теории. ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ Зиглер Хьелл. Монография бестселлер видных американских исследователей Л

• Название: Монография бестселлер видных американских исследователей Л
• Анкор: теории
• Дата: 13.01.2023
• Размер: 4.02 Mb.
• Имя файла: ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ Зиглер Хьелл.pdf
• Тип: Монография; #885628
• страница: 11 из 74

Проективные методы
Проективные личностные тесты первоначально предназначались для помощи клиническим психологам в диагностике характера и сложности эмоциональных нарушений у пациента. Основанием для появления проективных тестов служит положение теории Фрейда, согласно которому неосознаваемые процессы важны для понимания психопатологии.
Соответственно, цель проективной оценки заключается в раскрытии неосознаваемых конфликтов личности, ее страхов и источников

беспокойства. Термин проективный метод предложил Л. Франк (Frank,
1939) для обозначения методов оценки, в которых испытуемым дают неопределенные стимулы, содержание которых не предполагает четких,
обусловленных данной культурой ответов.
Подобные методы,
представляющие собой скорее непрямой подход к оценке личности,
позволяют людям «проецировать» на неопределенный материал свои чувства, потребности, установки и отношение к жизни. Предполагается,
что в ответах на тестовые стимулы (такие как чернильные пятна или расплывчатые картинки) обнаруживаются признаки подавленных импульсов, защитные механизмы личности и другие ее «внутренние»
аспекты. Все проективные тесты отличаются рядом важных особенностей.
Все они содержат неопределенные или неструктурированные тестовые стимулы. Экспериментатор никогда не сообщает испытуемому истинной цели тестирования и не говорит, как будет подсчитывать или интерпретировать его ответы. В инструкциях подчеркивается, что правильных или неправильных ответов здесь не может быть, и испытуемый вправе отвечать так, как ему вздумается. Наконец, подсчет и интерпретация ответов испытуемого основываются в значительной степени на субъективных суждениях экспериментатора, который опирается на свой клинический опыт.
Существует много различных типов проективных методов. Линдсей подразделяет их на следующие пять категорий (Lindzey, 1939):
1. Ассоциативные методы, требующие отвечать на стимул первой пришедшей в голову мыслью или возникшим чувством. Примеры: «Тест словесных ассоциаций Меннингера» (Rapaport et al., 1968) и «Тест чернильных пятен» Роршаха (Rorschach, 1942).
2. Конструктивные методы, требующие создания или придумывания чего — либо. Например, в «Тесте тематической апперцепции» (Morgan,
Murray, 1935) испытуемым предъявляют серии картинок с изображением простых сцен и предлагают составить рассказы о том, что происходит в этих сценах и какие чувства испытывают персонажи.
3. Методы завершения предлагают испытуемому завершить мысль,
начало которой содержится в стимульном материале. В качестве последнего могут выступать незаконченные предложения (например,
«Меня раздражает, когда…»). К методам завершения относятся «Тест рисуночной фрустрации Розенцвейга» (Rosenzweig, 1945) и «Тест незаконченных предложений Роттера» (Rotter, Rafferty, 1950).
4. Экспрессивные методы предлагают выразить свои чувства посредством такой деятельности, как рисование картинки или психодрама.

Например, в тесте «Нарисуй человека» К. Маховер (Machover, 1949), от испытуемого требуется нарисовать человека, а затем — человека противоположного пола.
<Тест «Нарисуй человека» — это проективная методика, часто используемая психологами для оценки скрытых мыслей и чувств ребенка.>
5. Методы выбора, или распределения по порядку, требуют от испытуемых отбирать или располагать в порядке предпочтения набор стимулов. Например, тест Сонди (Szondi, 1944) содержит инструкцию выбирать из предложенных изображений людей те, которые или больше всего понравились, или больше всего не понравились. В настоящее время подобные методики используются редко.
Следует добавить, что эти пять категорий проективных методов не являются взаимоисключающими, и во многих тестах используются две и более из них.
Для лучшего представления о процедуре проведения, обсчете результатов и интерпретации проективных тестов мы подробнее остановимся на одном из них. Это тест Роршаха, часто используемый для оценки бессознательных процессов.
Герман Роршах, известный швейцарский психиатр, изобрел «Тест чернильных пятен» в 1921 году. В последующие годы этот тест стал наиболее популярной и широко используемой проективной методикой
(Sweeney et al., 1987). Тест состоит из десяти карт. Карты содержат изображение билатерально симметричных пятен, которые Роршах получил,
капнув чернила на лист бумаги и сложив его пополам (рис. 2–4). Пять карт черно — белые, пять — цветные. Каждое пятно отпечатано в центре карты из белого картона размерами около 18 x 24 см. Тест обычно проводит один и тот же экспериментатор с одним испытуемым в два этапа. На первом этапе испытуемому предлагают расслабиться и спонтанно отвечать на тестовые стимулы. Экспериментатор говорит: «Я собираюсь показать вам набор чернильных пятен и хотел бы узнать, что вы видите в каждом из них». Испытуемый берет в руки каждую карту (в определенном порядке),
рассматривает ее и описывает, что он видит в этом пятне, что это пятно ему напоминает и на что оно похоже. Экспериментатор записывает все, что говорит испытуемый о каждом пятне (например: «Это напоминает мне двух медведей, танцующих вокруг походного костра»). Затем анализируется дословная запись ответов, или протокол. Экспериментатор также наблюдает за поведением испытуемого во время проведения теста, уделяя особое внимание тому, какие позы принимает испытуемый и сколько времени ему требуется, чтобы ответить по каждой карте.

Рис. 2–4. Чернильное пятно, похожее на те, что использованы в тесте
Роршаха. Испытуемого просят объяснить, что он видит в этом пятне. (Lisa
Brusso)
Когда ответы на все карты получены, испытуемому снова показывают карты в том же порядке. На этой стадии эксперимента, называемой
«расследование», экспериментатор пытается определить, какие характеристики пятна обусловили предыдущие ответы испытуемого. Если,
например, испытуемый говорит, что первая карта напоминает ему слона,
может последовать вопрос: «Что именно в этом пятне напоминает вам слона?» Во второй фазе процедуры экспериментатора в основном интересуют два вопроса. Первый — какую часть площади карты занимает то, что испытуемый на ней увидел и обозначил в своем ответе. Второй вопрос касается того, какие особенности или качества пятна привели к тому или иному ответу (например, форма, цвет, характеристики людей или животных). Оба вопроса задаются в отношении каждого ответа испытуемого.

Для подсчета и интерпретации теста Роршаха предложены разные системы (Beck, 1945; Klopfer, Davidson, 1962; Piotrowski, 1957). Каждая из них является сложной и требует как длительной отработки навыков клинической оценки, так и знаний в области теорий личности,
психопатологии и возрастной психологии. Независимо от того какая система используется, фактически все они оценивают ответы субъекта на основе четырех счетных факторов (Klopfer, Davidson, 1962):
1. Локализация имеет отношение к тому, какую часть площади пятна занимает фигура, упоминающаяся в ответе.
2. Детерминанты представляют особенности пятна (например, форма,
цвет, тени, кажущееся движение), которые оказались существенными для формирования ответа испытуемого.
Например, подсчитывается детерминанта цвета в том случае, если субъект сообщает, что видит пятно крови, потому что части пятна раскрашены в красный цвет.
3. Содержание отражает существо ответа: человек ли это, животное,
растение, какой — то объект и так далее. Большинство систем подсчета выделяют в содержании несколько отдельных категорий для классификации ответов, такие как человеческие фигуры, фигуры животных, сексуальные объекты, одежда, географические очертания.
4. Популярность/оригинальность основывается на том, насколько типичен или атипичен данный ответ относительно имеющихся норм по каждой карте Роршаха в отдельности. Этот фактор обычно подсчитывается в категориях степени, поскольку количество имеющихся нормативных ответов так велико, что получение совершенно уникальной реакции в новых исследованиях маловероятно.
Дальнейший анализ основан на частоте отнесения ответов в каждую из вышеупомянутых категорий. Можно также подсчитать соотношение категорий, чтобы получить дополнительную информацию о личности. Это
— примеры количественного подхода к тесту. Однако равное значение здесь имеет анализ актуального содержания ответов испытуемого, то есть качественный подход к его оценке. Содержание ответов (видит ли,
например, испытуемый в основном людей или животных) имеет существенное значение для установления различий при интерпретации личностных характеристик человека.
Насколько полезен тест Роршаха для оценки личности? С
эмпирической точки зрения отношение к его психометрическим свойствам у исследователей совершенно скептическое (Anastasi, 1988; Gamble, 1972;
Kendall, Norton — Ford, 1982). Его внутренняя согласованность низка,
ретестовая надежность также низка, прогностическая и текущая

валидность в большинстве случаев сомнительна (Peterson, 1978). Еще больше усложняет картину тот факт, что в отношении теста Роршаха отсутствует необходимая степень надежности субъективных оценок.
Исследования показывают удручающе низкую степень согласия между двумя или более экспертами, подсчитывающими одни и те же ответы.
Короче говоря, ввиду отсутствия достаточной надежности и валидности результатов скептики отрицают полезность теста Роршаха как оценочной стратегии.
Для решения этой и других проблем исследователи разработали счетные схемы, обладающие лучшими психометрическими свойствами.
Заслуживает внимания попытка стандартизации теста Роршаха с помощью введения объективных критериев и норм для детей и взрослых (Exner,
1978, 1986). Знакомство с этой разработкой, названной автором
«Усовершенствованной системой», убеждает, что тест Роршаха может быть хорошим инструментом оценки. Были предприняты и усилия в направлении интерпретации тестовых ответов с помощью компьютера, а также создания параллельной формы теста для группового проведения
(Holtzman, 1988). Однако, несмотря на эти усовершенствования, тест
Роршаха все еще не нашел широкого применения за пределами клиники.
Полемика вокруг теста Роршаха вряд ли уляжется в ближайшее время.
Несмотря на принимаемые меры по созданию надежных и валидных систем тестовых оценок (Exner, 1986), психологи — практики продолжают критиковать тест за излишне глубинную интерпретацию, не дающую возможности считать тест адекватным измерительным инструментом параметров личности. В то же время многие психологи будут продолжать использовать тест в клинической практике, невзирая на то, что говорят о нем исследования. Даже если рассматривать тест Роршаха как метод,
имеющий только дополнительное диагностическое значение,
маловероятно, что его популярность снизится в обозримом будущем (Lubin et al., 1985).
Сила и слабость проективных методов. Сторонники проективных методов заявляют, что последние обладают двумя уникальными преимуществами. Первое заключается в том, что тестовые стимулы здесь относительно неоднородны и неоднозначны, благодаря чему испытуемый не знает, какую психологическую интерпретацию получат его ответы.
Проективные методы допускают почти неограниченное разнообразие возможных ответов, что позволяет скрыть от испытуемого истинную цель тестирования, а также снижает вероятность фальсифицированных и установочных ответов. Во — вторых, непрямой способ подачи тестового

материала не приводит в действие психологические защитные механизмы испытуемого, что дает возможность получать информацию о таких аспектах личности, которые обычно скрыты от наблюдения.
Критика проективных тестов сводится к тому, что они недостаточно стандартизированы, отсутствует четкая процедура их проведения, оценки и интерпретации. В частности, оценка тестовых показателей часто зависит от навыка, клинического опыта и интуиции психолога, что делает их чрезвычайно ненадежными. Однако справедливо и другое: опыт показывает, что большая практика в обработке тестовых показателей способствует удовлетворительному уровню внутренней согласованности оценок (Goldfried et al., 1971; Exner, 1986).
Более серьезную проблему составляет интерпретация уже подсчитанных показателей того или иного теста. Хотя клинические психологи обычно полагаются на собственный опыт в интерпретации результатов проективных методик, сами методики не всегда одинаково удачны. К сожалению, интерпретация таких тестов слишком часто зависит от догадок и интуиции клинициста, а это не способствует повышению научной ценности проективных тестов.
Наконец, выдвигается еще один критический аргумент: до сих пор не получено достаточно убедительных доказательств валидности проективных тестов (Aiken, 1984; Peterson, 1978). Поэтому психологи стараются формулировать итоговое заключение не только на основании проективных тестов. Скорее, сами проективные тесты стоит рассматривать в контексте другой информации, полученной в результате интервью, анализа клинического случая и тестов самооценки.
В заключение можно сказать, что, несмотря на проблемы, связанные с применением проективных тестов, многие клинические психологи продолжают к ним обращаться при изучении неосознанных конфликтов человека, его фантазий и мотивов (Singer, Kolligian, 1987). В то же время,
активное применение на практике не снижает остроту проблемы, связанной с их надежностью и валидностью.

Резюме
Теория выполняет роль катализатора для эмпирического исследования важных личностных феноменов и обеспечивает смысловую основу интерпретации установленных фактов и закономерностей. В отличие от несистематических наблюдений или соображений с позиции здравого смысла, при экспериментальном изучении личности те или иные заключения, касающиеся человеческого поведения, не считаются обоснованными до тех пор, пока не будут предоставлены объективные и воспроизводимые данные. Ориентация на научные исследования также предполагает наличие ясных и четких описаний процедуры измерения изучаемых переменных.
В основе всех исследовательских подходов в психологии личности лежит наблюдение.
Каждый из видов наблюдения
—
несистематизированное, естественное и контролируемое полевое наблюдение обсуждались в данной главе как способы более строгого изучения поведения человека. Также рассматривались преимущества и недостатки каждого вида наблюдения.
Три исследовательские стратегии в изучении личности представлены методом изучения клинических случаев, корреляционным методом и экспериментальным методом. Каждая стратегия предполагает, что исследователь осуществляет объективное наблюдение за кем — то, кто что
— то делает или говорит.
Метод анамнеза, или метод изучения истории болезни, обеспечивает возможность глубокого анализа отдельной личности. Этот метод направлен прежде всего на диагностику и лечение индивидуумов, страдающих эмоциональными расстройствами. Кроме того, изучение клинических случаев имело значение при создании ряда теорий личности и при изучении здоровых индивидуумов на протяжении многих лет. При описании прошлого пациента
(описании клинического случая)
используются разные методы, как
— то: биографические и
автобиографические очерки, личностные опросники и проективные тесты,
интервью, а также информация, полученная от тех людей, которые довольно хорошо знают данного человека. Хотя истории болезни представляют собой ценный источник знаний о людях, этот метод не свободен от некоторых недостатков, связанных с тем, что объектом изучения здесь является конкретный человек. В частности, история

болезни не устанавливает причины тех или иных наблюдаемых событий,
возможность обобщения полученных данных здесь весьма ограничена,
отобранные данные могут носить оттенок личных предубеждений и/или их истинность трудно проверить.
Корреляционный метод используется для установления связей между переменными и внутри них.
Исследователи, использующие корреляционный метод, обычно заинтересованы в получении ответов на особые вопросы. Например, можно ли на основе успеваемости в колледже предсказать профессиональный успех в дальнейшем. Коэффициент корреляции как первичный статистический показатель обозначает направление и силу связи между переменными. Коэффициент корреляции может варьировать от–1 (полностью отрицательная зависимость) до +1
(полностью положительная зависимость). Как исследовательская стратегия корреляционный метод позволяет изучать многие аспекты человеческого поведения в естественных условиях. Кроме того, с его помощью можно изучать переменные, которые никаким иным способом невозможно исследовать по этическим соображениям. Однако корреляционный метод не дает убедительных доказательств того, что одна переменная вызывает появление другой переменной, даже если они обе тесно связаны, то есть имеют высокий коэффициент корреляции. Корреляция не предполагает установления причинных связей. В данной главе отмечается также, что определенную путаницу в интерпретацию корреляционных связей может внести третья переменная.
Экспериментальный метод дает исследователям возможность устанавливать причинно — следственные связи посредством манипуляции определенной переменной в тщательно контролируемых условиях, что позволяет наблюдать изменения второй переменной, как результат изменений первой переменной. Изменяемая переменная (условие,
контролируемое исследователем) является независимой переменной.
Наблюдаемый ответ, или поведение индивидуума (исход эксперимента)
представляет собой зависимую переменную. Для проведения самого простого эксперимента требуются две группы испытуемых.
Экспериментальная группа подвергается действию независимой переменной, а контрольная группа — нет. Распределение испытуемых по группам осуществляется случайным образом. Это дает гарантию того, что различия между группами будут обусловлены только наличием или отсутствием независимой переменной. В качестве примера рассматривался эксперимент по изучению возможных закономерностей, лежащих в основе известной поговорки «На миру и смерть красна». Результаты показали, что

участницы эксперимента предпочитали находиться рядом с другими людьми, когда испытывали сильную тревогу в ожидании болезненного удара электрическим током. Следующий эксперимент показал, что испытуемые, переживающие сильную тревогу, предпочитали в это время общество только тех, кто оказался в такой же ситуации.
Будучи мощной исследовательской стратегией, эксперимент имеет ограничения при изучении поведения человека. Помехой для его применения могут быть этические соображения. Другое ограничение связано с тем, что эксперименты, проводимые в лабораторных условиях,
часто носят искусственный характер, и это ограничивает возможность обобщения результатов. Присущие лабораторным условиям артефакты
(например, феномен требуемых характеристик, установочные ответы)
могут оказывать незапланированное воздействие на результаты исследования.
Наконец, было отмечено, что экспериментальное исследование проводится в соответствии с принципом осведомленного согласия. Испытуемым сообщается заранее о любом потенциальном риске,
и они могут отказаться от участия в эксперименте в любое время без всяких опасений.
Каждая стратегия исследования, используемая при изучений личности,
имеет определенные преимущества и недостатки. Более того, ни один метод не является идеальным для решения всех вопросов.
Измерение индивидуальных различий, иначе называемое оценкой,
является интегральным аспектом в психологии личности. Методы оценки личности должны удовлетворять критериям стандартизации,
нормирования, надежности и валидности.
Надежность является характеристикой постоянства теста и определяется двумя путями: методом повторного тестирования (ретестовая надежность) и методом расщепления
(внутренняя согласованность). Валидность показывает, измеряет ли тест именно то, что он предназначен измерять. Рассмотрены виды валидности,
включая содержательную валидность, критериальную валидность и конструктную валидность.
Центральным вопросом в процессе научного исследования является измерение различных аспектов отдельной личности.
Основными подходами к оценке личности являются метод интервью, личностные тесты самоотчета и проективные тесты.
Рассмотрены и проиллюстрированы главные особенности неструктурированного и структурированного интервью как оценочных процедур. Структурированная форма предпочтительна при проведении научного исследования, в то время как неструктурированная — в

терапевтической ситуации.
Методы самоотчета бывают двух типов: тесты, измеряющие единственный показатель и тесты, измеряющие одновременно несколько показателей. В качестве примера теста первого типа обсуждалась «Шкала самоосознания». Примером теста второго типа послужил «Миннесотский многоаспектный личностный опросник»; обсуждалась его диагностическая ценность. Измерения самооценки объективны в том отношении, что испытуемым предоставляется минимальная свобода в ответах, а на процедуру подсчета результатов не влияют личные склонности или теоретическая ориентация экспериментатора. Проблемы, внутренне присущие тестам самоотчета, включают предумышленный обман
(подделка ответов в «хорошую» или «плохую» сторону), фальсификацию ответов в социально желательном свете и установки на определенные ответы (молчаливое согласие со всеми утверждениями теста).
Проективные методы пытаются проникнуть в неосознаваемые или очень тонкие аспекты личности, давая возможность индивидуумам при ответах на неопределенные стимулы проецировать на тестовый материал свои чувства, потребности и ценности. Перечислены различные категории этих тестов. В качестве репрезентативного примера приведен тест Роршаха.
Сторонники проективных тестов утверждают, что они плохо стандартизированы, имеют низкую надежность и валидность,
чувствительны к субъективизму в интерпретации.

Вопросы для обсуждения
1. Каковы преимущества эмпирического подхода к изучению личности по сравнению с подходом с позиций здравого смысла или интуиции?
2.
Опишите метод изучения клинических случаев как исследовательскую стратегию в персонологии. Каковы его достоинства и ограничения?
3.
Проанализируйте некоторые обстоятельства, в которых экспериментатор предпочел бы использовать корреляционный метод для изучения проблем личности.
4. Почему при изучении различных проблем и решении вопросов исследователи личности предпочитают применять экспериментальный метод? Какие факторы, кроме независимой переменной, должен учитывать исследователь при интерпретации результатов эксперимента?
5. Обсудите некоторые этические принципы, которые учитываются при проведении экспериментального исследования. Кто ответственен за то,
чтобы эти принципы гарантированно соблюдались?
6. Объясните различия между прогностической валидностью и текущей валидностью.

Глоссарий
Артефакт
(Artifact).
He подразумеваемые в лабораторном эксперименте факторы, которые могут повлиять на изменения независимой переменной (например, испытуемый понимает, что он является объектом наблюдения со стороны экспериментатора).
Валидность (Validity). Понятие, обозначающее, что тест измеряет то,
для чего он предназначен.
Гипотеза (Hypothesis). Определенное предсказание о связи между двумя или более переменными, логически вытекающее из теории.
Дивергентная валидность (Divergent validity). Степень, в которой тест не измеряет тот конструкт, для измерения которого он не предназначен.
Естественное наблюдение (Naturalistic observation). Тщательное наблюдение за поведением в реальных условиях жизни, без прямого вмешательства исследователя.
Зависимая переменная (Dependent variable). Применительно к эксперименту — переменная, измерение которой производится после того,
как была изменена независимая переменная. Переменная, получаемая в результате эксперимента.
Конвергентная
валидность
(Convergent
validity).
Величина корреляции показателей данного теста с показателями другого теста,
который предположительно измеряет тот же самый конструкт.
Конструктная валидность (Construct validity). Доказательство того,
что тест измеряет определенный гипотетический конструкт; предполагает валидизацию как самого теста, так и тех характеристик, которые предположительно связаны с рассматриваемой концепцией.
Контрольная
группа
(Control
group).
Применительно к
эксперименту — группа субъектов, не подвергающихся никакому экспериментальному воздействию, но сравниваемая с экспериментальной группой. Ответы испытуемых из контрольной группы могут сравниваться с ответами испытуемых из экспериментальной группы с целью установления любых различий.
Корреляционный
метод
(Correlational
method).
Стратегия исследования, при которой определяются связи между двумя или более переменными (величина их корреляции).
Коэффициент корреляции (Correlation coefficient). Количественный

показатель, обозначающий силу и направление связи между двумя переменными. Положительная корреляция обозначает, что большие значения одной переменной соответствуют большим значениям другой переменной. Отрицательная корреляция обозначает, что большие значения одной переменной соответствуют малым значениям другой переменной.
Метод анамнеза (Case study method). Стратегия исследования,
направленная на детальное изучение отдельного индивидуума.
Методики самоотчета (Self — report techniques). Тесты самоотчета,
в которых форма ответов, процедура проведения и измеряемые параметры стандартизованы.
Многомерные
тесты
(Multidimensional
tests).
Личностные опросники самооценки, позволяющие измерять одновременно несколько параметров личности респондента (например, MMPI).
Молчаливое согласие (Acquiescence). Тенденция отвечать «да» или
«верно» на вопросы теста, независимо от их содержания.
Надежность (Reliability). Измерение постоянства (стабильности)
теста (или другого метода оценки). Постоянство оценок при повторном тестировании одной и той же группы людей называется ретестовой надежностью. Постоянство оценок по пунктам теста называется внутренней согласованностью.
Независимая переменная (Independent variable). Применительно к эксперименту — переменная, изменяемая экспериментатором с целью определения ее воздействия или влияния на другую (зависимую)
переменную. Переменная, рассматриваемая в качестве «причины» в причинно — следственных связях.
Одномерные тесты (Single — trait tests). Тесты самоотчета,
измеряющие определенную черту личности испытуемого (например,
стремление к успеху).
Оценка
(Assessment).
Измерение индивидуальных различий,
связанных с характерными личностными особенностями.
Принцип осведомленного согласия (Informed consent). Этический принцип, оговаривающий в качестве особого условия, что испытуемые могут свободно принимать решение об участии в эксперименте после того,
как получили необходимую информацию об исследовании, используемых процедурах, а также о любом возможном потенциальном риске,
сопряженным с данным исследованием.
Прогностическая валидность (Predictive validity). Степень точности предсказания тестом некоторых будущих критериально
—
ориентированных измерений.

Проективные методы (Projective techniques). Класс психологических тестов, при выполнении которых испытуемые отвечают на неоднозначные и неструктурированные стимулы, что позволяет выявлять их потребности,
чувства и конфликты; пример — тест Роршаха.
Рабочее (операциональное) определение (Operational definition).
Определение, в котором указывается процедура и условия, планируемые для измерения переменной. Определение идеи на языке операций, с помощью которых она может быть проверена.
Случайное распределение (Random assignment). Распределение индивидуумов, отобранных для исследования, в разные группы или помещение их в разные экспериментальные условия по методу случайного выбора. Позволяет устранить из эксперимента все факторы, кроме присутствия или отсутствия независимой переменной.
Содержательная
валидность
(Content
validity).
Степень соответствия содержания вопросов теста измеряемой области психических свойств.
Социальная желательность (Social desirability). Наблюдаемая у некоторых людей тенденция давать социально желательные ответы на вопросы теста.
Стандартизация (Standartization). Использование единообразных процедур при проведении и обсчете психологического теста.
Структурированное интервью (Structured interview). Интервью,
проводящееся по установленной форме (с установленными вопросами), что оставляет респонденту мало возможностей (или вовсе не оставляет) для отступления от темы, предложенной интервьюером.
Наоборот,
неструктурированное интервью предоставляет респонденту максимум свободы для более полного и спонтанного раскрытия.
Текущая валидность (Concurrent validity). Степень корреляции теста с независимым измерением той же самой переменной, полученным в то же самое время.
Тестовые нормы (Test norms). Установленные стандарты проведения теста (например, средняя, медиана и процентиль).
Требуемые характеристики (Demand characteristics). Догадки испытуемых в экспериментальной ситуации, приводящие их к мысли о необходимости вести себя желательным для экспериментатора образом.
Подобные изменения в поведении могут привести в конце концов к подтверждению экспериментальной гипотезы.
Фундаментальное исследование (Basic research). Исследование,
направленное скорее на изучение общих соотношений между феноменами,

чем на изучение специфических вопросов прикладного характера.
Экспериментальная группа (Experimental group). Применительно к эксперименту — субъекты, по отношению к которым осуществляется некоторое специальное воздействие посредством введения независимой переменной.
Экспериментальный метод (Experimental method). Стратегия исследования, в ходе которой экспериментатор манипулирует одной или большим количеством независимых переменных под тщательным контролем, а также наблюдает за тем, как эти манипуляции воздействуют на другую (зависимую) переменную.
Эмпирическая проверка (Empirical test). Метод, заключающийся в систематическом наблюдении за событиями или переменными, с целью получения достоверной информации.
Является необходимой принадлежностью научного метода
— посредством наблюдения приобретается знание.

Библиография
Aiken L. R. (1984). Psychological testing and assessment (4th ed.). Boston:
Allyn & Bacon.
American Psychological Association (1981). Ethical principles of psychologists. American Psychologist, 36, 633–638.
Anastasi A. (1988). Psychological testing (6th ed.). New York: Macmillan.
Aronson E., Brewer M., Carlsmith J. M. (1985). Experimentation in social psychology. In G. Lindzey, E. Aronson (Eds.). Handbook of social psychology
(3rd ed., Vol. 1). New York: Random House.
Baumrind D. (1985). Research using intentional deception: Ethical issues revisited. American Psychologist, 40, 165–174.
Beck A. T. (1982). Depression: Clinical, experimental, and theoretical aspects. New York: Harper and Row.
Beck S. J. (1945). Rorschach's test: Basic processes (Vol. 1). New York:
Grune & Stratton.
Berkowitz L., Donnerstein E. (1982). External validity is more than skin deep. American Psychologist, 37, 245–257.
Butcher J. N. (1984). Current developments in MMPI use: An international perspective. In J. N. Butcher, C. D. Spielberger (Eds.). Advances in personality assessment (Vol. 4). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Butcher J. N., Keller L. S. (1984). Objective personality assessment. In G.
Goldstein, M. Hersen (Eds.). Handbook of psychological assessment. New York:
Pergamon Press.
Campbell D. Т., Fiske D. W. (1959). Convergent and discriminant validation by the multitrait — multimethod matrix. Psychological Bulletin, 56, 81–105.
Carlson R. (1984). What's social about social psychology? Where's the person in personality research? Journal of Personality and Social Psychology, 47,
1304–1309.
Carver C. S., Scheier M. F. (1987). The blind men and the elephant:
Selective examination of the public — private literature gives rise to a faulty perception. Journal of Personality, 55, 524–541.
Cattell R. B. (1965). The scientific analysis of personality. Baltimore:
Penguin.
Christensen L. (1988). Deception in psychological research: When is its use justified? Personality and Social Psychology Bulletin, 14, 664–675.
Crabtree А. (1985). Multiple man: Explorations in possession and multiple

personality. New York: Praeger.
Cronbach L. J., Meehl P. E. (1955). Construct validity in psychological tests. Psychological Bulletin, 52, 281–302.
Crowne D. P., Marlowe D. (1964). The approval motive: Studies in evaluative dependence. New York: Wiley.
Dahlstrom W. G. (1980). Screening for emotional fitness: The Jersey City case. In W. G. Dahlstrom, L. E. Dahlstrom (Eds.). Basic readings on the MMPI:
A new selection on personality measurement. Minneapolis: University of
Minnesota Press.
Dahlstrom W. G., Welsh G. S., Dahlstrom L. E. (1975). An MMPI handbook
(Vol. 2). Research applications. Minneapolis: University of Minnesota Press.
Duke M. P. (1986). Personality science: A proposal. Journal of Personality and Social Psychology, 50, 382–385.
Elliott G. R., Eisdorfer C. (Eds.) (1982). Stress and human health: Analysis and implications of research. New York: Springer.
Eron L. D. (1987). The development of aggressive behavior from the perspective of a developing behaviorism. American Psychologist, 42, 435–442.
Exner J. E. (1978). The Rorschach: A comprehensive system (Vol. 2).
Current research and advanced interpretation. New York: Wiley.
Exner J. E. (1986). The Rorschach: A comprehensive system (Vol. 1). Basic foundations (2nd ed.). New York: Wiley.
Fenigstein A. (1987). On the nature of public and private self —
consciousness. Journal of Personality, 55, 543–553.
Fenigstein A., Scheier M. F., Buss A. H. (1975). Public and private self —
consciousness: Assessment and theory. Journal of Consulting and Clinical
Psychology, 43, 522–527.
Frank L. K. (1939). Projective methods for the study of personality. Journal of Personality, 8, 389–413.
Freedman J. L. (1988). Television violence and aggression: What the evidence shows. In S. Oskamp (Ed.). Applied social psychology annual (Vol. 8,
pp. 144–162). Newbury Park, CA: Sage.
Friedman H. S., Booth — Kelley S. (1987). The «disease — prone personality»: A metaanalytic view of the construct. American Psychologist, 42,
539–555.
Furnham A. (1990). Faking personality questionnaires: Fabricating different profiles for different purposes. Current Psychology: Research and Reviews, 9,
46–55.
Gamble K. R. (1972). The HIT: A review. Psychological Bulletin, 77, 172–
194.

Goldfried M. R., Strieker G., Weiner I. B. (1971). Rorschach handbook of clinical and research applications. Englewood Cliffs, NJ: Prentice — Hall.
Gough H. G. (1987). The California Psychological Inventory administrator's guide. Palo Alto, СA: Consulting Psychologists Press.
Hargadon F. (1981). Tests and college admissions. American Psychologist,
36, 1112–1119.
Hathaway S. R., McKinley J. C. (1943). Manual for the Minnesota
Multiphasic Personality Inventory. New York: The Psychological Corporation.
Holtzman W. H. (1988). Beyond the Rorschach. Journal of Personality
Assessment, 52, 578–609.
Huston A. C., Wright J. C. (1982). Effects of communication media on children. In С. В. Kopp, J. В. Krakow (Eds.). The child: Development in a social context. Reading, MA: Addison — Wesley.
Jackson D. N. (1974). Jackson Personality Inventory Manual. Port Huron,
MI: Research Psychologists Press.
Jemmott J. В., Locke S. E. (1984). Psychosocial factors, immunologic mediation, and human susceptibility to infectious diseases: How much do we know? Psychological Bulletin, 95, 78–100.
Kazdin A. E. (1982). The token economy: A decade later. Journal of
Applied Behavior Analysis, 15, 431–445.
Kendall P. C., Norton — Ford J. (1982). Clinical psychology. New York:
Wiley.
Kleinmuntz В. (1982). Personality and psychological assessment. New
York: St. Martin's Press.
Klopfer В., Davidson H. H. (1962). The Rorschach technique: An introductory manual. New York: Harcourt, Brace & World.
Kunce J. T., Anderson W. P. (1984). Perspectives on uses of the MMPI in non — psychiatric settings. In P. McReynolds, G. J. Chelune (Eds.). Advances in psychological assessment (Vol. 6, pp. 41–76). San Francisco: Jossey — Bass.
Lewis D. O., Pincus J. H., Feldman M., Jackson L., Bard B. (1986).
Psychiatric, neurological, and psychoeducational characteristics of fifteen death
— row inmates in the United States. American Journal of Psychiatry, 143, 838–
845.
Lindzey G. (1959). On the classification of projective techniques.
Psychological Bulletin, 56, 158–168.
London M., Bray D. W. (1980). Ethical issues in testing and evaluation for personnel decisions. American Psychologist, 35, 890–901.
Lubin В., Larsen R. M., Matarazzo J. D., Seever M. (1985). Psychological test usage patterns in five professional settings. American Psychologist, 40, 857–

861.
Machover K. (1949). Personality projection in the drawing of the human figure. Springfield, IL: Charles C. Thomas.
Malatesta V. J., Adams H. E. (1984). The sexual dysfunctions. In H. E.
Adams, P. B. Sutker (Eds.). Comprehensive handbook of psychopathology. New
York: Plenum.
Morgan C. D., Murray H. A. (1935). A method for investigating fantasies:
The Thematic Apperception Test. Archives of Neurology and Psychiatry, 34,
289–306.
Murray H. A., Barrett W. G., Homburger E. (1938). Explorations in personality. New York: Oxford University Press.
Neufeld R. W., Mothersill K. J. (1980). Stress as an irritant of psychopathology. In I. G. Sarason, C. D. Spielberger (Eds.). Stress and anxiety
(Vol. 7). New York: Hemisphere.
Newcomb M. D., Harlow L. L. (1986). Life events and substance use among adolescents: Mediating effects of perceived loss of control and meaninglessness in life. Journal of Personality and Social Psychology, 51, 564–577.
Orne M. (1969). Demand characteristics and the concept of quasi —
experimental control. In R. Rosenthal, R. Rosnow (Eds.). Artifact in behavioral research (pp. 143–179). New York: Academic Press.
Peterson R. A. (1978). Review of the Rorschach. In О. K. Buros (Ed.).
Eighth mental measurements yearbook (pp. 1042–1045). Highland Park, NJ:
Gryphon.
Piotrowski Z. A. (1957). Perceptanalysis. New York: Macmillan.
Rapaport D., Gill M. M., Schafer R. (1968). Diagnostic psychological testing. New York: International Universities Press.
Regan D. T., Williams M., Sparling S. (1972). Voluntary expiation of guilt:
A field experiment. Journal of Personality and Social Psychology, 24, 42–45.
Rofe Y. (1984). Stress and affiliation: A utility theory. Psychological
Review, 91, 235–250.
Rorschach H. (1942). Psychodiagnostics. Berne, Switzerland: Huber.
Rosenthal R. (1966). Experimenter effects in behavioral research. New
York: Appleton — Century — Crofts.
Rosenthal R., Rosnow R. L. (Eds.) (1969). Artifact in behavioral research.
New York: Academic Press.
Rosenthal R., Rubin D. (1978). Interpersonal expectancy effects: The first
345 studies. Behavioral and Brain Sciences, 1, 377–415.
Rosenzweig S. (1945). The picture — association method and its application in a study of reactions to frustration. Journal of Personality, 14, 3–23.

Rotter J. B. (1966). Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement. Psychological Monographs, 80 (1, Whole No. 609).
Rotter J. В., Rafferty J. E. (1950). Manual for the Rotter incomplete sentences blanks. New York: Psychological Association.
Runyan W. M. (1982). Life histories and psychobiography: Explorations in theory and method. New York: Oxford University Press.
Schachter S. (1959). The psychology of affiliation. Palo Alto, CA: Stanford
University Press.
Scheier M. F., Buss A. H., Buss D. M. (1978). Self — consciousness, self —
report of aggressiveness, and aggression. Journal of Research in Personality, 12,
133–140.
Scheier M. F., Carver C. S. (1977). Self — focused attention and the experience of emotion: Attraction, repulsion, elation, and depression. Journal of
Personality and Social Psychology, 35, 625–636.
Schroeder D. H., Costa P. T. (1984). Influence of life events stress on physical illness: Substantive effects or methodological flaws? Journal of
Personality and Social Psychology, 46, 853–863.
Singer J. L., Kolligian J., Jr. (1987). Personality: Developments in the study of private experience. Annual Review of Psychology, 38, 533–574.
Smith T. W., Anderson N. B. (1986). Models of personality and disease: An interactional approach to Type A behavior and cardiovascular disease. Journal of
Personality and Social Psychology, 50, 1166–1173.
Snyder M. (1974). Self — monitoring of expressive behavior. Journal of
Personality and Social Psychology, 30, 526–537.
Spielberger C. D., Gorsuch R. L., Lushene R. E. (1970). Manual for the
State — Trait Anxiety Inventory. Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press.
Suls J. M., Miller R. L. (Eds.) (1977). Social comparison processes:
Theoretical and empirical perspectives. Washington, DC: Hemisphere.
Sweeney J. A., Clarkin J. F., Fitzgibbon M. L. (1987). Current practice of psychological assessment. Professional Psychology: Research and Practice, 18,
377–380.
Szondi L. (1944). Schicksalsanalyse. Basel, Switzerland: Benno, Schwabe.
Taylor J. A. (1953). A personality scale of manifest anxiety. Journal of
Abnormal and Social Psychology, 48, 285–290.
White K. M., Spiesman J. C. (1982). Research approaches to personality.
Monterey, CA: Brooks/ Cole.
White R. W. (1975). Lives in progress: A study of the natural growth of personality (3rd ed.). New York: Holt, Rinehart and Winston.
Williams N. A., Deffenbacher J. L. (1983). Life stress and chronic yeast

infections. Journal of Human Stress, 9, 6–31.
Yin R. K. (1984). Case study research: Design and methods. Beverly Hills,
CA: Sage.
Zuckerman M. (1978). Sensation seeking. In H. London, J. E. Exner (Eds.).
Dimensions of personality. New York: Wiley.

Рекомендуемая литература
Angleitner A., Wiggins J. S. (Eds.). (1985). Personality assessment via questionnaire: Current issues in theory and measurement. Berlin: Springer —
Verlag.
Bromley D. B. (1986). The case — study method in psychology and related disciplines. New York: Wiley.
Craik K. H. (1986). Personality research methods: An historical perspective. Journal of Personality, 54, 19–51.
Lamiell J. T. (1987). The psychology of personality: An epistemological inquiry. New York: Columbia University Press.
Neale J. M., Liebert R. M. (1986). Science and behavior: An introduction to methods of research (3rd ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice — Hall.
Shaughnessy J. J., Zechmeister E. B. (1985). Research methods in psychology. New York: Knopf.