Теоретические аспекты проблемы развития связной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи средствами наглядного моделирования

• Название: Теоретические аспекты проблемы развития связной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи средствами наглядного моделирования
• Дата: 30.03.2022
• Размер: 60 Kb.
• Имя файла: Kursovaya_tyazhelye_narushenia_rechi_2203.docx
• Тип: Реферат; #429512
• страница: 4 из 6

1.3 Специфика развития связной речи младших школьников с тяжелыми нарушениями речи средствами наглядного моделирования

Основной задачей педагогов, работающих в школьных учреждениях, является формирование интереса к процессу обучения и его мотивация. Дети дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи зачастую испытывают трудности в усвоении школьной программы, что в дальнейшем негативно сказывается на их последующем школьном обучении.

Младшие школьники с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) – это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи у таких детей могут проявляться в нарушении звукопроизношения, фонематического восприятия, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, в нарушении темпа и плавности речи. [6, с.57]

Работая в группе детей с ТНР, приходится искать вспомогательные средства, облегчающие и улучшающие процесс усвоения детьми нового материала. Одним из таких средств является наглядное моделирование.

Наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним. [3, с.1] В роли заместителя могут выступать предметы, реалистические и условные изображения, схемы, чертежи, планы, пиктограммы.

Метод наглядного моделирования помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слог, слово, предложение, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для младших школьников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. [4, с.38]

Следовательно, актуальность использования наглядного моделирования в работе с младшими школьниками с ТНР состоит в том, что:

1. 
   Для детей с ТНР характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядных моделей вызывает интерес и помогает решить эту проблему;
   
2. 
   Использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью.
   
3. 
   Применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.
   

Моделирование состоит из следующих этапов:

1. 
   усвоение и анализ сенсорного материала;
   
2. 
   перевод его на знаково-символический язык;
   
3. 
   работа с моделью.
   

Формирование навыков наглядного моделирования происходит в определенной последовательности с постоянным повышением доли самостоятельного участия младших школьников. [12, с.29]

Использования наглядных моделей на различных этапах коррекционно-развивающей работы позволяют активизировать детей и помогают решить поставленные задачи.

На этапе развитие артикуляционного аппарата используются картинки-символы, которые соответствуют данному артикуляционному упражнению. [10, с.28]

Во время знакомства со звуком, детям предлагается его зрительный символ, а также модели-символы, которые отражают положение органов артикуляционного аппарата в момент произнесения звука. Символы гласных звуков обозначаются знакомыми детям геометрическими формами, соответствующими положению губ при артикуляции гласных звуков. Для обозначения согласных звуков используется зрительный образ предмета или объекта, способного издавать соответствующий звук. Со зрительными символами дети знакомятся постепенно по мере изучения гласных и согласных звуков. Затем дети знакомятся с характеристикой звуков по артикуляционным и акустическим признакам, с помощью графических символов. Позднее по таким графическим символам дети рассказывают о любом звуке, определяют, о каком звуке идет речь, учатся сравнивать звуки, ведь с помощью символов они наглядно видят, чем один звук отличается от другого. [11, с.8]

Моделирование позволяет детям образно представить структуру слова, используя заместители слогов, из которых оно состоит, учатся определять количество слогов, соотносить слово со слоговой схемой.

При формировании лексико-грамматических категорий используются графические схемы предлогов, местоимений, глаголов.

Использование наглядных моделей-схем, пиктограмм для всех видов связных высказываний, пересказа, составления рассказов по картине и серии картин, описательного рассказа, творческого рассказа, позволяет более эффективно осуществлять логопедическую коррекцию связной речи детей с ТНР.

Благодаря методу наглядного моделирования дети, анализируя новый материал и графически его обозначая (с помощью взрослых), учатся самостоятельно строить план своих высказываний. У них повышается чувство заинтересованности и ответственности, появляется удовлетворенность результатами своей деятельности, совершенствуются речь, память, внимание, мышление, что повышает результативность коррекционной работы.
Выводы
К числу важнейших задач работы с младшими школьниками, имеющими речевые нарушения, относится развитие связной речи. Это необходимо и для речевого развития, и для подготовки детей к школьному обучению. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои мысли – все это и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связного (диалогического и монологического) языка.

Эффективность процесса развития связной речи зависит прежде всего от своевременного ее начала и правильно выбранных методов работы.

Наиболее приемлемой формой работы по преодолению нарушений связной речи у детей с тяжелыми нарушениями речи является использование метода наглядного моделирования.

Основными средствами, которыми овладевает ребенок в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, разные символы и знаки (прежде всего разного вида наглядные модели, схемы, таблицы). Символ, как и понятие, фиксирующее главное и отделяющее несущественное. Включение наглядных моделей в процесс обучения способствует закреплению понимания значений частей речи и грамматических категорий, развитию и пониманию логико-грамматических конструкций, и целостному речевому выражению. Модели, передавая устройство рассказа, его последовательность, служат своеобразным наглядным планом для создания монологов.

При этом наглядные модели могут включать в себя стилизованные изображения реальных предметов, символы для обозначения некоторых частей речи, схемы для обозначения основных признаков отдельных видов описываемых предметов, а также выполняемых действий по отношению к ним с целью обследования.