Модель психолого-педагогического сопровождения обучающихся. Модель психолого педагогического сопровождения обучающихся с овз мобу Сухореченская сош
 Скачать 334.45 Kb.
|
|
Организационная модель комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в общеобразовательной школе.  Модель отражает структурно-организационные и содержательно-процессуальные особенности данного процесса. Попытаемся прокомментировать отдельные ее составляющие. Модель психолого-педагогического сопровождения может быть представлена следующим образом: 1) Мотивационный этап – обеспечение внешних благоприятных условий для осуществления процесса сопровождения и мотивация предстоящей деятельности. Применительно к любой категории детей с ОВЗ (с нарушениями речи, задержкой психического развития, нарушениями поведения и т.д.) значим эмоциональный контакт между взрослыми и ребенком, прежде всего между учителями и родителями. От характера сложившихся взаимоотношений в триаде учитель-ребенок-родитель зависит коррекционная работа. Только при создании поддерживающей среды и согласованных действиях всех участников образовательного процесса возможна реализация эффективного процесса коррекции в короткие сроки. Мотивационный этап во многом зависит от личных качеств и профессионализма учителя-дефектолога, психолога, насколько убедительно они смогут изложить стратегию психолого-педагогического сопровождения. Заинтересованное объяснений целей и условий предстоящей работы создает положительную установку на совместную работу. На этом этапе подчеркивается, что участники образовательного процесса взаимно обусловливают успех ребенка. 2) Ориентировочный этап – определение смысла и содержания предстоящей работы, выработка общего подхода, определение ролей и профессиональных позиций относительно ребёнка, распределение функциональных обязанностей между участниками сопровождения. На этом этапе конкретизируются структурные элементы сопровождения (выявление причин затруднений, школьной дезадаптации ребенка; обоснование содержания коррекционно-развивающей работы и форм её реализации; выбор способов организации этого процесса с учётом ресурсов самого ребенка и возможностей взрослых, участвующих в реализации сопровождения; выясняется мнение родителей о проблемах ребёнка и ожидаемых результатах). Коррекционно-развивающий процесс будет осуществляться в реальной ситуации обучения ребенка и в процессе специальных занятий (тренинги (искусственно созданная психологом среда) и коррекционные занятия). Вырабатывается концепция психолого-педагогического сопровождения, конкретизируются требования к микросоциальной среде в условиях семьи. 3) Содержательно-операционный этап – разрабатываются коррекционные программы на диагностической основе применительно к конкретному ребенку по реализации конкретных задач. Проводится работа с детьми, психологом, учителем-дефектологом, учителями, родителями в целях их взаимодействия. При необходимости ведется психолого-педагогическая подготовка тех, кто затрудняется в работе. 4) Оценочный этап – включает итоговую педагогическую и психологическую диагностику, анализ результатов всеми специалистами команды, рефлексию. Учитывается степень удовлетворенности родителей, их пожелания на будущее. Подведение итогов может послужить основой для дальнейшей работы. Обобщенно технология психолого-педагогического сопровождения может быть представлена следующими содержательными направлениями работы: - постановка проблемы на основе повышения информированности заинтересованных лиц о субъекте сопровождения, стоящих задачах и целях сопровождения; - коллегиальное обсуждение проблемы сопровождения (участвуют в этом процессе все педагоги, имеющие отношение к данному ученику или проблеме, родители, специалисты); - психолого-педагогическое сопровождение развития детей конкретизируется, определяются конкретные действия каждого специалиста; - рефлексивность деятельности педагогов, аккумуляция и трансляция педагогического опыта, что достигается отслеживанием динамики процесса сопровождения, возникших проблем, организацией обратной связи, фиксацией идей и предложений, анализом результатов предыдущей работы. Обобщение вышеизложенного позволяет выделить основные направления психолого-педагогического сопровождения в условиях интегрированного обучения: - педагогическая и психологическая диагностика отклонений в психофизическом развитии и выявление потребностей в коррекционной помощи; - индивидуальная, групповая, фронтальная коррекционно- развивающая работа; - создание адекватной потребностям учащихся специальной коррекционно-развивающей среды; - разработка (составление) индивидуальных и групповых коррекционных программ, ориентированных на конкретногоребенкас целью решения соответствующих коррекционных задач; - психотерапевтическая и педагогическая помощь родителям в гармонизации внутрисемейных отношений и оптимизации их состояния; - научное обоснование коррекционных технологий, используемых в процессе обучения и воспитания. Определение сроков начала интегрированного обучения решается индивидуально по отношению к каждому ребенку и по желанию его родителей (законных представителей). Это зависит от выраженности отклонений в развитии. Для реализации интегрированного обучения детей с ОВЗ разрабатываются индивидуальные учебные планы на основе базисного учебного плана специального (коррекционного) образовательного учреждения соответствующего вида и отдельные рабочие программы по каждому учебному предмету учебного плана на основе примерных программ, рекомендованных для обучения ребенка, и на основании федеральных государственных образовательных стандартов. Для проведения коррекционных и развивающих занятий в учебном плане предусматриваются часы за счёт части учебного плана, формируемого участниками образовательного процесса, либо за счёт реализации программ дополнительного образования интеллектуально-познавательной направленности. Если сроки освоения общеобразовательной программы не совпадают с нормой, то для детей с ОВЗ заводят отдельный классный журнал, где фиксируют прохождение программного материала. Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития и определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования. При составлении программы психолого-педагогического сопровождения учитываются потребности ребенка, запросы родителей, учителей, выявленные в процессе диагностического обследования. Уточняется, как родители и учителя смогут закреплять приобретенные навыки в процессе специальных занятий. Проводимые коррекционные занятия дополняются диагностическими, контрольными срезами. Можно провести 4-8 коррекционных занятий и одно диагностическое, контрольное. По его результатам можно будет провести активное консультирование учителей и родителей по вопросам эффективности проводимой работы (определяются причины и способы разрешения возникающих затруднений). Необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей с ОВЗ в образовательных учреждениях является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию. В образовательном учреждении должны быть созданы надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и психического развития в здания и помещения образовательного учреждения. Эффективное интегрированное обучение возможно лишь при условии специальной подготовки и переподготовки педагогов общеобразовательных учреждений. Целью такой подготовки является овладение педагогам массовых школ основными методами воспитания и обучения детей с ОВЗ. Учителя-дефектологи должны быть специально подготовлены к оказанию коррекционной помощи в условиях интегрированного обучения. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем детям с ОВЗ: - начинать специальное обучение ребенка сразу же после выявления первичного нарушения развития; - ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах образования нормально развивающихся сверстников; - использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию «обходных путей» обучения; - индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка; - обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды; - максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы образовательного учреждения. Сопровождение ребёнка в образовательном учреждении преимущественно осуществляется педагогическими средствами, через педагога и традиционные школьные формы учебного и воспитательного взаимодействия. Необходимо соблюдать общие принципы и правила при коррекционной работе с детьми с ОВЗ: 1. Индивидуальный подход к каждому ученику. 2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности). 3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся (игровые ситуации; дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов; игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими; психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук), развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки. 4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности. Таким образом, широкая сфера применения психолого-педагогического сопровождения позволяет рассматривать его как неотъемлемое звено системы образования. Расширение представлений о целях образования, в числе которых включены не только цели развития, воспитания, обучения, но и обеспечения физического, психического, психологического, нравственного и социального здоровья всех детей обусловливает интенсивное развитие теории и практики психолого-педагогического сопровождения. Литература 1. Вильшанская А.Д. Содержание и методы работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе. – М.: Школьная пресса, 2008. 2. Вильшанская А.Д., Прилуцкая М.И., Протченко Е.М. Психологомедико-педагогический консилиум в школе: Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка. – М.: Генезис, 2012. 3. Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения. – М.: Дрофа, 2008. 4. Специальная педагогика: в 3 т.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н.М.Назаровой. – М., 2008. 5. Ямбург Е.А., Забрамная С.Д. Управление службой сопровождения детей в условиях образовательной организации (практико-ориентированная монография). – М.: Бослен, 2013. Дополнительная литература 1. Екжанова Е.А. Мониторинговые исследования в технологии деятельности школьного консилиума//Педагогика, 2012, № 10. - С. 40Екжанова Е.А. ПМСцентры в системе профилактики и коррекции отклоняющегося развития у детей // Современные технологии диагностики, профилактики и коррекции нарушений развития: Мат-лы научно-практ. конференции МГПУ. Том 4. – М., 2005. 3. Екжанова Е.А. Системный подход к преодолению дезадаптации на начальных этапах обучения в школе. //Развитие региональной сети образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико–социальной помощи в городе Москве: 1993годы //Отв. редактор Т.Н. Гусева. – М.: Школьная книга, 2009. 4. Реабилитация в контексте психолого-педагогических технологий. Сб. научно-методических материалов к 10-летию ЦППРиК «Ясенево». Избранное. – М.: Крылья, 2011. 5. Резникова Е.В. Коррекционно-педагогическая поддержка учащихся младшего школьного возраста с разным уровнем умственной недостаточности в условиях интеграции. М., 2007. Список методических материалов 1. Кутепова Е.Н., Фадина А.К. Модель взаимодействия образовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику, с психологопедагогическим медико-социальным центром и специальным (коррекционным) образовательным учреждением. Методические рекомендации. (Серия «Инклюзивное образование») М., СПб : НесторИстория, 2013. 2. Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями. Пособие для учителей, психологов и родителей. Минск, Национальный институт образования, 2005. 3. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программнометодические материалы/ Под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: ВЛАДОС, 2007. Список справочных материалов 1. Постановление правительства Российской Федерации от 17 марта 2011 г. № 175 «О государственной программе Российской Федерации "Доступная среда" на 2011 - 2015 годы». 2. Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья / [Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Е.Л. Гончарова]. – М.: Просвещение, 2013. – 42 с. – (Стандарты второго поколения). 3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов]. – 4е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2013. – 223 с. 4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2011. – 342 с. 5. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273ФЗ от 21.12.2012. Приложение 1. Анкета Н.Г. Лускановой «Школьная мотивация и учебная активность» Приводим текст опросника (10 вопросов) и инструкцию к нему. Вопросы зачитываются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а подростки должны записать те ответы, которые им подходят. Инструкция: «Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе. Послушайте их внимательно. К каждому Вопросу предлагается 3 варианта ответа. Выберите тот вариант, который вам подходит, и запишите номер этого варианта рядом с номером соответствующего вопроса». 1. Как ты чувствуешь себя в школе? Мне в школе нравится. Мне в школе не очень нравится. Мне в школе не нравится. 2. С каким настроением ты идешь утром в школу? С хорошим настроением. Бывает по-разному. Чаще хочется остаться дома. 3. Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил? Пошел бы в школу. Не знаю. Остался бы дома. 4. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки? Мне не нравится, когда отменяют уроки. Бывает по-разному. Мне нравится, когда отменяют уроки. 5. Как ты относишься к домашним заданиям? Я хотел бы, чтобы домашние задания были. Не знаю, затрудняюсь ответить. Я хотел бы, чтобы домашних заданий не было. 6. Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены? Нет, не хотел бы. Не знаю. Да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены. 7. Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям? Рассказываю часто. Рассказываю редко. Вообще не рассказываю. 8. Как ты относишься к своему классному руководителю? Мне нравится наш классный руководитель. Не знаю, затрудняюсь ответить. Я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель. 9. Есть ли у тебя друзья в классе? У меня много друзей в классе. У меня мало друзей в классе. У меня нет друзей в классе. 10. Как ты относишься к своим одноклассникам? Мне нравятся мои одноклассники. Мне не очень нравятся мои одноклассники. Мне не нравятся мои одноклассники. Обработка результатов Проводится как количественная, так и качественная обработка результатов. Количественный анализ Для дифференцирования детей по уровню школьной мотивации была разработана система балльных оценок: ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла; нейтральный (средний) ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) оценивается в 1 балл; ответ, свидетельствующий об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов. Максимально возможная оценка равна 30 баллам. Было установлено 5 основных уровней школьной мотивации. 5-й уровень. 25-30 баллов (максимально высокий уровень школьной мотивации, учебной активности). Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. 4-й уровень. 20-24 балла (хорошая школьная мотивация). Подобный показатель имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой. 3-й уровень. 15-19 баллов (положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами). Такие дети достаточно хорошо чувствуют себя в школе, однако чаще их привлекает возможность пообщаться с друзьями, учителями. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало интересует. 2-й уровень.10-14 баллов (низкая школьная мотивация). Подобные школьники посещают школу неохотно, испытывают затруднения в учебной деятельности, находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. 1-й уровень. Ниже 10баллов (негативное отношение к школе, школьная дезадаптация). Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа воспринимается ими как враждебная среда. Ребята переживают, плачут, могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения психического здоровья. Приложение2. Методика исследования мотивации учения у первоклассников (Методика разработана в 1988г. М.Р. Гинзбург, экспериментальные материалы и система оценок - в 1993г. И.Ю. Пахомовой и Р.В. Овчаровой.) Форма проведения: индивидуальная. Оборудование: стимульный материал к методике. Инструкция: "Сейчас я прочитаю тебе рассказ". №1. "Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил". На стол перед ребёнком психолог выкладывает карточку с рисунком №1: женская фигура с указывающим жестом, перед ней фигура ребёнка с портфелем в руках. (Внешний мотив.) №2. Второй мальчик (девочка) сказал: "Я хожу в школу потому, что мне нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я всё равно бы учился". Психолог выкладывает карточку с рисунком № 2- фигура ребёнка, сидящего за партой. (Учебный мотив.) №3. Третий мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно поиграть". Психолог выкладывает карточку с рисунком № 3: фигурки двух детей играющих в мяч. (Игровой мотив.) №4. Четвёртый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким". Психолог выкладывает карточку с рисунком № 4: две фигурки, изображённые спиной друг к другу: у той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже, игрушечный автомобиль. (Позиционный мотив.) №5. Пятый мальчик (девочка) сказал: "Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься - и можешь стать, кем захочешь". Психолог выкладывает карточку с рисунком № 5: фигурка с портфелем в руках направляется к зданию. (Социальный мотив.) №6. Шестой мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что получаю там пятёрки". Психолог выкладывает карточку с рисунком № 6. фигурка ребёнка, держащего в руках раскрытую тетрадь. (Отметка.) После прочтения рассказа психолог задаёт вопросы: А как, по-твоему, кто из них прав? Почему? (Выбор I) С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? (Выбор 2) С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? (Выбор 3) Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание недостаточно прослеживается в ответе ребёнка, необходимо задать контрольный вопрос: "А что этот мальчик сказал?", чтобы быть уверенным в том, что ребёнок произвёл свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок. Обработка результатов. Ответы (выбор определённой картинки) экспериментатор заносит в таблицу и затем оценивает.
Внешний мотив - 0 баллов; учебный мотив – 5 баллов; позиционный мотив - 3 балла; социальный мотив – 4 балла; отметка - 2 балла; игровой мотив - 1 балл; Необходимо подсчитать, сколько баллов набрано отдельно, по каждому мотиву. Контрольный выбор увеличивает количество баллов соответствующего выбора. Доминирующая мотивация учения диагностируется по наибольшему количеству баллов. Вместе с тем, ребёнок может руководствоваться и другими мотивами. О несформированности мотивации учения свидетельствует отсутствие предпочтений, т.е. различные подходы во всех ситуациях. Приложение 3. Анкета №1 для изучения социально-психологической адаптации к школе учащегося с ограниченными возможностями здоровья /заполняется классным руководителем, обрабатывается педагогом-психологом/ Фамилия, Имя, Отчество _________________________________________________ Возраст______________________________________________________________________ Дата заполнения ______________________________________________________________ 1. Успешность выполнения школьных заданий: 5баллов - правильное, безошибочное выполнение заданий; 4балла - небольшие помарки, единичные ошибки; 3балла - редкие ошибки, связанные с пропуском букв или их заменой; 2 балла - плохое усвоение материала по одному из основных предметов, частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий; 1 балл - плохое усвоение материала по всем предметам. Кол-во баллов:_______________________ 2. Степень усилий, необходимых учащемуся для выполнения заданий: 5 баллов - учащийся работает легко, свободно, без напряжения; 4 балла - выполнение заданий не вызывает у учащегося особых трудностей; 3 балла - иногда учащийся работает легко, в другое время проявляет упрямство; выполнение заданий требует некоторого напряжения для своего завершения; 2 балла - выполнение заданий осуществляется с сильным напряжением; 1 балл - учащийся отказывается работать, может плакать, кричать, проявлять агрессию. Кол-во баллов:________________________ 3. Самостоятельность при выполнении школьных заданий: 5 баллов - учащийся всегда самостоятельно справляется с заданиями; 4 балла - работает самостоятельно, иногда обращается к помощи взрослого; 3 балла - иногда работает самостоятельно, но чаще обращается за помощью; 2 балла - предпочитает работать с помощью взрослого, даже если может сделать задание самостоятельно; 1 балл - для выполнения школьных заданий требуется инициатива, помощь и постоянный контроль со стороны взрослого. Кол-во баллов:________________________ 4. Эмоциональное отношение к школе: 5 баллов - учащийся приходит в школу с хорошим настроением, улыбается, смеется. 4 балла - учащийся спокоен, деловит, нет проявлений пониженного настроения; 3 балла - иногда учащийся приходит в школу с плохим настроением; 2 балла - у учащегося случается проявление негативных эмоций (тревожность, огорчение, иногда страх), обидчивость, вспыльчивость, раздражительность; 1 балл - преобладание депрессивного настроения или агрессии (вспышки гнева, злости). Кол-во баллов:________________________ 5. Взаимоотношения со сверстниками: 5 баллов - ребенок общительный, инициативный, имеет много друзей; 4 балла - ребенок не проявляет инициативу общения самостоятельно, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются другие дети; 3 балла - сфера общения ребенка ограничена, общается только с некоторыми детьми; 2 балла - предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступать с ними в контакт; 1 балл - ребенок замкнут, изолирован от детей, предпочитает находиться один, либо инициативен в общении, но часто проявляет негативизм по отношению к другим детям: ссорится, дразнится, дерется. Кол-во баллов:________________________ 6. Отношение к учителю: 5 баллов - ребенок проявляет дружелюбие по отношению к учителю, охотно общается с ним; 4 балла - дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнить все его требования, тревожится, если делает что-то не так; в случае необходимости ребенок может обратиться к учителю за помощью. 3 балла - старается выполнить все требования учителя, но за помощью обращается к одноклассникам. 2 балла - выполняет требования учителя формально, не заинтересован в общении с ним, старается быть незаметным для него; 1 балл - избегает контакта с учителем, при общении с ним испытывает робость или отрицательные эмоции. Кол-во баллов:________________________ Общее кол-во баллов:_______________ Классный руководитель: /______Ф.И.О.________ Интерпретация результатов: 1 уровень(ВЫСОКИЙ) - 26-30 баллов; 2 уровень(ВЫШЕ СРЕДНЕГО) - 18-25 баллов; 3 уровень(СРЕДНИЙ)- 12-17 баллов; 4 уровень(НИЖЕ СРЕДНЕГО) - 6-11 баллов; 5 уровень(НИЗКИЙ) - 1-5 баллов; Вывод об уровне социально-психологической адаптации:______________________ Приложение 4. Анкета №2 для изучения психологического климата в коллективе и эффективности учебно-воспитательного процесса /заполняется родителями/ Фамилия, Имя, Отчество _________________________________________________ Возраст________________________Дата заполнения _______________________________ 1. Часто ли Ваш ребёнок рассказывает дома о школе? Что именно? 2. Какие чувства преобладают в его рассказе? а) положительные б) отрицательные в) когда-как г) не знаю 3. С каким настроением Ваш ребёнок идёт в школу? а) с радостью б) с неохотой в) по-разному г) не знаю 4. Комфортно ли Вашему ребёнку в классе? а) да б) он чувствует себя плохо в) когда-как г) не знаю 5. (Если ребёнок чувствует себя плохо): Почему плохо (когда-как)? а) неуверенность в знаниях б) плохая оценка в) агрессия других детей г) (Ваш ответ)_______________________________________________________________ 6. Устает ли Ваш ребёнок в школе? а) да б) нет в) не замечаю 7. Какие изменения произошли в Вашем ребёнке? а) положительные б) отрицательные в) положительные и отрицательные 8. Оказала ли школа влияние на эти изменения? а) да б) нет 9. Есть ли у Вашего ребёнка среди одноклассников друзья? а) да, есть один друг б) да, есть много друзей в) нет, у моего ребёнка нет друзей 10. Какие ещё дополнительные занятия нужны Вашему ребёнку в школе? (нужное подчеркнуть) А)нужны: по предметам, кружки, ЛФК, Иностранный язык, психолог, психотерапевт, массаж, другое Б) Не нужны 11. Посоветовали бы Вы знакомым отдать ребёнка в нашу школу? Почему? а) Да б) Нет 11. Что запомнилось ребёнку из школьной жизни? 12. Что запомнилось Вам из школьной жизни? Приложение 5. Анкета по изучению развития ребенка Дата обследования___________________________ Фамилия, имя ребенка____________________________________________________ Дата рождения: год__________месяц___________________________________ Школа __________________________ класс__________________________________ При наполнении анкеты, пожалуйста, выполните следующие инструкции: нимательно прочитайте каждый из предложенных вопросов и подчеркните то, что считаете нужным, по возможности допиши те недостающие сведения. СВЕДЕНИЯ О РОДИТЕЛЯХ 1. Год рождения: мать ______________________________ отец_________________________ 2.ОБРАЗОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ: мать - высшее, среднее - специальное, ПТУ, среднее; отец - высшее, среднее—специальное, ПТУ, среднее. 3. В МОМЕНТ ОБСЛЕДОВАНИЯ: мать работает (профессия) __________________ не работает отец работает (профессия) ___________________ не работает 4. БЫТОВЫЕ УСЛОВИЯ: отдельная квартира - общая квартира. Ребенок имеет отдельную комнату - не имеет. 5.СОСТАВ СЕМЬИ: (проживающие вместе) _________________________________ 6. ИМЕЛ ЛИ МЕСТО РАСПАД СЕМЬИ (да, нет), когда ребенку было ___________ лет, когда поя вился отчим, мачеха__________________________________________ 7. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ В СЕМЬЕ: хорошие – холодные - напряженные - частые конфликты - ссоры. 8. УПОТРЕБЛЕНИЕ АЛКОГОЛЯ ЧЛЕНАМИ СЕМЬИ: иногда - несколько раз в неделю; с резким изменением поведения (отец, мать). 9.СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ РОДИТЕЛЕЙ: мать - здорова, отец — здоров; наличие хронических заболеваний: мать __________________________________________________________________ отец ___________________________________________________________________ 10. НАЛИЧИЕ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКИХ ЗАБОЛЕВАНИЙ В СЕМЬЕ родственников с тяжелым характером, а также лиц, которым очень трудно давалась учеба в школе: со стороны матери_______________________________________________________ со стороны отца_________________________________________________________ СВЕДЕНИЯ О РЕБЕНКЕ 11. КАКИМ ПО СЧЕТУ РОДИЛСЯ_________________________________________ 12. ТЕЧЕНИЕ БЕРЕМЕННОСТИ: нормальное, тошнота, рвоты (до какого месяца____________) белок в моче, повышение давления, судороги, обмороки (на каком месяце ) лежала на сохранении ( сколько времени __________) травмы физические, нервные потрясения, переживания (какие) _______________________________________ Инфекции: простудные заболевания: краснуха, корь, другие инфекционные заболевания. Резус в крови у матери (+ -), отца (+ -), ребенка (+ -), меры по поводу резус-конфликт____________________________________________________________________ 13.РОДЫ: нормальные – преждевременные - переношенные – быстрые – «штурмовые» (1-2 часа от начала болей) - затяжные (больше суток от начала болей). Какого рода помощь оказывалась во время родов: уколы, кислород, стимуляция, наркоз, наложение щипцов, вакуум, другие виды помощи_________________________________ 14.ВЕС ПРИ РОЖДЕНИИ________________________ 15. ПЕРИОД НОВОРОЖДЕННОСТИ: ребенок родился с кожными покровами нормального цвета - красным – синим - белым; закричал сразу - не дышал некоторое время - его хлопали опускали в ванночку - ему делали уколы - на коже лица и головы была опухоль или кровоподтек; врачи, говорили о родовой травме, асфиксии, слабости ребенка. Приложен к груди на _____________ день. Сосал хорошо - слабо. Была желтуха новорожденных — не было желтухи. Был в первые недели и месяцы нормальным - очень вялым — очень беспокойным. 16. ВРОЖДЕННЫЕ ПОРОКИ: вывих бедра - порок сердца, косоглазие - парез (слабость ручки, ножки). 17.ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ: а) моторное развитие: головку держал с______ месяцев, сидел с ______________месяцев, стоял с ______месяцев, ходил с _______месяцев__________лет; б) речь: отдельные слова до одного года - после года; фразы до полутора лет_________________ до двух лет___________после двух с половиной лет. Особенности речи в детстве: нормальная заикание – картавость – шепелявость - косноязычие (до какого возраста_____________________). 18. ЗАБОЛЕВАНИЯ ДО ОДНОГО ГОДА (сколько раз): грипп________________ простудные (ОРЗ) _________ангина___________________ воспаление среднего уха (отит) ______ воспаление легких _________________ диспепсия _______ложный круп____________ травмы головы _________________ судороги__________ 19.ЗАБОЛЕВАНИЯ ПОСЛЕ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ РЕБЕНКА (в каком возрасте, легко - тяжело - с осложнениями) Рахит _____________________ диатез__________ простудные заболевания _______ воспаление легких___________________ воспаление среднего уха (отит)__________________ дизентерия ______________ гастрит_______ язва воспаление желчного пузыря (холецистит) _____желтуха _______________ воспаление мочевого пузыря (цистит) ___________ воспаление почек________ Инфекционные заболевания: корь ________ краснуха_________ скарлатина _________свинка ______________ветряная оспа_________ хронический тонзиллит _______________ туберкулез __________ Операции по поводу: аппендицита_______ хронического тонзиллита ___________ другие____________________________________________ Общий наркоз (в связи с чем) _____________________________________________ 20. СОСТОЯЛ НА УЧЕТЕ У ВРАЧА: инфекциониста – туберкулезника – окулиста - отоларинголога (ушного) – ревматолога – психоневролога - логопеда. 21. ГДЕ ВОСПИТЫВАЛСЯ ОБСЛЕДУЕМЫЙ РЕБЕНОК: а) до трех лет: в семье — в однодневных яслях - в круглосуточных яслях — в доме ребенка; б) до школы: в семье — в однодневном саду - в круглосуточном детском саду. Перед поступлением в школу ребенок умел: читать, писать, считать знал буквы. В школе посещал группу продленного дня ________________не посещал. 22.ПОЛОВОЕ РАЗВИТИЕ ( для подростков). У девочек: в каком возрасте начали формироваться грудные железы ______________________ в каком возрасте появилось оволосение подмышечной области, лобка__________ в каком возрасте появилась первая менструация _______были ли перерывы в менструальном цикле более одного месяца (да - нет). Как протекает менструация (боли, нарушения настроения, обильно, длительно). У мальчиков: в каком возрасте стал ломаться голос; появилось оволосение подмышечной области ___________________ лобка ______________________ лица_____________ возраст появления поллюций (семяизвержения) _____________________________ 23. АППЕТИТ: нормальный, повышенный, пониженный, избирательный. 24.СОН: засыпает быстро; засыпает не сразу; спит спокойно, спит чутко, беспокойно; бывают ночные страхи, страшные сны, ходит во сне, говорит во сне; просыпается легко, просыпается с трудом; нуждается в дневном сне. 25. НАСТРОЕНИЕ: преобладает хорошее - преобладает пониженное – ровное, преобладания не отмечается; настроение устойчивое – неустойчивое, легко меняется от незначительных причин. 26. ПОВЕДЕНИЕ: ровное, спокойное - неровное. бывает вспыльчивым, капризным; при раздражении теряет самоконтроль, кричит, топает ногами, может нагрубить, ударить; после обиды успокаивается быстро - долго не может успокоиться. 27. УТОМЛЯЕТСЯ часто - утомляется редко. Утомляется от физических нагрузок - от общения - при умственных нагрузках. При утомлении: нарушается внимание, появляется головная боль, снижается аппетит, нарушается сон, появляется раздражительность, физическая вялость. 28. ЧАСТЫЕ ЖАЛОБЫ: головные боли - головокружение - повышенная потливость - плохо переносит жару - плохо переносит езду в транспорте - повышенная обидчивость - плаксивость - капризность – заикание –тики – лишние, навязчивые движения - склонность к страхам - кусает ногти - мочится (днем, ночью) – тошноты - боли в суставах - боли в животе – обмороки - другие жалобы (кроме перечисленных) _______________________________ В настоящий момент: плохое зрение - слабый слух - недостатки в произношении отдельных звуков - плохая координация движений, неловкий - слишком маленький рост - чрезмерная полнота. 29. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ: 1) Общителен и активен в общении, сам выбирает друзей - в дружбе пассивен, общается с теми, кто к нему обращается; мало общителен, избегает общения. 2) Застенчив и робок, не смущается со знакомыми - раскован и смел в любой обстановке. 3) Задирист, драчлив, первый не задирается, но может за себя постоять, избегает ссор, труслив. 4) Ласков, не любит выражать свои чувства, холодный, неласковый. 5) Болтливый, охотно разговаривает, молчаливый. 6) Чрезмерно подвижен, быстр, двигательная активность умеренная, мало подвижен; движения ловкие, движения неловкие. 7) Спокойный, легко волнуется, быстро раздражается, теряет контроль над поведением, «нервный». 8) Собранный, внимательный, рассеянный, невнимательный, внимателен только при интересном занятии. 9) Самолюбив, склонен к борьбе за первенство, самолюбие не выражено. 10) Имеет любимое занятие (какое именно)_________________________________ всем любит заниматься понемногу, самостоятельно не может найти себе занятия. 11) Находчив, догадлив, с трудом находит ответ. 12) Легко принимает решение сам, может его отстоять, склонен к сомнениям, охотно принимает советы окружающих. 13) Обостренное чувство ответственности с оттенком тревожности, ответственен, добросовестен, недостаточно ответственен. 14) Доброжелателен, справедлив, завистлив, мстителен. 15) Память хорошая, память плохая, забывчив. 16) Учится отлично, хорошо, удовлетворительно, с трудом, самостоятельно, нуждается в помощи; охотно-неохотно. Итоговые оценки по основным предметам: русский язык _______математика____________ чтение (литература) __________ Русский язык является родным - не родным языком. 30. ВОСПИТАНИЕ В СЕМЬЕ: 1) Кто преимущественно занимается воспитанием ребенка_____________________ 2) Ваши принципы воспитания: строгое воспитание, требование безусловного выполнения просьб, решений старших, мягкое воспитание, уговоры, исполнение желаний ребенка. 3) Наказывался ли ребенок, как часто_______________________________________ 4) Как ребенок проводит свободное время:___________________________________ один, с товарищами, с родителями. 5) Дополнительные нагрузки у ребенка______________________________________ 31. ЖАЛОБЫ В НАСТОЯЩИЙ МОМЕНТ___________________________________ 32. ВАШ РЕБЕНОК ПРАВША – ЛЕВША – ОБЕИМИ РУКАМИ ВЛАДЕЕТ В ОДИНАКОВОЙ СТЕПЕНИ. С какого возраста проявилось левшество и в каких действиях__________________ Проводилось ли переучивание на действия правой рукой (да - нет); каким образом: насильственно — незаметно; в каком возрасте________________________________ отразилось ли это на здоровье – поведении - обучении; как именно ___________________ участились жалобы (какие)__________________________________________ ___________ Как ребенок воспринимает свое левшество: довольно спокойно — сильно переживает. Отмечаются ли у ребенка при рисовании и письме перевернутые в обратную сторону фигуры, буквы (да — нет; часто — редко). Наличие левшества среди ближайших и отдаленных родственников: да — нет; кто именно _________________________________________________________________ Оказывается ли леворукому ребенку помощь: со стороны родителей — со стороны учителя; какая _________________________________________________ Приложение 6. Дневник динамического наблюдения обучающегося | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||