гос. Модуль Теоретические и экспериментальные основы психологопедагогической деятельности Общая и экспериментальная психология
 Скачать 5.79 Mb.
|
|
Приемы воспитания - это способы пед. взаимодействия, которые применяются для того, чтобы обеспечить эффективную реализацию какого-либо метода воспитания. Основу приемов воспитания образуют действия педагогов, направленные на стимулирование деятельности обучающихся, составляющей основу определенного метода воспитания. Например, такие приемы, как понимание, доверие, побуждение, сочувствие и т.п., способствуют возникновению у воспитанников откровенности, открытости, активности и т. п. Эти состояния повышают эффективность организации таких методов, как беседа, дискуссия и т.п. 22) Социально-психол. аспекты социализации личности. Социализация (от лат. socialis – общественный) – 1. процесс усвоения и овладения тем социальным опытом, который передается индивиду в ходе его взаимодействия и общения с социальным окружением; 2. результат освоения индивидом того социального опыта, который передается ему в ходе совместной деятельности и общения с соц. окружением и реализуется субъектом социализации. Здесь необходимо учесть, что процесс социализации протекает как в логике стихийного воздействия на индивида, так и в обстоятельствах осознанного планомерного целенаправленного воздействия на личность с целью достичь желаемого влияния. При этом второй вариант традиционно рассм. как процесс социализации, происходящий в аспекте жестко целенаправленного и достаточно управляемого воспит. воздействия. Социализация - усвоение и воспроизводство индивидом социального опыта в процессе жизни (Г.М. Андреева) Само понятие «социализация» было введено в соц. психологию в 40-50е гг. XX века в работах А. Бандуры, Дж. Кольмана и др. Та псих. реальность, которая описывается с помощью этого термина в рамках различных подходов, имеет своеобычное звучание - это и результат социального научения (необихевиоризм), и результат взаимодействия и общения (символический интеракционизм), и результат самоактуализации Я и самореализации (гуманист. психология). У истоков развития теории социализации стояли исследователи: Г. Тард, Т. Парсонс, В. Уолтер и др. Г. Тард полагал, что социализация представляет собой лишь аккумулирование индивидом социальных ролей, норм и ценностей того общества, к которому он принадлежит, путем подражания. Структурно-функциональное направление американской социологии (Т. Парсонс, Р. Мертон), процесс социализации раскрывают через понятие "адаптация". Процесс социализации осущ. в семье, дошк. учр., школе, трудовых и др. коллективах. В процессе социализации происходит формирование таких индивидуальных образований как личность и самосознание. В рамках этого процесса осущ. усвоение соц. норм, умений, стереотипов, соц. Установок, принятых в обществе форм форм поведения и общения, вариантов жизненного стиля. В отечественной психологии проблема социализации разрабатывается в рамках диспозиционной концепции регуляции поведения социального, где представлена иерархия диспозиций, синтезирующих систему регуляции поведения социального в зависимости от степени включенности в общественные отношения. Долгое время внимание отеч. психологов привлекала преимущественно социализация как воспитание в институциализованных обр. системах, но позднее предметом серьезного изучения стали процессы, протекающие вне официальных структур - в объединениях неформальных, в стихийно возникающих группах и пр. Структура: Выделяют первичную и вторичную социализацию. Первичная продолжается от рождения ребёнка до формирования зрелой личности. Она очень важна для ребёнка, так как она яв. основой для всего остального процесса социализации. Наибольшее значение в первичной социализации имеет семья, откуда ребёнок и черпает представления об обществе, о его ценностях и нормах. В дальнейшем основой социализации становится школа, где детям приходится действовать в соответствии с новыми правилами и в новой обстановке. На этом этапе индивид приобщается уже не к малой группе, а к большой. Ресоциализация, или вторичная социализация, - процесс устранения сложившихся ранее моделей поведения и рефлексов и приобретения новых. В этом процессе человек переживает резкий разрыв со своим прошлым, а также чувствует необходимость изучать и подвергаться воздействию ценностей, радикально отличающихся от сложившихся до этого. При этом изменения, происходящие в процессе вторичной социализации, меньше, чем те, которые происходят в процессе первичной. Ресоциализация происходит в течение всей жизни человека. Групповая социализация — это социализация внутри конкретной социальной группы. Десоциализа́ция - утрата индивидом по каким-либо причинам соц. опыта, отражающаяся на его жизнедеятельности и возможности самореализации в соц. среде. Десоциализация может достигать различных уровней, от лёгкой, до полной потери связи с соц. средой. В случае сильной десоциализации личность, зачастую, уже не может восстановить утраченные ценности, нормы и роли в полном объёме. Сильная десоциализация имеет место при попадании индивида в экстремальные условия (тюрьмы и колонии, психиатрические больницы и др.). Не следует путать понятие социализации с адаптацией - процессом приспособления к изменяющимся условиям внешней среды. Также адаптация может длиться от 3 мес. до года, а процесс социализации – всю жизнь. Отдельные личности, группы, а также соц. институты, посредством которых происходит социализация, называются агентами социализации. Агентами первичной социализации личности выступает ближайшее окружение, оказывающее на нее непосредственное воздействие:семья, родители, друзья, ровесники, учителя, тренеры и т.д. Вторичную социализацию осущ. люди, связанные формально-деловыми отношениями, руководители учреждений, организаций официальные представители государства и его органов. В процессе социализации на личность наибольшее влияние оказывает рефентная (значимая) группа. Стадии социализации: А.В.Петровский выделяет 3 стадии развития личности впроцессе социализации: 1. Адаптация (0-12 лет) человек выступает как объект общественных отношений, на которого направлены усилия родителей, воспитателей, учителей и др. людей. На этой стадии происходит вхождение в мир людей: овладение некоторыми знаковыми системами, созданными человечеством, элементарными нормами и правилами поведения, социальными ролями, усвоение простых форм деятельности. Человек обучается быть личностью. 2. Индивидуализация (13-22 лет) происходит обособление индивида, вызванное потребностью персонализации. Здесь личность - субъект общественных отношений. Стадия индивидуализации способствует проявлению именно того, чем один человек отличается от другого. 3. Интеграция (от 23 и далее). Складываются социально-типические свойства личности, а также появляется возможность самореализации в обществе. В зависимости от отношения к трудовой деятельности (Г.М. Андреева): 1. дотрудовая, включающая весь период жизни человека до начала трудовой деятельности. Эта стадия, в свою очередь, разделяется на два более или менее самостоятельных периода: ранняя социализация, охватывающая время от рождения ребенка до поступления его в школу; юношеская социализация, включающая обучение в школе, техникуме, вузе и т.д.; 2. трудовая - охватывает период зрелости человека. 3. послетрудовая, наступающая в пожилом возрасте в связи с прекращением труд. деятельности. 1. Первичная стадия социализации (по Фрейду) включает в себя (оральную (от 0 до 2 лет); анальную (от 2до 3 лет), фаллическую (от 4 до 5 лет). 2. маргинальная социализация (подростковый возраст). Влияние СМИ. 3. устойчивая социализация, совпадает с освоением личностью определенных статусов. 4. Последняя стадия утраты статуса (пенсия). Стадии процесса социализации личности по Эриксону: Стадия младенчества (от 0 до 1,5 года). Стадия раннего детства (от 1,5 до 4 лет). Стадия детства (от 4 до 6 лет). Стадия, связанная с мл. школ. возрастом (от 6 до 11 лет). Стадия отрочества (от 11 до 20 лет). Стадия юности (от 21 до 25 лет). Стадия зрелости (от 25 до 55/60 лет). Стадия старости (старше 55/60 лет). Теории Ч. Кули “зеркального Я” основывается на постулатах: 1) в процессе взаимодействия друг с другом люди способны представлять, как они воспринимаются обобщенным другим; 2) люди способны осознавать характер ответных реакций обобщенных других; 3) люди развивают самопредставления, чувства гордости или подавленности в зависимости от того, каким им видятся представления обобщенных других. Ж. Пиаже: 1ый период (от 0 до 2 лет) - сенсомоторная стадия. 2ой период (от 2 до 7 лет) - предоперациональная стадия. 3ья (от 7 до 11 лет) - стадия конкретных операций. 4ая (от 12 до 15) - стадия формальных операций. Теория нравственного развития Л.Кольберга. I. Предконвенциональный уровень. На этом уровне ребенок реагирует уже на культурные правила и масштабы «хорошего» и «плохого», «справедливого» и «несправедливого»; но он понимает эти масштабы в смысле физических или чувственных последствий действий (наказание, награда, обмен преимуществ) или в смысле физической власти личностей, которые придают значимость этим правилам и масштабам (родители, учителя и т.д.). II. Ковенциональный уровень. На этом уровне самоцелью яв. исполнение ожиданий собственной семьи, группы или нации, без оглядки на непосредственные или очевидные последствия. Эта установка определена не только конформизмом, приспособлением к личным ожиданиям и общественному порядку, но и посредством лояльности, активного поддержания и оправдания порядка и идентификации с личностями или группой, которые выступают в качестве носителя порядка. III. Постконвенциональный уровень. На этом уровне господствует очевидное старание определять моральные ценности и принципы, которые имеют значение и применяются независимо от авторитета групп и личностей, которые представляют эти принципы, и независимо от идентификации индивидуума с этими группами. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского. Главные положения: - основа псих. развития человека - качественное изменение соц. ситуации его жизнедеятельности; - всеобщими моментами псих. развития человека служат его обучение и воспитание; - исходная форма жизнедеятельности - её развёрнутое выполнение человеком во внешнем (социальном) плане; - псих. новообразования, возникшие у человека, производны от интериоризации исходной формы его жизнедеятельности; существенную роль в процессе интериоризации принадлежит различным знаковым системам; важное значение в жизнедеятельности и сознании человека имеют его интеллект и эмоции, находящиеся во внутреннем единстве. Совр. ученые: Деркач, Сухов, Водолёв. 23) Общение как социально-психол. категория. Общение - многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной жизнедеятельности. В едином процессе общения выделяют три стороны: • коммуникативную (обмен информацией); • интерактивную (взаимодействие общающихся); • перцептивную (восприятие). Рассматриваемое в единстве этих трех сторон общение выступает как способ организации совместной деятельности и взаимоотношений включенных в нее людей. Коммуникативная сторона общения предполагает обмен информацией, увязанной с конкретным поведением собеседников. Особую роль для каждого участника общения играет значимость информации при условии, что она не просто принята, но понята и осмыслена. Коммуникативное влияние как результат обмена информацией возможно тогда, когда участники общения обладают единой системой кодирования. Но, даже зная значения одних и тех же слов, люди не всегда понимают их одинаково в силу социальных, политических, возрастных особенностей. В результате несоблюдения вышеупомянутых нюансов возникают коммуникативные барьеры (барьеры общения), которые служат причиной непонимания собеседников и, как следствие, могут создавать предпосылки их конфликтного поведения. Выделяют три формы барьеров общения: 1) барьеры непонимания: • фонетический барьер (невыразительная быстрая или медленная речь, речь-скороговорка, речь с большим количеством звуков-паразитов); • стилистический барьер (несоответствие стиля речи коммутатора и ситуации общения или стиля общения и актуального психологического состояния партнера по общению); • семантический барьер (различие в системах значений слов); • логический барьер (сложная и непонятная или неправильная логика рассуждений, доказательств); 2) барьеры социально-культурного различия (социальные, политические, религиозные и профессиональные различия, приводящие к разной интерпретации понятий, употребляемых в процессе общения); 3) барьеры отношений (неприязнь, недоверие к коммуникатору, которое распространяется на передаваемую им информацию). Интерактивная сторона общения заключается в организации взаимодействия между индивидами, т. е. в обмене не только знаниями и идеями, но и действиями. Общение почти всегда предполагает некоторый результат - изменение поведения и деятельности других людей. Здесь общение проявляется как межличностное взаимодействие, т. е. совокупность связей и взаимовлияний, складывающихся благодаря совместной деятельности людей. Человек вступает во взаимодействие с другими людьми, руководствуясь следующими мотивами: • максимизация общего выигрыша (мотив кооперации); • максимизация собственного выигрыша (индивидуализм); • максимизация относительного выигрыша (конкуренция); • максимизация выигрыша другого (альтруизм); • минимизация выигрыша другого (агрессия); • минимизация различий в выигрышах (равенство). В зависимости от мотивов участников взаимодействие может происходить в форме сотрудничества (кооперации) или соперничества (конкуренции). При интерактивном взаимодействии партнеров различают: сотрудничество; противоборство; уклонение от взаимодействия; однонаправленное содействие; контрастное взаимодействие; компромиссное взаимодействие.Интерактивная сторона общения по своей сути - психологическое воздействие, проникновение одной личности (или группы лиц) в психику другой личности (или группы лиц). Целью или результатом этого проникновения является изменение индивидуальных или групповых психических явлений (взглядов, отношений, мотивов, установок, состояния), здесь у личности возникает своеобразный фильтр – псих. защита.Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установления на этой почве взаимопонимания. В процессе восприятия формируется представление о намерениях, мыслях, способностях, установках, культуре. В этот процесс включены как минимум два человека, и каждый сопоставляет себя с другим, принимая в расчет не только потребности, мотивы и установки другого, но и то, как этот другой понимает собственные потребности, мотивы и установки. Человек осознает себя через другого посредством определенных механизмов перцепции: 1) познание и понимание людьми друг друга (идентификация, стереотипизация, эмпатия, аттракция);2) познание самого себя в процессе общения (рефлексия);3) прогнозирование поведения партнера по общению (каузальная атрибуция).Идентификация - человек пытается поставить себя на место партнера по общению.Стереотипизация (эффект ореола) - это восприятие партнера на основе некоего стереотипа, т. е. прежде всего как представителя определенной соц. группы.Аттракция (привлечение) - форма познания другого человека, основанная на формировании устойчивого позитивного чувства к нему (привязанность, дружба..) Рефлексия - это механизм самопознания в процессе общения, в основе которого лежит способность человека представлять, как он воспринимается партнером по общению. Каузальная атрибуция - механизм интерпретации поступков и чувств другого человека (стремление к выяснению причин поведения субъекта). В процессе общения взаимодействует 2 стороны: реципиент - субъект, воспринимающий адресованное ему сообщение и респондент - субъект, реагирующий на сообщение. Функции общения: Аффективно-коммуникативная (перцептивная) функция, в основе которой лежит восприятие и понимание другого человека, партнера по общению, связана с регуляцией эмоц. сферы человека, поскольку общение является важнейшей детерминантой эмоц. состояний человека. Информационно-коммуникативная функция общения заключается в любом виде обмена информацией между взаимодействующими индивидами. Регуляционно-коммуникативная (интерактивная) функция общения заключается в регуляции поведения и непосредственной организации совместной деятельности людей в процессе их взаимодействия. Модель коммуникативного процесса – составляющие компоненты (субъекты и объекты) общения: коммуникатор – сообщение (текст) – канал – аудитория (реципиент) – обратная связь. Оптико-кинетическая система знаков включает в себя жесты, мимику, пантомимику. Перцептивная – то, как воспринимают друг друга оппоненты в процессе коммуникации. Эффект ореола (галоэффект) - формирование оценочного впечатления о человеке в условиях дефицита времени на восприятие его поступков и личностных качеств. С эффектом ореола тесно связаны эффекты новизны и первичности. Эти эффекты (новизны и первичности) проявляются через значимость определенного порядка предъявления информации о человеке для составления представления о нем. Эффект новизны возникает тогда, когда по отношению к знакомому человеку наиболее значимой оказывается последняя, т. е. более новая Эффект первичности же возникает, когда по отношению к незнакомому человеку более значимой оказывается первая информация. Все эти эффекты можно рассматривать как частные случаи или варианты проявления особого процесса, сопровождающего восприятие человека человеком, называемого стереотипизацией - это восприятие и оценка социальных объектов на основе определенных представлений (стереотипов).
|