Работа. Модуль Основные положения методики русского языка в специальной (коррекционной) школе для незрячих и слабовидящих детей
 Скачать 0.5 Mb.
|
|
Тема 1. Основы методики обучения школьников с тяжелыми нарушениями речи грамматике План: 1.Задачи изучения грамматики и правописания в системе начального обучения русскому языку школьников с тяжелыми нарушениями речи. 2.Этапы формирования грамматических понятий. 3. Порядок изучения грамматических понятий Тема 2. Основы методики обучения школьников с тяжелыми нарушениями речи правописанию План: 1.Методические условия формирования навыков грамотного письма учащихся с тяжелыми нарушениями речи. 2.Этапы работы по формированию навыков грамотного письма. 3.Типы уроков грамматики и правописания. Вопросы для самопроверки: Задачи изучения грамматики и правописания в системе начального обучения русскому языку школьников с тяжелыми нарушениями речи. Этапы формирования грамматических понятий. Особенности усвоения грамматических понятий детьми с тяжелыми нарушениями речи. Причины трудностей овладения грамматическими понятиями детьми с нарушениями речи. Условия эффективного усвоения грамматических понятий. Порядок изучения грамматических понятий Методические условия формирования навыков грамотного письма учащихся с тяжелыми нарушениями речи. Этапы работы по формированию навыков грамотного письма. Виды орфографических упражнений. Типы уроков грамматики и правописания.  «Грамматика» объединяет в себе морфологию, изучающую способы выражения грамматических значений через формы слова, и синтаксис – учение о строе речи, о связи слов в словосочетаниях и предложениях Правописание (орфография) – система правил, обеспечивающих единообразие написаний в тех случаях, где, казалось бы, возможны разные написания Введение термина Осознание формулировки определенного понятия Особенности усвоения грамматических понятий детьми с ТНР Более медленный темп усвоения грамматических понятий; Механическое заучивание грамматических определений; Трудности применения грамматических понятий в речевой практике  Условия эффективного усвоения грамматических понятий: - активная умственная деятельность (наиболее активно использовать прием сравнения); - целенаправленная работа над развитием у учащихся лингвистического отношения к слову и предложению; - осознание существенных и несущественных признаков понятия; - включение нового понятия в систему ранее изученных; - наглядное и практическое изучение понятия Порядок изучения грамматических понятий Овладеть грамматическим понятием - значит овладеть совокупностью его существенных признаков Овладение семантическими признаками грамматического понятия Овладение морфологическими признаками грамматического понятия Овладение синтаксическими признаками грамматического понятия    Причины трудностей овладения грамматическими понятиями детьми с ТНР - недостаточный уровень подготовленности к усвоению русского языка; - особенности познавательной деятельности (нарушения речи отрицательно влияют прежде всего на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования) - неадекватное использование методов и приемов обучения возможностям учащихся с ТНР  Методические условия формирования навыков грамотного письма у учащихся с ТНР Знание грамматической теории Развитие и коррекция чувственной базы Совершенствование речевой и мыслительной деятельности Развитие зрительного восприятия, зрительной памяти Совершенствование моторики пальцев рук Совершенствование речевой и мыслительной деятельности Использование таблиц с выделенными орфограммами Специальные упражнения по развитию моторики рук и координации движений Проговаривание послоговое, поморфемное Этапы работы по формированию навыков грамотного письма I – учащиеся усваивают те грамматические понятия, на которых основываются орфографические правила II – путем наблюдения за языковыми фактами выводят и формулируют правило III – учатся сознательно применять правило в письменной речи Виды орфографических упражнений Цель: содействовать формированию навыка грамотного письма и его закреплению Списывание, различные виды диктантов (предупредительный: зрительный и слуховой; выборочный, самодиктант, свободный, творческий, графический, контрольный), изложение  Урок русского языка. Требования к уроку русского языка в специальной (коррекционной) школе V вида Типы уроков грамматики и правописания Требования к уроку русского языка в специальной (коррекционной) школе V вида Четкое планирование учебного материала урока, определение структуры урока, коррекционной направленности урока, видов учебной деятельности, контроля за деятельностью учащихся на уроке. Использование индивидуальных, дифференцированных заданий в соответствии с речевыми и познавательными возможностями учащихся; Максимальное включение речи на всех этапах формирования умственных действий; Сочетание речевых упражнений с языковыми; Учет структуры речевого дефекта учащихся Чередование устных и письменных упражнений, включение физминуток, речевых зарядок. Уроки изучения нового материала Уроки закрепления знаний, умений и навыков Уроки повторительно-обобщающие Учетно-контрольные уроки     Комбинированные уроки Русский язык. 4 класс Тема: Понятие о местоимении. Цели: Познакомить учащихся с новой частью речи – местоимением. Познакомить с признаками местоимений, с ролью местоимений в нашей речи. Развивать речь, мышление, воображение, обогащать словарный запас. Оборудование: Сигнальные карточки, иллюстрации птиц, опорные таблицы падежных окончаний имен прилагательных. Ход урока:
Модуль 4. Методика классного и внеклассного чтения Цели изучения модуля: в результате изучения модуля студенты должны знать значение и задачи уроков чтения на современном этапе развития специальной (коррекционной) школы V вида; методику чтения и анализа литературных произведений в начальных классах; методику чтения произведений различных жанров; методику внеклассного чтения Уметь моделировать и анализировать уроки классного и внеклассного чтения. Тема 1. Основы методики обучения чтению школьников с тяжелыми нарушениями речи План: 1.Значение и задачи уроков чтения на современном этапе развития начальной специальной (коррекционной) школы V вида. 2.Жанры программных литературных произведений, представленные для изучения детьми с тяжелыми нарушениями речи в начальной школе 3.Значение наглядности на уроке чтения. Виды наглядности. 4.Типология уроков чтения. Тема 2. Основы методики чтения и анализа литературных произведений школьниками с тяжелыми нарушениями речи План: 1.Этапы работы над художественным произведением. 2.Подготовительная работа к восприятию художественного произведения. 3.Первоначальное знакомство с содержанием произведения. 4.Некоторые аспекта анализа художественного произведения. 5.Методика работы с художественным произведением на этапе вторичного синтеза. Тема 3. Методика чтения произведений различных жанров План: 1.Чтение сказок 2. Чтение басен 3. Чтение стихотворений. Тема 4. Методика внеклассного чтения План 1.Подготовительный этап формирования читательской самостоятельности школьников: цели, задачи, содержание 2.Начальный этап формирования читательской самостоятельности школьников: цели, задачи, содержание 3.Основной этап формирования читательской самостоятельности школьников: цели, задачи, содержание Вопросы для самопроверки: Значение и задачи уроков чтения на современном этапе развития начальной специальной (коррекционной) школы V вида. Жанры программных литературных произведений, представленные для изучения детьми с тяжелыми нарушениями речи в начальной школе Требования к навыкам чтения учащихся с ТНР по годам обучения Методика чтения и анализа литературных произведений в начальных классах школы для детей с ТНР: этапы работы над художественным произведением. Подготовительная работа к восприятию художественного произведения. Первоначальное знакомство с содержанием произведения. Некоторые аспекта анализа художественного произведения. План анализа образа персонажа произведения. Виды работы с текстом. Алгоритм составления плана рассказа. Виды пересказа. Методика работы с художественным произведением на этапе вторичного синтеза. Чтение сказок Чтение басен Чтение стихотворений. Типология уроков чтения. Методика внеклассного чтения – система формирования читательской самостоятельности школьников. Значение и задачи уроков чтения на современном этапе развития начальной специальной (коррекционной) школы V вида  Требования к навыкам чтения учащихся с ТНР по годам обучения II класс – правильное, сознательное, выразительное чтение текстов целыми словами простой слоговой структуры (чтение сложных слов по слогам) с соблюдением пауз и интонации; должны уметь читать короткие рассказы «про себя», отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, пересказывать содержание по иллюстрациям, озаглавливать с помощью учителя текст, анализировать поступки героев Жанры программных литературных произведений, представленные для изучения детьми с тяжелыми нарушениями речи в начальной школе Произведения научно-познавательного характера Лирические и эпические стихотворения Басни Тексты драматургического характера Произведения устного народного творчества  III класс – увеличение темпа чтения, учатся анализировать произведение, пересказывать по вопросам учителя и по коллективно составленному плану, пересказывать подробно и выборочно   IV класс – овладевают сознательным, правильным, выразительным чтением целыми словами различных по жанру произведений с использованием пауз, логических ударений, интонации и темпа чтения для выражения смысла читаемого текста; должны уметь самостоятельно составлять план и на его основе подробно, выборочно и кратко пересказывать текст. Художественные тексты с ярко выраженным сюжетом  Прозаические художественные описания природы       Методика чтения и анализа литературных произведений в начальных классах школы для детей с ТНР Первичный синтез произведения Анализ произведения Вторичный синтез произведения Первоначальное знакомство с произведением, чтение Работа над образами, композицией, художественными средствами произведения Выяснение идейной направленности произведения, оценка героев и поступков Этапы работы над художественным произведением  Подготовительная работа к восприятию художественного произведения
 Первоначальное знакомство с содержанием произведения Приемы знакомства с текстом произведения Приемы, способствующие целенаправленному и осознанному первичному восприятию текста Чтение вслух учителем Самостоятельное чтение учащимися Некоторые аспекты анализа художественного произведения Основная часть урока чтения Цель: выяснение идейной направленности произведения Работа над образами произведения Работа над композицией произведения Анализ изобразительных средств языка Умение подобрать в тексте материал для рассказа о герое, составить выборочный рассказ о нем (с помощью учителя), сопоставить героев по поступкам и оценить их Умение делить текст на части и составлять план рассказа или статьи Практическое знакомство с приемами изображения образов писателем (образными словами и выражениями, сравнениями, эпитетами, метафорами План анализа образа персонажа произведения Внешний облик. Описание обстановки, в которой он живет. Поступки героя и мотивы его поведения. Его мысли. Особенности речи. Описание картины природы, помогающей понять настроение героя. Отношение персонажа к окружающим и к событиям, о которых повествует автор. Отношение окружающих к герою. Отношение автора к герою. Личностное отношение к герою. Выбор пунктов плана зависит от содержания произведения и особенностей героев Виды работы с текстом Выборочное чтение; Ответы на вопросы учителя своими словами; Постановки вопросов учащимися; Составление плана произведения; Выразительное чтение; Пересказ Алгоритм составления плана рассказа Прочитай внимательно рассказ. Подумай над его содержанием. Читай сначала и задавай себе вопросы: о ком (о чем) говорится в начале рассказа, что говорится об этом? Скажи, где начинается и заканчивается I часть, докажи это. Озаглавь I часть. Так же ищи следующие части. Виды пересказа Подробный, близкий к тексту Сжатый Выборочный Развивает связность, последовательность высказывания, память, обогащает язык учащихся образными, меткими и точными выражениями Способствует развитию логического мышления (способности к абстракции и обобщению) Учит отбирать материал на заданную тему      Методика работы с художественным произведением на этапе вторичного синтеза Вторичный синтез – этап работы, который предполагает: обобщение по произведению; его перечитывание; выполнение детьми творческих заданий по следам прочитанного Цели: уточнение идеи произведения; осмысление читательской позиции учащихся Приемы работы Беседа Выборочное чтение Соотнесение идеи произведения с пословицей Заключительное слово учителя Творческие работы по следам прочитанного (деятельность детей, которая реализовывает их собственное художественное отношение к прочитанному) Творческие работы по следам прочитанного Выразительное чтение с последующим обсуждением вариантов прочтения; Графическое иллюстрирование; Словесное рисование; Творческий пересказ; Чтение по ролям; Драматизация   Чтение сказок Сказка – один из видов повествовательной литературы, произведение в прозе или – реже – в стихах, в котором речь идет о вымышленных событиях, иногда фантастического характера.  Виды сказок бытовые волшебные сказки о животных Идейная направленность сказки Добро побеждает зло Формальные признаки сказки   Занимательность сюжета, последовательность его развития Постоянные повторы слов и выражений Четкость и определенность характеров персонажей Рекомендации к работе над сказкой не обсуждать с детьми аллегорический смысл сказки; помочь детям заметить формальные признаки сказки; научить детей отделять сюжет сказки от способа ее рассказывания; сказку не следует только читать, лучше использовать чтение-рассказывание. Сказка прослушана и в аудиозаписи; сказку рекомендуется читать по ролям; сказка пересказывается подробно, близко к тексту, с использованием всех слов и выражений, свойственных ей (короткая сказка воспроизводится полностью, длинная – по частям) Чтение басен Басня – небольшое произведение повествовательного рода в стихах или – реже – в прозе с нравоучительным, сатирическим или ироническим содержанием Идейная направленность басни Осуждение тех или иных недостатков людей Формальные признаки басни  Наличие иносказания Особый, образный язык басни Наличие нравоучения (морали) Рекомендации к работе над басней при подготовке к восприятию текста басни рекомендуется вспомнить и обсудить с детьми повадки тех животных, которые стали героями басни; учитывая сложность языка басни, можно проводить чтение басни по частям с одновременным разбором каждой. После такого разбора учитель прочитывает басню в целом, демонстрируя образец выразительного чтения; несмотря на нравоучительный характер басни, анализу подлежит прежде всего ее конкретное содержание. Только после детального разбора можно задать учащимся вопрос, в ответе на который и будет заключена мораль басни. Работа над моралью басни отчасти совпадает с работой над аллегорией. пересказывать басню не следует, рекомендуется после анализа басни читать текст по ролям, учить наизусть, драматизировать. Чтение стихотворений Стихотворение – это небольшое лирическое или лирико-эпическое произведение, имеющее особую ритмико-звуковую и строфическую структуру Методика работы с эпическим стихотворением Методика работы с лирическим стихотворением Совпадает с методикой чтения рассказов. Направлена на выяснение сюжета, раскрытие характера действующих лиц, идей произведения. Учащиеся могут поделить эпическое стихотворение на части, озаглавить каждую часть, нарисовать словесные картины, пересказать содержание, соотнести строчки стихотворения с картинками или кадрами фильма. Лирическое стихотворение всегда образ и методика работы должна быть нацелена на создание у детей образного восприятия стихотворения, на проникновение в чувства поэта. К восприятию лирического произведения должна быть подготовлена в первую очередь эмоциональная сфера детей. Читает стихотворение учитель, желательно по памяти. При анализе важно привлечь внимание к образам, картинам, созданным поэтом, поэтому текст нецелесообразно делить на части. Ведущие приемы при анализе лирических произведений – рисование словесных картин, работа над отдельными тропами, работа над выразительным чтением произведения. Пересказывать лирическое стихотворение не рекомендуется.   Специфика в работе над стихотворением – формирование навыка выразительного чтения у учащихся, работа над образными средствами языка Типология уроков чтения По учебной задаче По ведущей деятельности учащихся По типу учебного материала Комбинированный урок Урок знакомства с произведением Урок анализа произведения Урок обобщения Урок «просто» чтения (чтение вслух, беседа о прочитанном, свободные высказывания детей, размышления о прочитанном, выводы) Урок литературы (работа с целостным литературным произведением) Внеклассное чтение (урок работы с детской книгой) Чтение в классе Методика внеклассного чтения – система формирования читательской самостоятельности школьников I этап подготовительный II этап начальный III этап основной Цель: пробудить и поддержать у детей желание обращаться к книгам; ввести детей в доступный круг чтения Задача: показать связь между содержанием книги и ее внешними приметами (заглавие, фамилия автора, иллюстрация) Цель: научить читать книгу Задачи: учить детей ориентироваться в группе книг и устанавливать связь между группой книг и целью чтения; тренироваться в самостоятельном прогнозировании содержания и чтения одной незнакомой книги Цель: формирование читательских интересов Задачи: закрепить устойчивый интерес к самостоятельному чтению детских книг; учить соотносить цель чтения с читательскими действиями и результатами чтения; формировать навык самоконтроля и самооценки при чтении книг, расширять читательский кругозор детей      Урок литературы 2 класс Тема: Описание русской природы в стихах С. А. Есенина. Цели: Учить видеть сравнения, метафоры в стихах Есенина. Познакомить с творчеством поэта. Отрабатывать навык выразительного чтения. 2. Развивать образное и логическое мышление, воссоздающее и творческое воображение, речь учащихся. 3. Прививать любовь к поэзии. Оборудование: книга, портрет С. А. Есенина, фонограмма произведения Свиридова «Метелица»
Внеклассное чтение Тема: творчество Л. Н. Толстого. Цели: продолжить знакомство с творчеством Л. Н. Толстого, научить анализировать прочитанное, выявлять мотивы и причины поступков героев, развивать речь, внимание, мышление. Оборудование: портрет Л. Н. Толстого, выставка книг автора, фонограмма одного из произведений.
Модуль V Методика развития речи Цели изучения модуля: в результате изучения модуля студенты должны знать особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи, цели, задачи, содержание, методы и приемы работы по развитию речи на лексическом, грамматическом уровне развития речи, уровне текста. Уметь моделировать и анализировать уроки развития речи. |