Теоретические аспекты проблемы развития связной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи средствами наглядного моделирования
 Скачать 60 Kb.
|
Глава 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ МЕТОДОМ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ2.1 Организация и методы констатирующего экспериментаДля подтверждения теоретического анализа по проблеме формирования связной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи во время проведения логопедической работы, было организовано эмпирическое исследование. Цель опытно-экспериментальной работы: выявить эффективность логопедической работы, направленной на формирование связной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи. Объект исследования: младшие школьники с тяжелыми нарушениями речи. Предмет исследования: процесс связной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями средствами наглядного моделирования. Для достижения поставленной цели необходимо решить задачи: 1. Определить уровень сформированности связной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями. 2. Раскрыть содержание логопедической работы, направленной на формирование связной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями, посредством наглядного моделирования. Рабочая гипотеза: учитывая несформированность процесса развития связной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи, можно предположить, что успешное преодоление нарушений связного высказывания у данной категории детей возможно при использовании наглядного моделирования, если: - отбор лексического и грамматического материала будет осуществляться с учетом темы, цели занятия, периода обучения, возрастных и индивидуальных возможностей детей; - включать в занятия игровые и дидактические упражнения; - занятия проводить индивидуально или подгруппами с использованием картинных планов, карточек-символов, сенсорно-графических схем, мнемотаблиц. База исследования: МБОУ "ООШ х. Чулошникова" Оренбургская область, Оренбургский район. В исследовании приняли участие 8 младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в возрасте 7-10 лет. По медицинским данным слух и зрение всех детей были в норме. При проведении эксперимента учитывалась специфика детей. Задание проговаривалось детям несколько раз, наглядный материал для обследования был подобран в соответствии с возрастом испытуемых, их индивидуальными возможностями и способностями. Обследование детей проводилось индивидуально. Изучение состояния связной речи детей школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи в рамках изучения связной речи проводится с использованием метода В.П. Глухова. [7, с.145] 1. Исследование развития связной речи с помощью задания; 2. Исследование умений детей применять наглядные модели. Методика констатирующего эксперимента состоит из одного задания. Методика посвящена исследованию сформированности творческого рассказывания и наглядного моделирования. При использовании методики констатирующего эксперимента использовалась отсылка на исследование В.П. Глухова и применяли некоторые его задания. В целом методика констатирующего эксперимента состояла из одного задания. Задание. Окончание рассказа по данному началу. Цель. Выявление возможностей детей заканчивать рассказ по данному началу. Процедура исследования. Ребенку несколько раз читается текст незавершенного рассказа и предлагается придумать его завершение. Инструкция: «Послушай историю (история зачитывается). Про кого я тебе рассказа? Что сделали мальчики? Я начну историю, а ты ее продолжи». Материалы. Текст из методики В.П. Глухова: «Однажды Толя и Петя решили покататься на лыжах. Они взяли лыжи, и пошли на улицу. Во дворе дети надели лыжи и поехали по лыжне в лес. Около елки в лесу Толя и Петя заметили какой-то ящик. Они заглянули в него и увидели…». Для анализа выполнения детьми предложенных заданий были составлены следующие критерии оценки: самостоятельность, смысловое соответствие, содержание, связность, грамматическое оформление высказываний, лексика. Оценка самостоятельности: 3 балла – задание выполнено самостоятельно; 2 балла – задание выполнено с некоторой помощью педагога; 1 балл – задание выполнено со значительной помощью педагога; 0 баллов – задание не выполнено. Оценка смыслового соответствия: 3 балла – раскрыты все смысловые звенья; 2 балла – смысловые звенья раскрыты с незначительными сокращениями; 1 балл – незаконченность смыслового выражения мысли говорящего; 0 баллов – задание не выполнено. Оценка содержания: 3 балла – богатство содержания, четко выраженные структурные части; 2 балла – содержание передано полно, но части не прослеживаются; 1 балл – содержание бедное, части не прослеживаются; 0 баллов – задание не выполнено. Оценка связности: 3 балла – отсутствуют пропуски отдельных, важных в смысловом отношении слов, фраз; 2 балла – единичные случаи отсутствия смысловой и синтаксической межфразовой связи; 1 балл – отсутствие логических связей между предложениями; 0 баллов – задание не выполнено. Оценка грамматических ошибок: 3 балла – нет нарушений построения предложений; 2 балла – незначительные нарушения грамматических и лексических норм; 1 балл – наличия аграмматизмов в предложениях и нарушение грамматических связей между предложениями; 0 баллов – задание не выполнено. Оценка лексики: 3 балла – полнота использования лексики; 2 балла – отдельные словесные замены, поиск слов, стереотипность оформления высказываний; 1 балл – неадекватное использование слов; 0 баллов – задание не выполнено. На основании данных исследования выделены уровни развития связной речи детей младшего школьного возраста с ТНР: Высокий – 3 балла; Средний – 2 балла; Низкий – от 0 до 1 балла. Таким образом, в предложенной методике исследования связной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи возможно выявить степень и уровень нарушения связного высказывания в каждом конкретном случае и наиболее типичные ошибки, которые допускает младший школьник с тяжелыми нарушениями речи. Это позволяет установить границы доступного для ребенка уровня, с которого следует начинать коррекционные упражнения. |