Модуль 4 Вопрос Сущность понятий управление и педагогический менеджмент. Структура и функции управления образовательными системами Под управлением
 Скачать 417.5 Kb.
|
|
Вопрос 16. Технологии социально-педагогической деятельности с детьми, имеющими особые образовательные потребности. К категории детей с особыми образовательными потребностями относятся: неслышащие (глухие), слабослышащие, незрячие, слабовидящие, дети с нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы. Технологию их образования (содержание, методы) разрабатывает специальная педагогика (дефектология). Особые потребности таких детей в том, чтобы: • на ранних стадиях с помощью медико-психологической и социально-педагогической диагностики выявить первичное нарушение в развитии; • начать применять специальное обучение и психолого-педагогическую поддержку сразу же после диагностики; • проводить абилитацию и реабилитацию по индивидуальной программе; • использовать различные средства, « обходные пути» в обучении, применять такое содержание, которое не включается в образование обычного ребенка; • регулярно контролировать, проводить мониторинг хода развития в процессе абилитации и реабилитации; • особым образом организовать образовательную среду и жизненное пространство, адекватное нарушению; • интегрировать усилия семьи и специалистов, участие окружающих взрослых в процессе абилитации и реабилитации; • дифференцировать каждый из возрастных периодов; • пролонгировать образование с выходом за рамки школьного возраста. Абилитация – система лечебно-педагогических мероприятий с целью предупреждения и лечения тех патологических состояний у детей раннего возраста, еще не адаптировавшихся в социальной среде, которые приводят к стойкой утрате возможностей учиться, трудиться и быть полезным членом общества. Специальное образование детей с особыми потребностями проводится в спецшколах и интернатах. Кроме специалистов-педагогов, к учебно-воспитательному реабилитационному процессу подключается целая команда специалисто: медики, психологи, социальные педагоги. Современная система специальных услуг по удовлетворению особых образовательных потребностей детей включает: • психолого-медико-социальнопедагогический патронаж ; профилактику и комплексную помощь (ПМСП-центры, консультации); • специальное образование (специальные образовательные учреждения); • профессиональную адаптацию , ориентацию, образование, трудоустройство (реабилитационные центры, УПК, мастерские); • социально-педагогическую помощь (социально-педагогические центры). Педагогический аспект имеет очень большое значение для всего процесса реабилитации в целом, для наиболее полного раскрытия реабилитационного потенциала, интеграции ребенка в общество. Прежде всего это коррекция и компенсация отклонений в развитии (слуха, зрения, интеллекта, двигательных нарушений, психологических нарушений) методами специальной педагогики. В процессе обучения и воспитания происходит социализация, накопление жизненного опыта, знаний, подготовка к активному участию во всех сферах деятельности, снижение имеющейся социальной недостаточности. Чтобы ребенок с ограниченными возможностями успешно интегрировался в общество, важно применять трудотерапию. Трудотерапия – универсальный метод абилитации и реабилитации детей с самыми разными гипотезами и степенями нарушения психики или двигательных функций. На занятиях по трудотерапии проводится работа по профориентации детей-инвалидов с целью дальнейшего трудоустройства (по возможностям ребенка) и как минимум – обучение элементарному самообслуживанию в быту. Детей учат готовить пищу, ремонтировать одежду и обувь, домашнюю электро- и радиоаппаратуру, мебель, посуду и т.д. Б) Технологии дифференциации и индивидуализации обучения. Дифференциация обучения – это создание условий для обучения детей, имеющих различные способности и проблемы, путем организации учащихся в однородные (гомогенные) группы. Содержательная основа уровневой дифференциации – наличие нескольких вариантов программ учебной дисциплины, отличающихся глубиной и объемом материала. Ученикам с различными типами проблем предлагается усвоить адекватную программу (вариант). При этом целевая установка учебного процесса изменяется от ориентировки на усвоение всего, что дает наиболее полный вариант программы, к установке «возьми, сколько ты можешь и хочешь, но не меньше обязательного». Это имеет следующие преимущества: • исключается уравниловка и усреднение детей; • повышается уровень мотивации учения в сильных группах; • в группе, где собраны дети с равными способностями, ребенку легче учиться; • создаются щадящие условия для слабых; • у учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному; • отсутствие в классе отстающих позволяет не снижать общий уровень преподавания; • появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам; • реализуется желание сильных учащихся быстро и глубже продвигаться в образовании; • повышается уровень Я-концепции ученика: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности. Различают следующие виды дифференциации : • региональную (спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, частные школы, комплексы); • внутришкольную ( уровни, профили, отделения, углубления, уклоны, потоки); • в параллели (группы и классы различных уровней: гимназические классы компенсирующего обучения и т.д.); • межклассовую (факультативные, сводные, разновозрастные группы); • внутриклассовую или внутрипредметную (группы в составе класса). Внутриклассовую дифференциацию называют еще «внутренней» в отличие от всех других видов «внешней» дифференциации. К внутренней дифференциации иногда относят и деление класса на любые, даже разнородные группы. При этом дети с проблемами выделяются в отдельную группу, с которой держится постоянный воспитательный контакт. Индивидуальный подход – это принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности. Индивидуальный подход осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях, особенно в проектном, продуктивном обучении. В) Технологии компенсирующего обучения. По статистическим данным в настоящее время до 20% детей, поступающих в общеобразовательную школу, имеют различные психосоматические дефекты. Если не оказывать ученику дополнительной психолого-педагогической помощи, это приведет к хроническому отставанию в учебной деятельности и последующей социально-педагогической дезадаптации. В связи с этим в общеобразовательных школах существуют классы компенсирующего обучения , где предусмотрены диагностико-коррекционные программы, с помощью которых выявляются и корректируются дефекты развития детей, предпринимаются дополнительные педагогические усилия в отношении отстающих учеников. К компенсирующим элементам (средствам) реабилитационного пространства относят в первую очередь: любовь к ребенку ( забота, гуманное отношение, душевное тепло и ласка); понимание детских трудностей и проблем; принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками, сострадание, участие, необходимую помощь, обучение элементам саморегуляции (учись учиться, учись владеть собой). Не меньшее значение имеют различные виды педагогической поддержки в усвоении знаний: • обучение без принуждения (основанное на интересе, успехе, доверии); • урок как система реабилитации, в результате которой каждый ученик начинает чувствовать и осознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их; • адаптация содержания, очищение учебного материала от сложных подробностей и излишнего многообразия; • одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала; • использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов); • формулирование определений по установленному образцу, применение алгоритмов; • взаимообучение, диалогические методики; • дополнительные упражнения; • оптимальность темпа с позиции полного усвоения и др. Технологии компенсирующего обучения предусматривают: • классы индивидуализированного обучения (1-4), где занятия ведутся по учебным планам классов четырехлетнего обучения и включают уроки по коррекции недостатков развития (логопедия, психокоррекция, физкультура и др.); • классы выравнивания (1-4); • классы усиленной педагогической поддержки (5-9); • разновозрастная группа среднего звена (все классы); • центр индивидуального надомного обучения. Г) Классы усиленной педагогической поддержки. Использование коррекционных методов на начальной ступени компенсирующего обучения свидетельствует, что целесообразно обучать этих детей в составе сложившегося коллектива, применяя следующие специальные приемы: • тренинг вычислительных навыков, включающий материал начальной школы; • упражнения на развитие памяти; • уменьшение (а не укрупнение) дидактических единиц; • опора на наглядно-образную педагогику, восхождение от конкретного к абстрактному. Разновозрастные группы (РВГ). Это особая организационная форма, вобравшая в себя черты группового, коллективного и индивидуального обучения. В РВГ включают учеников 5-9 классов (разного возраста и уровня развития). Каждый имеет право изучать материал в других классах (по одним предметам он может опережать свой класс, по другим – отставать). Занятия регламентируются не расписанием, а индивидуальными картами обучения по предметам, ученики посещают их по желанию в соответствии с ориентировочными графиками. Из методик внутрипредметной дифференциации здесь находят применение различные виды дифференцированной и индивидуализированной помощи: • опоры различного типа (от плаката-примера на конкретное правило до опорного конспекта и обобщающей таблицы); • алгоритмы решения задачи или выполнения задания (от аналогичного примера до логической схемы); • указание типа , закона, правила; • подсказка (намек, ассоциация) идеи, направления мысли; • предупреждение о возможных ошибках; • разделение сложного задания на составляющие. Периодически, по прохождении тем и разделов, ученику предлагаются диагностические работы, чтобы определить уровень усвоения им материала и на этой основе наметить дальнейший путь развития. Ученик может на одном предмете задержаться, другой изучить в опережающем режиме. Учитель работает с группой (микрогруппами), но у него оказывается больше возможностей для индивидуального обучения. Таким образом, современная школа располагает технологическими приемами работы с детьми с особыми образовательными потребностями, обдуманное применение которых поможет таким учащимся достигнуть достойного уровня умственного и личностного развития. Вопрос 17. Профессионально-педагогическое общение: сущность, структура, функции, стилиэ Педагогическое общение – взаимодействие 2-х или более людей, заключающееся в обмене познавательной и эмоционально-оценочной информацией. Структура общения: субъект, объект (к кот. адрес, информация), цель общения, значимая и понятная и субъекту и объекту, а также язык доступный для всех. Аспекты П.О. Существует дидактическое и коммуникативное общ. Дидактическое общение – содержательная подсистема, в основе кот. лежит передача ЗУН от учителя ученику. Коммуникативное общение – формообразующая подсистема, кот. обслуживает дидактическое, но её главная цель – воспитательная. Пед. общение имеет внутренние и внешние стороны (реальное поведение и педагогические поступки). Функции педагогического общения: А. информационно-коммуникативная (требует: ориентировать высказывания на собеседника; выбора речевых средств и ситуаций; предвидения реакции партнеров; способность конкретизировать информацию по ходу высказывания). В. функция познания людьми друг друга. Познавательная, (социальная перпепция восприятия: непосредственное отражение объективной действительности органами чувств. Требование: перед сообщением любой информации надо сориентироваться на внешнем облике партнера; в ходе сообщения информации наблюдать за партнером; изменять собственную систему общения в связи с изменением поведения партнера). 3 аспекта познания ребёнка: 1. Научный (основан на психолого-педагогич. эрудиции взрослого); 2. Художественный (осн-ся на умении возвращаться в мир детства); 3. Практический (через продукты детского творчества). С. функция взаимовлияния людей друг на друга в процессе общения; Д. функция непосредственного общения. Умение приспосабливаться и оценивать псих и эмоцсост учеников, их возрастные особ, половые различия школьников). Этапы пед. общения: 1. Моделирование предстоящей беседы с классом: Задача: коммуникативное прогнозирование. 2. Перевод пед. задач в сферу коммуникации.(Коммуникативная атака) Планируется вероятностное восприятие беседы. Непосредственная организация общения с классом. 3. Управление процессом пед. общения. Элементы управления: – конкретизация спланированных ранее моделей; – управление инициативой начавшегося общения; – оперативность в достижении с классом единого «мы»; – умение демонстрировать свою предрасположенность к доброте; Стиль педагогического общения – индивид особенности социально-псих взаимодействия педагога и учеников. Стиль отношений характеризующий взаимодействие (учителя и учеников) в процессе воспитательной деятельности. Выделяют 3 основных стиля отношения учителя к классу: устойчиво-положительный, пассивно-положительный, неустойчивый. Однако встречаются и черты отрицательного стиля отношения к детям: ситуативно-отрицательный, устойчиво-отрицательный. 3 основных стиля общ: Авторитарный (Разящие стрелы) – учитель единолично определяет направление деятельности группы, указывает кто с кем должен сидеть, работать, пересекает всякую инициативу учащихся. Основные формы воздействия: приказ, указание, инструкции, выговор. Демократический (Возвр бумеранг) проявляется в опоре/руководителя на мнение коллектива. Учитель старается донести цель деятельности до сознания каждого, старается подключить всех к активному участию в обсуждении хода работы; видит свою задачу не только в контроле и координации, но и в воспитании. Основные способы воздействия: просьба, совет, информация. Либеральный стиль («плывущий плот») учитель старается не вмешиваться в коллектив, не проявляет активности, старается не участвовать в жизни класса. Стили общения: (Канн-Калик, разработал 1-ю класс-ю стилей) 1. общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью, идеальный стиль. 2. общение на основе дружеского расположения; 3. общение-дистанция; 4. общение-устрашение; (дистанция в крайней степени ее проявления) 5. общение-заигрывание. (свойственно молодыми учителям) В основе 1-го стиля лежит устойчиво-положительное отношение педагога к детям и делу, стремление совместно решать вопросы организации деятельности Увлеченность совместным творчеством – наиболее продуктивный для всех участников пед. процесса стиль общения. 2-й стиль общения тесно связан с 1-м стилем. По сути это одно из условий 1-го стиля. 3-й стиль – общение-дистанция – распространенный. Суть его в том, что в системе взаимоотношений педагога и чащихся постоянно в качестве важного ограничителя фигурирует дистанция. 4-й стиль – общение-устрашение – соединяет в себе отрицательное отношение к учащимся и авторитарность в способах организации деятельности. 5-й стиль – общение-заигрывание – проявление либерализма, нетребовательности при возможном положительном отношении. (между учителем и учениками формируются фамильярные отношения) Все варианты стилей общения можно свести к двум типам: диалогическому и моно логическому. В монологическом общении взаимодействие строится на исполнительности одной из сторон. Но сущностью восприятия является общение-диалог так считают Сухомлинскяй и Корчак. Общение-диалог – установление особых отношений, которые могут быть определены как духовная общность, взаимное доверие, откровенность, доброжелательность. Особенностью явл несводимость результатов общения к оценивани По Рувинскому стили: «Монблан»: происходит самолюбование учителя своими познаниями. Черты: – Учитель очень мало интересуется своими учениками и взаимоотношениями с ними. Отсутствует контакт с учениками. Происходит формализация всей системы учебно-воспитательного процесса. А) повышение пассивности учеников; Б) полностью утрачивается познавательная инициатива в учебном процессе; В) полностью отрицается управление пед. процессом; «Китайская стена»: барьер между учителем и учеником. Черты: Учитель ставит перед собой цель утвердить свое превосходство над учениками. Стремление к созданию ситуации подчиненности ученика. Снисходительно-повелительное отношение учеников. Равнодушие учеников к учителю. «Локатор»: отношение и общение учителя с учениками сугубо избирательные. «Робот»: авторитарный стиль, для учителя главным является план или идеал, он не обращает внимание на изменившиеся обстоятельства. «Гамлет»: неопределенность, нерешительность человека. Черты: Учитель акцентирует свое внимание на внешние проявления общения, а не на его содержание. «Тетерев»: учитель в процессе взаимодействия с учениками слышит и понимает только себя – изолированность учителя от учеников. ПОЗИЦИИ В ОБЩЕНИИ «На равных» «Над»-авторитарность учителя над учениками. «Под»-учитель не владеет ситуацией. |