Бураканова Г. статья. Моделирование эффективного лидерства в ситуации глобальной нестабильности современного мира
 Скачать 26.37 Kb.
|
|
Моделирование эффективного лидерства в ситуации глобальной нестабильности современного мира Процессы глобализации, происходящие в мире, выступают важным коррелятором происходящих в обществе социально-политических процессов. Без учета влияния на общество различных аспектов глобализационных процессов и соответствующих им вызовов невозможно эффективно решать актуальные проблемы государства, в том числе, и проблему подготовки кадров государственных служащих. Ответом на данные вызовы глобализации является поиск оптимальных путей модернизации страны и вектора дальнейших социально-экономических и политических реформ. В образовательном аспекте глобализация предполагает стремление к достижению высокого уровня профессионализма деятельности руководителей высшего эшелона, чтобы выпускник ВУЗа мог работать в любом государстве, что означает на деле обязательность для всех стран воплощения соответствующих образовательных программ. Следовательно, в условиях глобализации особенно важной является подготовка квалифицированного политического класса управленцев на государственной службе. В Послании Президента Республики Казахстан – Лидера Нации Н.А. Назарбаева народу Казахстана сказано, что ХХI век предъявляет высокие требования к управлению современным государством, которое все больше усложняется. Наша важнейшая задача – подготовить квалифицированный политический класс управленцев1. Сегодня актуальной задачей для Казахстана является поиск собственных резервов подготовки лидеров, который был бы основан на собственных традициях (учитывал национальную специфику и менталитет постсоветского Казахстана), с адаптацией зарубежного управленческого опыта. Страны Европейского Сообщества, активно участвуя в процессе общемирового обсуждения и реализации задач по удовлетворению базовых образовательных потребностей каждого гражданина и каждого общества, сделали вывод о необходимости разработки и практической реализации не менее важного направления - обучение в течение всей жизни – «LLL - lifelong learning». Обучение в течение всей жизни - это концепция, вокруг которой также в течение уже многих лет ведутся международные политические дискуссии. К концу 90-х годов прошлого столетия идеи обучения в течение всей жизни были широко признаны и постепенно приобрели приоритетное общеполитическое значение. Ведущими европейскими странами была осознана важность этой концепции для будущего социально-экономического развития, обеспечения социального единства и гражданской активности в обществе, основанном на информации и знаниях. Участники совещания Европейского Совета, проходившего в марте 2000 году в Лиссабоне, заявили, что наступил решающий момент для выбора направления в политике Европейского Союза и ее реализации. В выводах совещания было отмечено, что модели обучения, жизни и труда в современном мире стремительно изменяются. Это значит, что не только люди должны адаптироваться к изменениям, но, в равной степени, должны измениться традиционные способы и методы жизнедеятельности. Было особо отмечено, системы образования, и обучения в странах Европы сегодня поставлены перед задачей: в рамках своих компетенций выявить последовательные стратегии и практические меры, направленные на стимулирование обучения в течение всей жизни для всех. Непрерывное образование, учеба в течение всей жизни постепенно становится нормой в бизнесе. Работники и образовательные организации осознали это уже достаточно давно. С недавних пор вкладывать деньги в обучение своих сотрудников, причем не в виде уступки или поощрения, а осознанно и целенаправленно, начали и сами компании. Специалисты по кадрам подсчитали, что за свою карьеру человек полностью переучивается как минимум четыре-пять раз. В современных условиях знания устаревают очень быстро - даже работая на одном предприятии, человек в течение не более чем пяти лет должен выйти на качественно иной уровень подготовки. Практически все современные компании, даже если они об этом не подозревают, конкурируют друг с другом, стремясь обладать наибольшим объемом хорошо структурированных знаний. Провозглашенная в Лиссабонском Меморандуме цель, заключается в инициировании во всей Европе обсуждения всеобъемлющей стратегии реализации LLL, на индивидуальном и институциональном уровнях и во всех сферах общественной и личной жизни2. Определение термина обучение в течение всей жизни было сформулировано как всякая целенаправленная учебная деятельность, осуществляемая на постоянной основе с целью совершенствования знаний, умений и компетенции. Было решено, что будущее столетие должно стать свидетелем воплощения концепции обучения в течение всей жизни. Все население без исключения, должно иметь равные возможности реагировать на требования социальных и экономических изменений и активно участвовать в формировании будущего своих государств. Странам, подписавшим Меморандум, среди которых и Республика Казахстан, предлагается провести широкое обсуждение концепции обучения в течение всей жизни с представителями всех социальных, профессиональных и общественных групп и разработать механизмы трансформации в образовании. Для повышения эффективности института образования в целом необходимо увеличить его ресурсное обеспечение в таком объеме, при котором он сможет выполнять свои приоритетные функции по включению экономики в глобализирующуюся систему мирового хозяйства на основе реализации высокого интеллектуального потенциала нации как конкурентного преимущества. В условиях острой конкуренции в мировой экономике развивающимся странам и странам с переходной экономикой грозит опасность дальнейшей маргинализации, так как институты образования этих стран не готовы к использованию выгод, которые дают формирование и применение знаний. Казахстан по рассматриваемому кругу показателей находится на уровне высокоразвитых стран. В начале XXI века, при сложившихся тенденциях демографического развития, следует ожидать увеличение до максимума спроса на образовательные услуги начального и среднего профессионального образования. От осознания приоритета в развитии профессионального обучения молодежи и принятия действенных мер, в этой области в начале нового тысячелетия зависят перспективы образования. Раскрытие системного характера организации подготовки будущих специалистов предполагает наличие описания не только её элементов, но также и структуры, т.е. тех существенных и необходимых взаимосвязей внутри системы и её отношений с внешними факторами. Следовательно, сама система подготовки института лидерства для успешного динамичного развития должна реагировать на внешние воздействия. Образование тесно связано с внешней средой через систему мониторинга изменяющихся общественных условий и учета профессионального роста субъектов преобразований. Иначе говоря, система подготовки лидеров должна чутко реагировать на внешние воздействия внешней среды, впоследствии на выходе давать новое качественное образование системного типа. Кроме внешних воздействий, подготовка политического класса управленцев должна предусматривать формирование стратегического мышления направленного на национальный путь экономического развития, на основе традиций, национального самосознания народа. Разработка программ подготовки класса управленцев с позиций глобального подхода в области политики, экономики и культуры с учетом специфики национальной социально-политической модели будет способствовать социально-экономической модернизации – главного вектора развития Казахстана. Актуальной задачей для поствысшего образования Казахстана является создание системы подготовки и повышение квалификации управленцев высшего звена. Эта система должна готовить не просто исполнителей, а именно лидеров, способных организовывать и обеспечивать выполнение задач социально-экономического развития страны. Концептуально подготовка лидеров должна учитывать зарубежный опыт подготовки управленцев высшего звена, национальную специфику и менталитет народов Казахстана. Целью (назначением) повышения квалификации госслужащих в системе государственного управления, является формирование стратегического мышления, навыков творческого осмысления проблем и технологий их решения, комплексного изучения принципов и практики работы с командами управленцев, имеющих различные уровни властных полномочий. Глубокое понимание предмета достигается за счет изучения в рамках концепции основных элементов теории и практики связанной с лидерством, мотивацией и внутренней групповой динамики. Система обучения основана на современном методическом материале по государственному управлению и предпринимательству. Основной задачей обучения госслужащих лидерству в системе государственного управления является формирование ключевых компетенций управленца и практических навыков в качестве лидера команды, состоящей из управленцев разного уровня ответственности и властных полномочий. Концептуально модель ««Лидерство в системе государственного управления» по составу и структуре включает в себя следующие блоки: Теоретические аспекты лидерства - современные концепции лидерства; - руководитель и лидер. Сити-менеджер как лидер; - система компетенций лидера; -экспресс-диагностика лидерских качеств. Эффективные личностные качества лидера - системное видение мира и план индивидуального профессионального и личностного развития; - нравственные принципы и профессиональная этика. Харизма Лидера: управление энергетическим потенциалом - стрессоустойчивость: уметь «держать удар», сохранять высокую работоспособность и стабильность деятельности; - навыки эффективного управления временем; - физическая активность и психологическое здоровье. 4. Цели для Лидера - навыки постановки целей; - критерии достижения поставленных целей. Руководители, прошедшие обучение, должны иметь представление: - о сущности лидерства, истории развития соответствующих теорий их преимуществах и недостатках; - об основных теориях мотивации, их достоинствах и ограничениях; - об основных этапах формирования команды; - об основных методах разрешения конфликтов; - об особенностях различных стилей лидерства; - о механизмах взаимосвязи между лидером и управляемым персоналом. Прошедшие обучение руководители должны уметь: - определять особенности членов команды, обладающих различными стилями, предпочтительными ролями в команде; - учитывать особенности членов команды в формировании системы эффективных коммуникаций; - организовать механизм «обратной связи» с коллегами и населением; - определять критерии исполнения управленческих решений и исправлять ошибки. Концепция на основе модели «Лидерство в системе государственного управления» развивает блочно-модульный подход к формированию учебных планов в рамках существующих образовательных стандартов. Модель «Лидерство в системе государственного управления» позволит решить основные проблемы подготовки в вопросах лидерства, дефицита квалифицированных кадров, нерациональности учебных программ, обеспечения научных исследований и учебно-методическими комплексами. Система подготовки представляет возможность комплексно судить о прогнозе развития дальнейшей подготовки. Необходимо создать благоприятные условия для того, чтобы институт лидерства стал применять инновационные технологии и более эффективно реагировать на вызовы глобальной мировой экономики, 1 Послание Президента Республики Казахстан – Лидера Нации Н.А.Назарбаева народу Казахстана Социально-экономическая модернизация – главный вектор развития Казахстана. Январь, 2012 г. 2 Аукен В.М. Автореферат док. дисс… «Теория и методология исследования экономики образования в условиях глобализации. Алмааты, 2009. |