|
|
гос. Модуль Теоретические и экспериментальные основы психологопедагогической деятельности Общая и экспериментальная психология
20) Сущность и содержание понятия воспит. системы, ее структурных компонентов. Воспит. системакак пед. феномен интенсивно изучается наукой с начала 1970-х гг. Сегодня создана целостная концепция восп. системы, среди авторов которой следует назвать Л. И. Новикову, В. А. Караковского, A. M. Сидоркина, Н. Л. Селиванову и др. В их исслед. восп. система рассм. как целостный социально-педагогический организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат (Л. И. Новикова). Восп. система имеет сложную структуру, в которой выделяют следующие компоненты: 1) цели, выраженные в исходной концепции (т. е. совокупность идей, для реализации которых она создается); 2) деятельность, обеспечивающая реализацию данной концепции; 3) субъекты деятельности (ее организаторы и участники); 4) отношения, рождающиеся в деятельности и общении и интегрирующие субъектов в некую общность; 5) среда системы, освоенная входящими в нее субъектами; 6) управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и способствующее развитию этой системы. Субъектами современной (гуманистической) воспитательной системы являются не только педагоги, но и сами дети. И педагоги, и дети конкретизируют стоящие перед ними цели, переводят их в ранг практических задач и реализуют в процессе совместной деятельности. Главный критерий эффективности функционирования восп. системы - развитие личности ребенка.
21) Понятие метода воспитания. Классификация методов воспитания. Слово «metodos» (греч. «путь достижения цели», «способ действия»). В педагогике понятие «метод воспитания» трактуется по-разному. Одни считают, что «метод воспитания - это средство, при помощи которого воспитатель вооружает учащихся твердыми моральными убеждениями, нравственными привычками и навыками и т.д.» (П.Н. Шимбирев, И.Т. Огородников). В этом определении отождествляются понятия «метод» и «средство», поэтому нельзя его считать достаточно верным, отражающим сущность метода воспитания. Другие определяют методы воспитания как совокупность способов и приемов формирования у воспитанников определенных личностных качеств и свойств. Но данное определение яв. неполным.Во многих уч. пособиях по педагогике под методами воспитания понимают способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов и др.). Такое определение отражает его двуединый характер (метод рассматривается как механизм взаимодействия учителя и учащихся), но в нем не вскрывается глубинная сущность взаимодействия. Общеизвестно, воспитание осущ. в процессе разнообразной и активной деятельности учащихся, которую организовывает педагог. С этой точки зрения речь идет о взаимодействии учителя и учащихся. Т.о., метод воспитания - способы и приемы организации педагогом активной и разнообразной деятельности учащихся, в которой происходит их личностное развитие: формируется потребностно-мотивационная сфера, сознание, чувства, нравственные взгляды и убеждения. Метод воспитания вкл. в себя методические приемы. К общим методам воспитания относятся: - убеждение (рассказ, разъяснение, внушение, лекция, беседа, диспут, дискуссия и т.д.);- метод положительного примера;- метод упражнений (приучения);- методы одобрения и осуждения;- метод требования;- метод контроля, самоконтроля и самооценки;- метод переключения.В совр. педагогике известны десятки классификаций, одни из которых больше пригодны для решения практических задач, а другие представляют лишь теоретический интерес. По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание (Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев и др.). Т.А. Ильина и И.Т. Огородников представляют обобщенную систему методов – методы убеждения, методы организации деятельности, стимулирования поведения школьников. В классификации И.С. Марьенко выделены по принципу воздействия на воспитанников следующие группы методов: -объяснительно-репродуктивные (рассказ, лекция, разъяснение, положительный пример и т.д.);-проблемно-ситуативные (ситуация выбора деятельности и поведения, дискуссия, диспут и т.д.);-методы приучения и упражнения;-стимулирования (соревнование, поощрение, требование и т.д.);-торможения (наказание, требование);-руководства и самовоспитания.В наст. время наиболее объективной и удобной яв. классификация методов воспитания на основе направленности – интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания (В.А. Сластенин, Г.И. Щукина).
Методы формирования сознания
|
Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности
|
Методы стимулирования поведения и деятельности
|
Методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения
|
Все методы убеждения: Рассказ. Объяснение и разъяснение. Лекция. Этическая беседа. Увещевание. Внушение. Инструктаж. Диспут. Дискуссия. Полемика. Доклад. Положительный пример.
|
Упражнение. Приучение. Педагогическое требование. Общественное мнение. Поручение. Воспитывающая ситуация. Переключение в деятельности.
|
Соревнование. Поощрение. Наказание. Сюжетно-ролевые игры.
|
Педагогическое наблюдение. Беседы с целью выявления уровней воспитанности и воспитуемости. Опросы, устные и анкетные. Тесты. Анализ результатов общественно-полезной деятельности, работы органов самоуправления. Создание ситуаций для изучения поведения воспитанников.
| |
|
|
Скачать 5.79 Mb.