Теоретические аспекты проблемы развития связной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи средствами наглядного моделирования

• Название: Теоретические аспекты проблемы развития связной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи средствами наглядного моделирования
• Дата: 30.03.2022
• Размер: 60 Kb.
• Имя файла: Kursovaya_tyazhelye_narushenia_rechi_2203.docx
• Тип: Реферат; #429512
• страница: 1 из 6

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 1

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 4

1.1 Развитие связной речи в онтогенезе 5

1.2 Особенности развития связной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 9

1.3 Специфика развития связной речи младших школьников с тяжелыми нарушениями речи средствами наглядного моделирования 13

Глава 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ МЕТОДОМ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 17

2.1 Организация и методы констатирующего эксперимента 17

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 21

2.3 Организация и содержание логопедических занятий по развитию связной речи у младших школьников средствами наглядного моделирования 23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 28

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На современном этапе развития педагогической теории и практики внимание уделяется переосмыслению концептуальных подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями и совершенствованию содержания их обучения, с целью повышения эффективности коррекционного воздействия (Е.Ю. Бухтоярова, О.В. Елецкая, Н.С. Жукова, А.М. Леушина и др.)

Существует категория детей, у которых речь развивается не так как в норме. По определению Р.Е. Левиной, это дети с тяжелыми нарушениями речи. У них овладение навыками связной речи представляет особые трудности. Тяжелые нарушения речи (далее ТНР) – это форма речевой патологии, в которой происходит нарушение формирования каждого компонента речевой системы (словарный запас, грамматический строй, звукопроизношение) при нормальном слухе и относительно сохранном интеллекте.

Федеральные государственные стандарты указывают на необходимость решения проблемы речевого развития детей с нарушениями речи. Согласно ФГОС ДО речевое развитие включает в себя: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Речевое развитие выступает одним из показателей успешной социализации детей с ТНР. Овладение связной речью может способствовать более успешному социальному развитию младших школьников с тяжелыми нарушениями речи, что доказывает актуальность исследования на социальном уровне.

Степень разработанности проблемы исследования. Моделирования является современным направлением в процессе коррекционного обучения детей с тяжелым недоразвитием речи. Наглядные модели включают символы, схемы для обозначения предметов, признаков, действий при составлении рассказов и пересказов. Применение наглядных моделей способствует развитию умственных способностей детей, а также развивает устойчивость и переключение внимания детей, активизирует деятельность слухового и зрительного анализатора, пробуждает интерес к образовательной деятельности. Отечественные исследователи разрабатывали различные аспекты данной проблемы, а также занимались разработкой наглядного моделирования у детей с тяжелым нарушением речи (Р.Л. Каталкина, Л.П. Федоренко, Л.М. Граб, И.В. Семенова и др.)

Известны работы, изучающие механизмы развития и этапы становления связной речи в ходе онтогенетического и дизонтогенетического развития ребенка (Л.С. Выготского, Ф.А. Сохин, А.В. Текучева, А.М. Бородич, Е.А. Флериной), в педагогической деятельности (К.Д. Ушинский,

О.В. Марьясова, Н.С. Жукова, Е.И. Тихеева, Р.И. Лалаева, Т.Б. Филичева, Т.А. Ткаченко). Однако проведенный теоретический анализ данной проблемы показывает недостаточную изученность развития связной речи старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи средствами наглядного моделирования.

Актуальность темы данного исследования на научно-методическом уровне определяется тем, что проблемы развития связной речи младших школьников с тяжелыми нарушениями речи средствами наглядного моделирования остаются мало изученными.

Цель исследования: выявить эффективность логопедической работы в развитии связной речи младших школьников с тяжелым нарушением речи методом наглядного моделирования.

Объект исследования: процесс развития связной речи младших школьников с тяжелым нарушением речи.

Предметом исследования: наглядное моделирование как средство развития связной речи младших школьников с тяжелым нарушением речи.

В соответствии с целью в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать специальную литературу по развитию связной речи младших школьников с тяжелыми нарушениями речи методом наглядного моделирования.

2. Экспериментальным путем определить уровень развития связной речи младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

3. Разработать логопедические занятия по развитию связной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи средствами наглядного моделирования.

Методы исследования:

- теоретические методы: анализ и обобщение психолого-педагогической, психололингвистической и дефектологической литературы по проблеме исследования;

- эмпирические методы: анализ продуктов речевой деятельности;

- статистические методы: метод количественного и качественного анализа полученных результатов.

База исследования: МБОУ "ООШ х. Чулошникова" Оренбургская область, Оренбургский район.