особенности структуры текста, ее роль в выражении основной мысли;
использует просмотровое, изучающее чтение, чтение с составлением плана;
составляет разные виды плана текста.
соблюдает орфографические нормы.
Использует средства связи (сочинительные союзы) в сложных предложениях;
|
Языковые цели
|
Предметная лексика: миротворчество, миротворческая деятельность, миротворческая операция, миссия, пути разрешения конфликта.
Терминология: научная статья, тезисы, конспект, основная мысль текста, основная и детальная информация, союз, знаки препинания перед союзами, омонимичные самостоятельные части речи и союзы.
Полезные фразы для диалога / письма: Это слово является союзом, потому что ...; Слово также / чтобы пишется слитно / раздельно, так как ...; Запятая перед союзом (не) ставится, так как ...; Основная информация текста заключена в ... .
|
Привитие ценностей
|
Уважение; Сотрудничество; Открытость;
Труд и творчество; Обучение на протяжении всей жизни.
Привитие ценностей осуществляется посредством изучения темы, посредством применяемых методов работы (групповая работа), способов оценивания (взаимооценивание, самооценивание).
|
Межпредметные связи
|
История Казахстана, всемирная история, русская литература, казахская литература, основы права.
|
Навыки использования
ИКТ
|
Учебник, мультимедийное обеспечение (интерактивная доска, проектор, компьютер, телевизор, магнитофон), таблицы, плакаты
|
Предварительные знания
|
Результаты изучения темы 2:
учащиеся прогнозируют содержание текста по обсуждаемой в нем проблеме, излагают содержание текста;
определяют основную информацию текста на основе микротем; характеризуют особенности структуры текста, ее роль в выражении основной мысли, пересказывают текст, интерпетируя его содержание;
пишут научную статью, отчет о поездке, составляют тезисный и цитатный план текста;
анализируют подчинительные союзы, сложноподчиненные предложения.
|
Ход урока
|
Запланированные этапы урока
|
Запланированная деятельность на уроке
|
Ресурсы
|
Начало урока
5 мин
|
I . Оргмомент
Создание коллаборативной среды
II. Мотивация
(К)
На данном этапе рекомендуется обсудить эпиграф к параграфу — слова
А. Назарбаева “Стабильность сохраняется лишь с опорой на методы, не основанные на решении политических проблем силовым путем”
На этапе актуализации можно использовать прием “ДО И ПОСЛЕ”
|
Учебник Листы А4
|
Основная часть урока
15 мин
17 минут
|
III. Открытие нового
Упражнение 37.
9.4.1.1 — соблюдать орфографические нормы.
Знакомство с миротворческой деятельностью Казахстана предлагается начать со слов, объединенных темой “Мирное урегулирование конфликтов”.
Упражнение 38.
Цели: учащиеся будут учиться составлять словосочетания с данными словами.
В упражнении предлагается составить словосочетания, описывающие миротворческую политику Казахстана. Следует обратить внимание на особенности глагольного управления в словосочетаниях.
Образец выполнения
Участвовать в миротворческой операции, не допускать перерастания конфликта в вооруженное столкновение, оказывать гуманитарную помощь, принимать меры по урегулированию конфликта, оказывать содействие в решении проблемы беженцев', оказывать содействие в урегулировании конфликта, участвовать в гуманитарной помощи.
Упражнение 40.
9.2.2.1 — определять особенности структуры текста, ее роль в выражении основной мысли;
9.2.6.1 — использовать просмотровое, изучающее чтение, чтение с составлением плана;
9.3.1.1 — составлять разные виды плана текста.
В упражнении предлагается прочитать текст о Законе “О миротворческой деятельности Республики Казахстан”. Задание А нацелено на развитие навыков функционального чтения — на определение уровня понимания содержания текста: при помощи просмотрового чтения текста — чтения выделенных конструкций — учащиеся получают общее представление о содержании текста, высказывают предположения о теме, основной мысли текста, стиле и типе речи.
Просмотровое чтение подобно сканированию текста, которое предполагает такое чтение, при котором читатель последовательно направляет внимание по фрагментам текста, в результате чего он может сделать предварительные выводы о содержании, основной мысли текста, типе речи
Чтобы научить школьников приему сканирования текста, дается задание прочитать выделенные фрагменты текста. Ср. сканирование — “последовательное движение фокуса внимания по элементам зрительного поля при опознании признаков окружающего мира”, сканировать — “непрерывно просматривать пространство или какой-нибудь объект, последовательно переходя от одного участка к другому” (“Новый словарь русского языка” Т. Ф. Ефремовой).
Затем учащиеся сравнивают свой прогноз и содержание текста, делают выводы о роли выделенных выражений (целью миротворческой, деятельности, основными принципами миротворческой деятельности) в выражении основной мысли текста. После детального, изучающего чтения текста проводится его анализ: учащиеся отвечают на предложенные вопросы, составляют вопросы по тексту, используя приведенные вопросительные слова, находят фрагменты текста, в которых сообщается факт, и фрагменты, в которых выражается мнение, определяют значения слов и выражений текста, а также комментируют пунктограммы и орфограммы.
В двухчастном дневнике записаны принципы миротворческой деятельности Казахстана (законность, соблюдение норм международного права, беспристрастность, нейтральность, уважение обычаев и традиций местного населения, неучастие в боевых действиях), к которым учащиеся должны дать пояснения, комментарии.
В задании Г учащиеся с опорой за выделенные выражения формулируют вопросы по тексту, составляют план текста и конспект текста .В рамке приведено определение конспекта, описание особенностей его составления. Рекомендации к составлению конспекта см. в конце учебника.
Образец выполнения
Толкования значений соответствуют словам:
а) связанный с осуществлением внешней политики по защите интересов государства и его граждан — дипломатический',
б) осуществляемый путем насилия, принуждения, с применением физической силы — насильственный',
в) комплекс взаимосвязанных объектов, обеспечивающих функционирование системы, — инфраструктура',
г) человек, покинувший место своего жительства
вследствие войны, стихийных бедствий, — беженец Двухчастный дневник
Ответы учащихся могут отличаться от приведенных в образце, однако школьники должны продемонстрировать понимание ими того, что написано в левом столбике.
Принципы миротворческой деятельности Казахстана
|
Ваши комментарии, пояснения
|
Законность
|
соответствие законам страны
|
Соблюдение норм международного права
|
точное, строгое исполнение, следование нормам международного права
|
Беспристрастность, нейтральность
|
справедливость, способность к справедливой оценке, суждению при решении того или иного вопроса, нейтралитет по отношению к воюющим сторонам
|
Уважение обычаев и традиций местного населения
|
почитание, принятие во внимание обычаев и традиций местного населения
|
Неучастие в боевых действиях
|
отказ от участия в военных действиях
|
|
|
Рефлексия
3 мин
|
Рефлексия
Для подведения итогов урока необходимо вернуться к таблице “До и после”: внести коррективы в записи в первом столбике, сделать записи во втором столбике.
Домашнее задание:
Упражнение 39.
9.4.3.1 — использовать средства связи (сочинительные союзы) в сложных предложениях;
9.4.1.1 — соблюдать орфографические нормы.
Образец выполнения
1. Участие Казахстана в работе ООН способствует укреплению суверенитета страны и создает благоприятные международные условия для осуществления дальнейших преобразований в социально-политической, экономической и других сферах жизни.
2. Руководство ООН положительно оценило уровень подготовки наших военнослужащих и заинтересовано в направлении их в миссии ООН.
3. Наша страна выступает с миротворческими инициативами в международных конфликтах, также в сфере ядерного разоружения.
4. Казахстаном заявлены четыре приоритетных направления работы в Совете Безопасности ООН: ядерная, энергетическая, водная и продовольственная безопасность.
5. Основными задачами подразделения “Казбат” являются поиск, уничтожение неразорвавшихся боеприпасов, очистка воды и оказание медицинской помощи.
|
|
Дифференциация.
Каким образом вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание.
Как вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
|
Здоровье и соблюдение техники безопасности
|
Дифференциация выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов сучетом индивидуальных способностей учащихся. Дифференциация используется на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.
|
Ф взаимооценивание, наблюдение учителя
Ф вопрос – ответ
|
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки иактивные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке.
|
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?
|
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
|
|
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
|
|
Скачать 27.38 Kb.