реферат Особенности куклотерапии гр ЗБ-ЛП-51,5 курс, Семионова,М. Особенности использования элементов куклотерапии на логопедических занятиях с дошкольниками с речевыми нарушениями
 Скачать 159.66 Kb.
|
|
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт педагогики и психологии Реферат по дисциплине «Инновационные технологии в логопедии» на тему: «Особенности использования элементов куклотерапии на логопедических занятиях с дошкольниками с речевыми нарушениями»  Выполнили студентки 5 курса заочного отделения группы ЗБ-ЛП-51 Миргалаутдинова Э.Р. Семионова В.С. г. Оренбург, 2021 Содержание Введение……………………………………………………………………………3 Особенности использования элементов куклотерапии на логопедических занятиях с обучающимися с речевыми нарушениями…………………………..4 Заключение……………………………………………………………...................10 Литература…………………………………………………………………………12 Введение Человека так давно окружают куклы. На Руси тряпичную куклу дарили новорожденному для защиты от нечисти, невесте, покидающей дом матери, от бесплодия. Куклу клали в постель роженице для облегчения родов. Кукла в руках пациента – ширма, за которой можно спрятаться, отделиться от самого себя и раскрыться. Куклотерапия может использоваться в разных направлениях. Дошкольное детство – это именно тот возраст, когда происходит «закладка» и формирование психических процессов, нравственных и моральных установок. Поэтому нельзя упустить развитие речи и других психических функций в этом возрасте. Задержка речевого развития на начальных возрастных ступенях не может быть компенсирована впоследствии. Наукой доказано, что без речевого общения, то есть без социальной среды, человеческое существо не может стать полноценным человеком. Проблема развития речи дошкольников является комплексной, так как она основывается на данных не только психологов и педагогов, но и лингвистов. Работы представителей разных направлений науки отчетливо доказывают, насколько велика в речевом развитии роль правильно организованной коммуникации. Как показывают исследования, первостепенно важным является полноценное овладение родным языком в максимально сензитивный для этого период. Дети с нарушениями речи – это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они могут проявляться в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи. Дети с нарушениями речи, являясь основным контингентом логопедических групп дошкольных образовательных учреждений, составляют сложную, разнородную группу по тяжести проявления дефекта и по природе его возникновения. Важным моментом является владение воспитателем различными эффективными коррекционными методами, в число которых входит и куклотерапия. Куклотерапия – это метод комплексного воздействия на детей для обогащения и закрепления знаний, которые осуществлялись в разных видах деятельности. Цель куклотерапии – помочь ликвидировать болезненные переживания, укрепить психическое здоровье, улучшить социальную адаптацию, развить самосознание, разрешить конфликты в условиях коллективной творческой деятельности. Возможности куклотерапии позволяют решить разные важные задачи, например: расширение репертуара самовыражения ребенка, достижение эмоциональной устойчивости и саморегуляции, коррекция отношений в системе ребенок-родитель. По мнению многих исследователей (Троян Г.А, Медведева И.Я., Шишова Т.Л., Татаринцева А.Ю.), куклотерапия является более перспективным средством коррекционно – развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Якоб Леви Моренов в своих работах подчёркивает, что метод куклотерапии обеспечивает комплексное воздействие на детей дошкольного возраста: кукла помогает ребёнку отвлечься от действительности, не потеряться в этом мире, понять красоту, доброту, избавиться от своих переживаний, получить определённый «жизненный опыт» и узнать философскую мудрость народного творчества. Особенности использования элементов куклотерапии на логопедических занятиях с обучающимися с речевыми нарушениями Метод куклотерапии основан на процессах идентификации ребенка с любимым героем (сказки, мультфильма и т.д.), он базируется на трех основных понятиях: «игра» - «кукла» - «кукольный театр». Игра является для ребенка тем же, чем речь – для взрослого. Это средство для выражения чувства, исследования отношений и самореализации. Детская игра полна смысла и важна для ребенка, так как через игру становятся доступными те области, где им трудно найти слова. Дети могут использовать игрушки для того, чтобы сказать, сделать то, что им самим неловко сделать, и выразить чувства, которые могут вызвать неодобрение окружающих. В качестве основного приема воздействия в куклотерапии используется кукла, как промежуточный объект взаимодействия ребенка и взрослого. Кукла – одна из самых древних игрушек. Ее роль в жизни малыша совершенно особая: это и безотказный партнер по играм, и воплощение идеального друга, который все понимает и не помнит зла. А еще – это уникальная «актриса», которая с легкостью вживается абсолютно в любой образ. Отношение к кукле у ребенка очень эмоциональное. Одевая на руку куклу, ребенок «передает» ей с радостью свои лучшие чувства, забывая о проблемах и страхах, открывая в себе скрытые резервы. Именно в этом удивительном перевоплощении состоит основной принцип куклотерапии, принцип «переноса доминанты». Игра с куклой– мир реальности в котором живет ребенок. Куклотерапия позволяет объединить интересы ребенка и коррекционные задачи логопеда. Задачи куклотерапии: -совершенствование мелкой моторики руки и координации движений; развитие посредством куклы способов выражения эмоций, чувств, состояний, движений, которые в обычной жизни по каким-либо причинам ребёнок не может или не позволяет себе проявлять; -обучение способам адекватного телесного выражения различных эмоций, чувств, состояний и др. Дети нуждаются в полноценном общении, особенно дети с задержкой речевого развития. Куклотерапияпозволяет расширить границы общения, круг интересов и знаний. В качестве основного приема воздействия в куклотерапии используется кукла, как промежуточный объект взаимодействия ребенка и взрослого. Коррекционная работа предполагает: Воздействие педагога на ребёнка с помощью куклы; Непосредственное взаимодействие ребёнка с куклой; Лечебные этюды; Лечебные спектакли. Коррекционная развивающая работе должна содержать следующие задачи: - снижение напряженности связанной с тревогой, робостью и аффективностью; - выработка новых конструктивных способов поведения в затрудненных для ребенка ситуациях: овладение вербальными и невербальными средствами установления и поддержания контакта, формирование нового опыта взаимоотношений, самоконтроля; - повышение у ребенка уверенности в себе, развитие самопринятия и принятия других; - речевое развитие, дающее возможность компенсировать недостатки общения. Выделяется несколько аспектов куклотерапии, используемые в работе с детьми с недостатками в развитии речи. Диагностический аспект. В комплексе с методами психологической диагностики куклотерапия дает объективный материал для оценки индивидуальных способностей в развитии речи. Катарсический аспект. Отреагирование подсознательных аффектов и комплексов у детей происходит во время присутствия их в качестве зрителей на спектакле, содержание которого отражает в драматической или трагической форме типичные возрастные проблемы. Метафорический характер сценического действия, заложенный в самой специфике кукольного представления, облегчает перенос ребенком своих внутренних переживаний на символический объект по усвоенным ранее механизмам. Поведенческий аспект. Десенсибилизация нарушенной реакции на публичное выступление достигается в процессе систематических репетиций. Например, во время репетиций кукольно-театрального спектакля при коррекции невротического заикания, неуверенности в произнесении монолога, ширма постепенно опускается на более низкий уровень, вплоть до того, что, в конечном счете, ребенок, работающий с куклой, оказывается отделенным от зрителей лишь каркасом. За счет многократного повторения насыщенная положительными эмоциями игра в кукольном театре позволяет обеспечить закрепление и автоматизацию усвоенных ранее грамматических навыков. Воспитательный и развивающий аспект. Не будучи непосредственно направленным на ликвидацию конкретных симптомов и разрешение психогенных механизмов нарушения, этот аспект нацелен на дизонтогенетическое проявление в форме общей или парциальной незрелости личности или отдельных психических свойств. Воспитание чувств через специально написанные для этих целей произведения, знакомство с ними, вживание в образы героев в процессе инсценировки формируют речевые обороты, обращения, монолог, диалог. Важным воспитательным моментом является формирование и удовлетворение творческих потребностей детей, опирающееся на их индивидуальные способности и социально положительные качества, выявленные в процессе диагностики. Реакции, связанные с участием в работе кукольного театра, компенсируют неудовлетворенность в других жизненных сферах. Коррекционно-педагогический аспект. Куклотерапия положительно влияет на развитие образного мышления, творческого воображения, внутренней и внешней речи, познавательной активности, внимания, памяти, переключаемости, тонкой моторики, чувства ритма, координации движений и др. Занятия с куклами строятся на дидактических принципах, что позволяет обеспечить освоение детьми навыков счета, письма, чтения. Суггестивный аспект. Использование куклы в качестве объекта, через который осуществляется косвенное внушение наиболее актуально и действенно в раннем и дошкольном возрасте. Обязательным требованием при ее применении в качестве носителя коррекционного внушения является сохранение магического значения, что исключает использование данной куклы по прямому игровому назначению, а также убежденности родителей в реальности кукольного героя. Куклотерапия представляет собой уникальный опыт для социального развития ребенка, давая ему возможность вступить в значимую личностную связь со взрослым и другими детьми. В таких играх происходит социализация детей, развиваются позитивные межличностные отношения, происходит более адекватная адаптация детей. Ребенок с психоречевыми нарушениями, самостоятельно работает с трудом. В силу того, что у ребенка нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой сторонам, ему требуется помощь педагога, его ориентировка. Такие дети обычно имеют функциональные или органические отклонения в состоянии центральной нервной системы. У многих из них выявляются различные двигательные нарушения: нарушения равновесия, координации движений, недифференцированность движений пальцев рук и артикуляционных движений. Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности, т.е. быстро устают в течение дня. Они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках, болтают ногами и т.п. Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Нередко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства. Значительно реже у них наблюдаются заторможенность и вялость. Эти дети довольно быстро утомляются, а утомление сказывается на общем поведении ребенка, на его самочувствии. Таким детям трудно сохранять усидчивость, работоспособность и произвольное внимание на протяжении занятий. Их двигательная расторможенность может выражаться в том, что они проявляют двигательное беспокойство, сидя на занятии, могут, встают, ходят по группе детского сада, выбегают в коридор. Во время отдыха и игр дети излишне возбудимы, не реагируют на замечания. Как правило, у таких детей отмечаются неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность. Психическое состояние этих детей неустойчиво, в связи, с чем их работоспособность резко меняется. В период психосоматического благополучия такие дети могут достигать довольно высоких результатов в усвоении знаний. Дети с функциональными отклонениями в состоянии ЦНС эмоционально реактивны, легко дают невротические реакции и даже расстройства в ответ на замечание, неуважительное отношение со стороны воспитателя и детей. Их поведение может характеризоваться негативизмом, повышенной возбудимостью, агрессией или, напротив, повышенной застенчивостью, нерешительностью, пугливостью. В занятия куклотерапии включают разнообразные приемы активизации различных компонентов креативности, что позволяет детям развивать воображение и мышление. Расширение двигательного опыта детей – важнейшее условие компенсации недостатков интеллектуальной и моторной сфер развития. Поскольку дети с ОНР отличаются импульсивностью, психомоторной расторможенностью, но при этом у них отмечается робость, у них часто преобладает пониженный фон настроения. В этой ситуации важно поддержать ребенка, помочь ему осознать свои недостатки и достоинства, принять себя. Соблюдение норм поведения, благодаря постоянной положительной поддержке и обратной связи от взрослого начинает восприниматься ребенком как нечто положительное само по себе и обязательное условие отношений с окружающими. В работе с детьми, имеющими психоречевые нарушения развития, успешно применяется метод ролевой игры с использованием кукол, кукольного театра. Подбор ролей происходит с учетом особенностей поведения конкретных детей. Детям предоставляется возможность разобраться в условных обстоятельствах заданных сюжетом народной сказки разобраться со своими личностными проблемами, получить новый опыт отношений, осознать полярные нравственные понятия. Детям предоставляется возможность поэкспериментировать с сюжетом сказки, они могут добавить что-то в сюжетную линию, изменить по желанию характер героя, изменить финал знакомой сказки. Так достигается совершенствование и развитие эмоций в игре, развитие диалогической речи, появления внутренней саморегуляции в поведении. В театральной деятельности, психодраме, игротерапии и сказкотерапии буквально организуются импровизированные и организованные спектакли, которые имеют счастливый конец. Речевые игры с использованием куклотерапии направлены на развитие речи. Они расширяют кругозор ребенка, улучшают звукопроизношение, позволяют закрепить сложные двигательные навыки, автоматизируют движения, развивают чувство ритма, интонационный и поэтический слух, координацию движения со словом. Таким образом, куклы могут многое - и учить, и лечить, и корректировать, но только если попадают в добрые руки. Заключение Метод куклотерапии имеет огромное значение в развитии речи и положительных эмоций детей, позволяет формировать опыт социальных навыков поведения. В результате ребенок познает мир умом и сердцем и выражает свое отношение к добру и злу. Куколотерапия позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица, какого - либо персонажа. Это помогает преодолеть робость, связанную с трудностями общения, неуверенностью в себе. Для эмоционального и речевого развития детей старшего дошкольного возраста средствами куклотерапии определены следующие условия: Развитие познавательной сферы ребенка. Развитие эмоционально-волевой сферы. Обогащение представления об окружающем мире. Формирование коммуникативных навыков. Активизация и развитие речи. Развитие двигательной сферы, в том числе мелкой моторики. Пропедевтика страхов и отрицательных эмоций. Литература Вакулено Ю. А. Игры, праздники и забавы в дошкольном образовательном учреждении для детей 4-6 лет, - Волгоград: учитель, - 2010 Гуськова А.А. развитие монологической речи детей 6-7 лет, - Волгоград: Учитель, - 2011. Жукова Р.А. Театрализованная деятельность, - Волгоград: Корифей, - 2010. Захаров А. - Неврозы и их коррекция у детей, М.,2011. Зинкевич - Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии (текст) Зинкевич - Евстигнеева Т.Д. // Практикум по креативной терапии. - СПб. - 9-191. - СПб, 2010 Осипова А.А. – Общая психокоррекция. М., 2011. Спиваковская А.С. - Нарушение игровой деятельности, М., Изд. МГУ, 2010. Театр кукол и игрушек в детском саду/ сост. О.П. Власенко, - Волгоград: учитель, - 2012. Щеткин А.В. театральная деятельность в детском саду, - М.:Мозаика-синтез, - 2012. Якушева Г.И. Народная кукла как современное педагогическое средство // Начальная школа – 2010. |