Работа. Модуль Основные положения методики русского языка в специальной (коррекционной) школе для незрячих и слабовидящих детей
 Скачать 0.5 Mb.
|
|
Содержание Введение ..................................................................................................................4 Модуль 1. Основные положения методики русского языка в специальной (коррекционной) школе для незрячих и слабовидящих детей ...........................5 Модуль 2. Методика обучения грамоте детей с тяжелыми нарушениями речи...........................................................................................................................10 Модуль 3 Методика обучения грамматике и правописанию в начальных классах специальной (коррекционной) школы V вида .......................................24 Модуль 4. Методика классного и внеклассного чтения......................................32 Модуль 5. Методика развития речи.......................................................................47 Модуль 6. Методика обучения произношению ...................................................66 Литература .......................................................................................................... ...70 Введение Специальная методика преподавания русского языка – одна из важнейших дисциплин в подготовке учителей-логопедов, так как в процессе изучения данного предмета студенты подводятся к пониманию взаимосвязи развития речевых навыков и умений у детей с тяжелыми нарушениями речи, усвоения знаний и становления навыков владения ими грамматическим материалом. Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в общей системе учебно-воспитательной работы школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Это обусловлено характером и структурой дефекта этих детей, с одной стороны, и исключительной ролью речи в психическом развитии ребенка, с другой стороны. Кроме того, от успешного усвоения родного языка во многом зависит и успеваемость учащихся по всем другим предметам. Данное учебно-методическое пособие подготовлено в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников факультета коррекционной педагогики по специальности 031800.00 «Логопедия» (квалификация – учитель-логопед). Учебно-методическое пособие включает курс лекций по дисциплине «Методика преподавания русского языка (специальная)», представленный в виде схем и таблиц (с нашей точки зрения, подобное структурирование учебного материала позволяет не только выделить основные положения каждого раздела работы, но и послужить дополнительным материалом для подготовки студентов к таким формам учета и контроля знаний как компьютерное тестирование); примерные конспекты уроков по основным разделам обучения русскому языку школьников с тяжелыми нарушениями речи; вопросы для самопроверки; список литературных источников, положенных в основу курса. Модуль 1. Основные положения методики русского языка в специальной (коррекционной) школе Цели изучения модуля: в результате изучения модуля студенты должны знать основные положения методики русского языка в специальной (коррекционной) школе; цели, задачи обучения русскому языку школьников с тяжелыми нарушениями речи, содержание программы по русскому языку Уметь анализировать программный материал. Тема 1. Специальная методика русского языка как наука План: 1.Предмет, объект исследования специальной методики русского языка как науки. 2. Цели и задачи методики русского языка. 3.Связь специальной методики с другими науками. Тема 2. Русский язык как учебный предмет в специальной (коррекционной) школе V вида План: 1.Цели и задачи обучения школьников с тяжелыми нарушениями речи русскому языку. 2. Принципы коррекции нарушений письменной речи (по Р.И. Лалаевой). Вопросы для самопроверки: Методика русского языка в специальной (коррекционной) школе V вида (определение) Объект исследования специальной методики русского языка Предмет исследования специальной методики русского языка Цель специальной методики русского языка Науки, оказывающие наибольшее влияние на развитие специальной методики русского языка: Задачи обучения русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи в начальных классах Разделы программы обучения русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи Принципы коррекции нарушений письменной речи (по Р.И. Лалаевой).
 Объект исследования – учебные планы, программы, учебники, организационные формы и закономерности обучения русскому языку школьников с ТНР Предмет исследования – процесс обучения русскому языку детей с ТНР Цель: формирование устной и письменной речи как средства общения, как средства овладения школьными знаниями, умениями и навыками. Задачи: определение содержания и объема русского языка как учебного предмета и распределение его по годам обучения в школе для детей с ТНР; изучение процесса формирования знаний, умений и навыков чтения, письма и правописания у школьников с ТНР. Выявление тех программных разделов, в овладении которыми они испытывают трудности; разработка эффективных путей и средств, способствующих преодолению этих трудностей, овладению знаниями по русскому языку на уровне современных требований, а также общему развитию учащихся; поиск и внедрение методов и приемов, направленных на решение через урок русского языка воспитательных задач Методы исследования: изучение и анализ учебно-методической общей и специальной литературы изучение, анализ и обобщение передового опыта педагогов педагогический эксперимент (естественный и лабораторный) наблюдение за процессом обучения учащихся с ТНР русскому языку изучение детских работ и документации Науки, оказывающие наибольшее влияние на развитие методики русского языка: логопедагогика, логопсихология, лингвистика, психолингвистика, физиология и патология органов речи, методика начального обучения русскому языку для массовых школ Русский язык как учебный предмет в специальной (коррекционной) школе для детей с нарушениями зрения.  Основные принципы коррекции нарушений письменной речи (по Р.И. Лалаевой)
Модуль 2. Методика обучения грамоте учащихся с тяжелыми нарушениями речи Цели изучения модуля: в результате изучения модуля студенты должны знать цели, задачи, содержание, методы и приемы обучения грамоте школьников с тяжелыми нарушениями речи Уметь моделировать и анализировать уроки обучения грамоте Тема 1. Психолого-педагогические и лингвистические основы методики обучения грамоте первоклассников с тяжелыми нарушениями речи. Значение добукварного периода в подготовке к обучению грамоте План: Психофизиологическая основа чтения и письма. Лингвистические законы языка. Задачи курса обучения грамоте детей с ТНР. Цели, задачи и содержание работы в добукварный период Структура урока подготовки к обучению грамоте добукварного периода Тема 2. Обучение грамоте учащихся с тяжелыми нарушениями речи. Основной период План: 1.Методика обучения чтению учащихся с тяжелыми нарушениями речи в основной период обучения грамоте. 2.Методика обучения письму младших школьников с тяжелыми нарушениями речи. Вопросы для самопроверки: Ступени формирования навыка чтения. Операции письма. Основные положения фонетики. Основные положения графики. Обучение грамоте детей с ТНР: образовательные, воспитательные и коррекционно-развивающие задачи. Роль добукварного периода в подготовке к обучению грамоте детей с нарушениями зрения. Дидактическая цель. Задачи добукварного периода. Структура урока подготовки к обучению грамоте добукварного периода. Урок обучения грамоте учащихся с ТНР. Основной период. Требования к письму учащихся с ТНР. Стадии усвоения навыка письма. Психолого-педагогические основы методов обучения грамоте детей с тяжелыми нарушениями речи Обучение грамоте   Овладение начальными навыками письма  Овладение начальными навыками чтения Письмо - сложный психофизиологический процесс, в котором принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой, моторный анализаторы Чтение – сложный психофизиологический процесс, в котором принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы Техническая сторона – соотнесение зрительного образа слова с его произношением  
Обучение грамоте Овладение начальными навыками чтения Овладение начальными навыками письма   Письмо - сложный психофизиологический процесс, в котором принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой, моторный анализаторы Операции письма Анализ звукового состава слова: определение последовательности звуков в слове; уточнение звуков, т.е. превращение слышимых звуковых вариантов в четкие обобщенные речевые звуки-фонемы; контроль со стороны речедвигательного анализатора (артикуляции) Перевод фонем (слышимых звуков) в графемы, т.е. зрительные схемы графических знаков с учетом пространственного расположения их элементов «Перешифровка» зрительных схем букв в кинетическую систему последовательных движений, необходимых для записи: графемы переводятся в кинемы   Лингвистические законы языка Основные положения фонетики Основные положения графики Русское письмо является звуковым Фонема – единица звуковой системы языка, которая различает словоформы данного языка и представлена в речи одним или несколькими звуками - аллофонами Сильные фонемы (в сильной позиции обладает максимальной различительной способностью) Слабые фонемы (в слабой позиции обладает меньшей различительной способностью) Гласные звуки (6 звуков) Согласные звуки (36 звуков) Фонема в речевом потоке реализуется в звуках речи - аллофонах        Звуки кодируются на письме буквами печатная рукописная прописная      строчная   Главное (ядерное) значение буквы Второстепенное (периферийное) значение буквы Чтение буквы вне слова и в слове совпадают Чтение буквы вне слова и в слове различно Употребление букв регулируется правилами орфографии           Употребление букв регулируется правилами графики Задачи курса обучения грамоте детей с ТНР  образовательные коррекционно-развивающие воспитательные 1. Формировать следующие умения: - анализировать предложение на слова; - определять слоговую структуру слова; - правильно артикулировать звуки; - правильно воспроизводить звукослоговую структуру слов, особенно многосложных и со стечением согласных, в соответствии с правилами орфоэпии; - дифференцировать звуки по слуху и артикуляторно; - различать согласные и гласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные, ударные и безударные гласные, а также свистящие и шипящие; - характеризовать звуки по их основным признакам; - осуществлять звуковой анализ слов; - сравнивать слова по их слоговому и звуковому составу; - различать зрительные образы букв, определять их сходство и различие; - овладевать слитным послоговым чтением; - синтезировать слоги в слова, слова в предложения; - правильно понимать читаемые слова, предложения, тексты; - каллиграфически правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов. Коррегировать и развивать познавательные процессы: внимание, мышление, речь, память и т.д. Коррегировать и развивать зрительно-пространственные функции Коррегировать и развивать моторную сферу (выработать правильные и координированные движения пальцев рук) Прививать и развивать положительные личностные качества: аккуратность, самостоятельность, активность и т.п. Воспитывать интерес к изучению родного языка Роль добукварного периода в подготовке к обучению грамоте детей с ТНР  Обучение грамоте (подготовительный период) Тема: Слог. Деление слов на слоги. Цели: дать понятие о слоге; научить делить слова на слоги; Развивать связную устную речь и чувственно – наглядную основу пространственных представлений, артикуляционную моторику и мелкую моторику рук Оборудование: касса, фланелеграф, элементы для построения схемы, звуковые схемы, фонограмма сказки «Колобок».
Урок обучения грамоте учащихся с ТНР. Основной период.
О Обучение письму учащихся с тяжелыми нарушениями речи  Содержательная организация письма (перенос слышимых образов на письмо, понимание грамматических отношений, смысла написанного Графическая организация письма (начертание букв, элементов букв, соединений)    Гигиенические требования при обучении письму: прямая посадка; расстояние между глазами и тетрадью 25 – 30 см. обе руки лежат на парте, только локтевой сустав немного выступает за край; левая рука поддерживает тетрадь и передвигает ее вверх по мере заполнения Требования к графическим навыкам: Письмо должно быть наклонным в правую сторону под углом 65 градусов с соблюдением параллельности основных штрихов. Высота и ширина букв в рукописном шрифте должны находиться в соотношении 2:1 (кроме букв из 3 элементов) Правильно использовать три способа соединений: верхнее, среднее, нижнее. Необходимо равномерно располагать буквы, слова на строке. Требования к содержатель ной организации письма: осознанное, граммати чески выстроенное (необходимо достаточное усвоение знаний на уроках обучения грамоте) элементная буквенная  Стадии усвоения навыка письма  стадия связного письма  стадия связного скорописного письма  Обучение письму в школе для детей с ТНР Содержание работы по обучению письму в школе для детей с ТНР органично вплетены в структуру уроков обучения грамоте
Обучение грамоте (основной период) Тема: звук (у), буква У. Цели: познакомить со звуком (у), буквой у; закреплять слого – звуковой анализ; развивать устную связную речь; обогащать словарный запас; развивать ориентировку в малом пространстве; обогащать, корректировать предметные представления. Оборудование: учебник «Русская азбука», касса, карточки – шаблоны, иллюстрации, игрушки.
Модуль 3. Методика обучения грамматике и правописанию в начальных классах специальной (коррекционной) школы V вида Цели изучения модуля: в результате изучения модуля студенты должны знать цели, задачи, содержание, методы и приемы обучения грамматике и правописанию школьников с тяжелыми нарушениями речи Уметь моделировать и анализировать уроки русского языка с учетом требований к уроку русского языка в специальной (коррекционной) школе V вида. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||