Главная страница
Навигация по странице:

  • Таблица 1 – Уровни умений составлять окончание рассказа по данному началу

  • Таблица 2 – План коррекционно-логопедических занятий по развитию связной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи методом наглядного моделирования

  • СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

    		•

    Теоретические аспекты проблемы развития связной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи средствами наглядного моделирования


    Скачать 60 Kb.
    НазваниеТеоретические аспекты проблемы развития связной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи средствами наглядного моделирования
    Дата30.03.2022
    Размер60 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаKursovaya_tyazhelye_narushenia_rechi_2203.docx
    ТипРеферат
    #429512
    страница6 из 6
    1   2   3   4   5   6

    2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента


    В данном разделе представлены результаты обследования связной речи детей младшего школьного возраста.

    При выполнении детьми задания были получены следующие результаты.

    Таблица 1 – Уровни умений составлять окончание рассказа по данному началу

    №
    Ф.И. ребенка
    задания
    Общий балл
    Уровень

    1
    2
    3
    4
    5
    6






    1
    Маша А.
    0
    1
    0
    1
    0
    0
    2
    низкий

    2
    Коля Д.
    1
    0
    0
    0
    1
    0
    2
    низкий

    3
    Леша К.
    0
    1
    0
    1
    1
    0
    3
    низкий

    4
    Аня Т.
    0
    0
    0
    1
    1
    1
    3
    низкий

    5
    Миша К.
    0
    0
    1
    0
    1
    1
    3
    низкий

    6
    Ваня У.
    0
    0
    0
    1
    0
    1
    2
    низкий

    7
    Сережа О.
    0
    1
    0
    0
    1
    1
    3
    низкий

    8
    Дима К.
    1
    0
    1
    1
    1
    0
    4
    низкий

    Абсолютно все дети получили самые низкие данные по этому заданию. Группа детей Маша А., Коля Д., Ваня У. показали самый низкий уровень умений составлять рассказ по окончанию рассказа. Другая группа детей Леша К., Аня Т., Миша К., Сережа О. показали достаточно усредненные данные на фоне остальных. Только один ребенок Дима К. набрал самый высокий балл из всех детей, но этот балл все же относится к низкому уровню.

    Пример. Рассказ педагога: «Однажды Толя и Петя решили покататься на лыжах. Они взяли лыжи и пошли на улицу. Во дворе дети надели лыжи и поехали по лыжне в лес. Около елки в лесу Толя и Петя заметили какой-то ящик. Они заглянули в него и увидели…».

    Ответ ребенка: щеночка. Он был такой малюсенький. Его хозяева потеряли. Было холодно, и он в ящик залез. Сидел там. А мальчики его себе захотели взять. Достали они щенка и домой понесли. Стал щеночек у них жить по очереди.

    Напротив, абсолютное большинство детей Маша А., Коля Д., Ваня У. с тяжелыми нарушениями речи показали низкий уровень умений составлять окончание рассказа по его началу. Дети с тяжелыми нарушениями речи не проявили самостоятельности, высказывания их отличались незаконченностью мысли, нарушением грамматических норм, проявлением побочных ассоциаций.

    Пример. Рассказ педагога: «Однажды Толя и Петя решили покататься на лыжах. Они взяли лыжи, и пошли на улицу. Во дворе дети надели лыжи и поехали по лыжне в лес. Около елки в лесу Толя и Петя заметили какой-то ящик. Они заглянули в него и увидели…».

    Ответ ребенка: золота. Они взяли. Домой надо.

    Ответ ребенка: там…подарок…

    Ответ ребенка: конфета. Мальчик взял ее. Он пошел домой.

    Ответ ребенка: в лесу волка. В лесу много зверев. Там зайчик, медведь, белки еще. Ягоды были. Мы бабушкой ходим лесу.

    В беседе с учителем-логопедом выяснилось, что педагоги не владеют методиками, которые обучают детей творческому рассказываю с помощью наглядного моделирования.

    Таким образом, все дети с тяжелыми нарушениями речи показали низкий уровень навыка составления связных высказываний: допускали грубые ошибки в построении предложений, в некоторых случаях неадекватно использовали слова, содержание высказываний отличалось крайней бедностью, их высказывания отличались незаконченностью мысли, нарушением грамматических норм и логических связей между частями высказываний, проявлением побочных ассоциаций, заменой слов в предложении.

    2.3 Организация и содержание логопедических занятий по развитию связной речи у младших школьников средствами наглядного моделирования


    Коррекционная работа по формированию связной речи основывалась на результатах первичного обследования младших школьников с тяжелыми нарушениями речи и предусматривала разработку и проведение коррекционно-логопедических занятий с элементами наглядного моделирования.

    Использование элементов наглядного моделирования в нашей работе было обусловлено тем, что:

    1. Для детей с тяжелыми нарушениями речи характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию, и применение этого метода позволило вызвать интерес к логопедическим упражнениям.

    2. Опорные схемы способствовали процессу запоминания.

    3. Применение графической аналогии, содействовало формированию навыков рассказа и пересказа, систематизации полученных знаний.

    Основной формой проведения занятий были подгрупповые занятия, проводимые систематически в течение двух месяцев три раза в неделю в первой половине дня.

    Цель логопедических занятий: научить младших школьников с тяжелыми нарушениями речи связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Для этого использовали следующие виды моделирования: сериационный, графический, двигательный.

    В ходе опытно-экспериментальной работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи работа началась с расширения словаря за счет наиболее употребительных глаголов с использованием заданий, картинного материала или игр: «Какое время года», «Какие признаки осени», «Что продается в магазине» и так далее.

    При разработке плана коррекционно-логопедических занятий мы опирались на методические рекомендации по формированию связной речи Н.Г. Андрееевой, В.В. Воронковой, Н.В. Нищевой. [2,6,11]

    В таблице 2 представлен план коррекционно-логопедических занятий.

    Таблица 2 – План коррекционно-логопедических занятий по развитию связной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи методом наглядного моделирования

    № п/п, тема
    Цели и задачи занятия
    Элементы наглядного моделирования

    1. Слово-предмет
    знакомство со словами-предметами, знакомство с графическим обозначением предметов
    набор наглядных моделей

    2. Слова-предметы
    Уточнение понятия слова-предметы, научить кодировать слова-предметы с помощью наглядных моделей
    набор наглядных моделей

    3. Слово-действие
    Знакомство со словами-действиями, знакомство с графическим обозначением действий
    набор наглядных моделей

    4. Слова-действия
    Уточнение понятия слова-действия, научить кодировать слова действия с помощью наглядных моделей
    набор наглядных моделей

    5. На лесной полянке (по сюжетной картине)
    Научить составлять рассказ по сюжетной картинке, применяя наглядные модели, которые нарисованы детьми, в качестве пунктов рассказа
    рисунки детей

    6. Какое время года
    Научить определять ребенка по графическому отображению времена года
    карточки с временами года

    7. Какие признаки осени
    Научить определять ребенку по рисункам осень
    рисунки детей

    Выводы

    На этапе констатирующего эксперимента нами были выделены уровень развития связной речи младших школьников с тяжелыми нарушениями речи составлению творческих рассказов. Трое детей показали самые низкие результаты и допускали грубые ошибки. Результаты констатирующего эксперимента позволили разработать методику формирующего эксперимента, в основе которой были разработаны логопедические занятия с применением наглядного моделирования. Таким образом, программа реализуется непосредственно на логопедических занятиях, они проводятся 1-2 раза в неделю по 30 минут в утренние часы. При этом учитываются указания и методические рекомендации по организации обучения детей с тяжелыми нарушениями речи.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ


    Одними из показателей развития связной речи у детей младшего школьного возраста являются: самостоятельность при составлении связных законченных высказываний, смысловое соответствие творческих рассказов заявленной теме, чёткая выраженность структурных частей рассказа, отсутствие нарушений в построении предложений, полнота использования лексики.

    Моделирование является важнейшим приёмом, помогающим в овладении умением рассказывать. Системы работы по обучению умению рассказывать с использованием моделирования нет. Обучение детей младшего школьного возраста с тяжёлыми нарушениями речи составлению творческих рассказов может быть более эффективным, если использовать наглядное моделирование в логопедических занятиях.

    В ходе работы были изучены современные аспекты проблемы тяжелого нарушения речи у детей, в частности проблемы личностного развития детей с тяжелыми нарушениями речи и психологические особенности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи. А также был исследован междисциплинарный подход к изучению обучения составления творческих рассказов младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи.

    Во второй главе работы мы экспериментально изучили возможности детей младшего возраста с тяжелыми нарушениями речи составления творческих рассказов. В частности, поставили цели и определили задачи методики констатирующего эксперимента и провели анализ констатирующего элемента.

    Все дети с тяжелыми нарушениями речи показали низкий уровень навыка составления связных высказываний: допускали грубые ошибки в построении предложений, в некоторых случаях неадекватно использовали слова, содержание высказываний отличалось крайней бедностью, их высказывания отличались незаконченностью мысли, нарушением грамматических норм и логических связей между частями высказываний, проявлением побочных ассоциаций, заменой слов в предложении.

    Таким образом, на основании анализа полученных нами данных можно сделать вывод о том, что уровень развития связной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи не соответствует норме. Выдвинутая гипотеза подтвердилась, задачи реализованы, цель достигнута.

    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ




    1. Абдуллаева О.В. Развитие связной речи у старших дошкольников / О.В. Абдуллаева, В.Н. Батакина, О.Н. Умярова // Вестник научных конференций. – 2021. – № 7/2 (71). – С. 9-11

    2. Андреева, Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. Часть 2. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2013 – 302 с.

    3. Бойко, И.Н. Метод моделирования в развитии речи детей дошкольного возраста. Москва, 2016. – 6 с.

    4. Бутусова, Н.Н. Развитие речи детей при коррекции звукопроизношения: Учебно-методическое пособие / Н.Н. Бутусова. - СПб.: Детство Пресс, 2012. - 304 c.

    5. Бухтаярова, Е.Ю. Программа развития связной речи дошкольников с ОНР. Волгоград: Учитель, 2012. –203 с.

    6. Воронкова, В.В. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб. / Под ред. В.В. Воронковой. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2011. – Сб. 1. – 224 с.

    7. Глухов, В.П. Комплексный подход к формированию связной речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речевого и познавательного развития: Монография. – Изд. 2-е, исправ. и перераб. – М.: В.Секачев, 2014. – 537 с.

    8. Елецкая, О.В. Мониторинг коррекционно-логопедической работы. Учебно-методическое пособие/ О.В. Елецкая, Е.А. Логинова, Г.А. Пеньковская, В.П. Смирнова, А.А. Тараканова, С.М. Тимакова, Д.А. Щукина. –М.: ФОРУМ, 2016. –400 с.

    9. Елецкая, О.В. Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями речи: учебн.-метод. пособие / О.В. Елецкая, А.А. Тараканова. –СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2012. –312 с.

    10. Спиридонова М.В. Развитие связной речи дошкольников / М.В. Спиридонова, С.А. Титова // Технологии образования. – 2021. – № 2 (12). – С. 27-30.

    11. Нищева, Н. Развитие связной речи детей дошкольного возраста с 2 до 7 лет. Методические рекомендации. ФГОС. – М.: Детство-пресс, 2020. – 80 с.

    12. Попова Е.А. Развитие связной речи старших дошкольников посредством наглядного моделирования // Интернаука. – 2021. – № 21/2 (197). – С. 29-31.


    1   2   3   4   5   6

    написать администратору сайта