Модель психолого-педагогического сопровождения обучающихся. Модель психолого педагогического сопровождения обучающихся с овз мобу Сухореченская сош
 Скачать 334.45 Kb.
|
|
Модель психолого- педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ МОБУ «Сухореченская СОШ» В условиях инклюзивной практики психолого-педагогическое сопровождение является гибким длительным динамическим процессом, предполагающим целостную, организованную и системную деятельность специалистов «помогающих профессий», Цель: является создание системы социальных, психологических и педагогических условий, способствующих успешной интеграции, адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме (школе, в семье, и т.п.). Здесь важно предусмотреть взаимосвязанную систему сопровождения: обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их родителей, обучающихся с условно нормативным развитием и их родителей, педагогов, участвующих в инклюзивной практике. Задачами психолого-педагогического сопровождения участников инклюзивного образования будут: 1.в отношении обучающихся с ОВЗ -систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса обучающегося с ОВЗ в динамике его психического развития; -создание социально-психологических и педагогических условий для эффективной адаптации и психического развития обучающихся и обеспечения успешности в обучении; -оказание помощи в адаптации к новым условиям жизнедеятельности; - обеспечение систематической помощи детям с ОВЗ в ходе обучения; - организация жизнедеятельности ребенка в социуме с учетом психических и физических возможностей обучающегося; 2.в отношении обучающихся с нормальным психофизическим развитием - предупреждение возникновения проблем развития ребенка; - помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации, в том числе проблем взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями; - психологическое обеспечение образовательных программ; 3.в отношении семей обучающихся - систематическая психологическая помощь родителям и родственникам обучающихся; - повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей; - повышение уровня реабилитационной компетентности2 родителей обучающихся с ОВЗ; - оказание помощи в осуществлении правильного выбора образовательного маршрута ребенка с ОВЗ; - формирование психологической культуры; 4.в отношении педагогов, участвующих в инклюзивной практике - повышение профессиональной компетентности; - формирование навыков командной работы; - формирование психологической культуры. Эффективное психолого-педагогическое сопровождение реализуется через следующие направления деятельности: - диагностическое; - профилактическое; - консультативное; - коррекционно-развивающее; - поддерживающее; - просветительское; - образовательное. Этапы работы с обучающимисяограниченными возможностями здоровья. Этапы психолого-педагогического сопровождения: 1 этап: организационный. Цель – организация процесса психолого-педагогического сопровождения. Задачи: - определение специалистов и педагогов, которые будут участвовать в психолого-педагогическом сопровождении ребенка / детей - определение направлений психолого-педагогического сопровождения - определение последовательности процесса сопровождения - подготовка документации - составление графика / плана работы. 2 этап – содержательный. Цель – определение содержания (перспективного содержания) психологопедагогического сопровождения Задачи: - определение степени участия и содержания деятельности каждого специалиста - обсуждение единых подходов к реализации психолого-педагогического сопровождения и его границ - включение родителей в процесс психолого-педагогического сопровождения (мотивационно-стимулирующая работа с родителями) информационно-просветительская деятельность учителя-логопеда в отношении взрослых участников психолого-педагогического сопровождения 3 этап – сопроводительный Цель – психолого-педагогическое сопровождение ребенка Задачи: - выработка адекватного отношения к достижениям и неудачам ребенка - выработка стратегии индивидуального оценивания ребенка - выработка стратегии поведения по отношению к ребенку во время уроков и других мероприятий, предполагающих усвоение или воспроизведение учебного материала - освоение приемов работы с детьми, имеющими речевые нарушения (например, индивидуальное уточнение последовательности выполнения работы, подбор индивидуальных заданий, определение целесообразности включения ребенка в процесс чтения по цепочке, ответа у доски и пр.) - определение объема необходимой помощи ребенку - реализация консультативной деятельности (взаимное консультирование специалистами и педагогами и совместное консультирование родителей) коррекционно-педагогическая, психокоррекционная деятельность по отношению к ребенку. Однако существует и более детализированный вариант разработки стратегии сопровождения, в котором большое внимание уделяется всесторонней диагностике, позволяющей получать данные о специфике, характере и динамике психического развития, о личностных особенностях ребенка, о состоянии его здоровья и социального благополучия. Данный вариант, на наш взгляд, оптимален для использования, когда в ходе обучения у ребенка были выявлены определенные проблемы, а не в случае целенаправленного включения ребенка с ОВЗ в общеобразовательную среду. Поэтому первым этапом деятельности по сопровождению ребенка выделяется сбор информации о ребенке. Это первичная диагностика соматического, психического, социального здоровья ребенка. При этом используется широкий спектр различных методов: наблюдение, тестирование, анкетирование родителей и педагогов, беседа, анализ продуктов учебной деятельности, школьной (психолого-педагогической) документации. Второй этап – анализ полученной информации. На основе анализа определяется специфика психологопедагогической помощи. Для создания технологий сопровождения ребенка с той или иной степенью выраженности проблем в развитии условно выделяют следующие группы учащихся (В.Е. Летунова, 1998): -дети, не имеющие предпосылок к возникновению проблем и не имеющие проблемы в развитии в данный момент; -дети, имеющие предпосылки (медико-биологические, социальные, психолого-педагогические, факторы риска) к возникновению тех или иных проблем в развитии; -дети, имеющие проблемы в развитии на данный момент; -дети, имеющие стойкие отклонения в развитии. Такое выделение групп, конечно, условно, но оно помогает определить основные виды и направления комплексной помощи детям, родителям и педагогам. Третий этап – совместная выработка рекомендаций для ребенка, педагога, родителей, специалистов; составление плана комплексной психолого-педагогической помощи для каждого обучающегося с ОВЗ. Четвертый этап – консультирование всех участников процесса сопровождения о путях и способах решения проблем ребенка. Пятый этап – деятельностный, то есть выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения. Шестой этап – анализ выполненных рекомендаций всеми участниками. (Что удалось? Что не получилось? Почему?) Седьмой этап – дальнейший анализ развития ребенка; изменение образовательного маршрута ребенка. (Что мы делаем дальше?) Все этапы условны, так как у каждого ребенка свой путь развития и обучения и здесь необходим индивидуальный подход. Однако для эффективного сопровождения важны заинтересованность и высокая мотивация всех участников процесса сопровождения: ребенка, родителей, педагогов, специалистов. Диагностическая работа Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого- медико-педагогической помощи.
Коррекционно-развивающая работа Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Консультативная работа Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||