Педагогические компетентности ФГОС ДО. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида 10
 Скачать 284.3 Kb.
|
|
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 10» КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ФГОС ДО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ (профессиональная компетентность педагога) Автор: воспитатель Васильева Наталья Викторовна пгт. Богородское 03.04.2015г. 2 В пункте 3.4.2. ФГОС сказано, что педагогические работники, реализующие программу, должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей, обозначенными в п. 3.2.5 настоящего Стандарта. 3.2.5. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают: 1) обеспечение эмоционального благополучия детей через: − непосредственное общение с каждым ребёнком; − уважительное отношение к каждому ребёнку, к его чувствам и потребно- стям; 2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через: − создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участни- ков совместной деятельности; − создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; − недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самосто- ятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.); 3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях: − создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, рели- гиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; − развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; − развитие умения детей работать в группе сверстников; 4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его инди- видуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через: − создание условий для овладения культурными средствами деятельности; − организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей; − поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; − оценку индивидуального развития детей. 5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную дея- тельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совмест- 3 но с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. В ключевых терминах образовательных стандартов второго поколения даётся определение различным компетентностям. Также следует отличать компетентность от компетенции: КОМПЕТЕНЦИЯ −1) круг полномочий и прав, предоставляемых зако- ном, уставом или договором конкретному лицу или организации в решении соответствующих вопросов; 2) совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлен и иметь практический опыт работы. КОМПЕТЕНТНОСТЬ − умение активно использовать полученные личные и профессиональные знания и навыки в практической или научной деятельно- сти. Различают образовательную, общекультурную, социально-трудовую, ин- формационную, коммуникативную компетенции в сфере личностного само- определения и др. КОМПЕТЕНТНОСТЬ ИНФОРМАЦИОННАЯ − способность и умение са- мостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необ- ходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных ин- формационных технологий. См. КОМПЕТЕНТНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ. КОМПЕТЕНТНОСТЬ КОММУНИКАТИВНАЯ − способность личности к речевому общению и умение слушать. В качестве обязательных умений, обеспе- чивающих коммуникативность индивида, выделяются: умение задавать вопросы и четко формулировать ответы на них, внимательно слушать и активно обсуждать рассматриваемые проблемы, комментировать высказывания собеседников и да- вать им критическую оценку, аргументировать свое мнение в группе (в классе), а также способность выражать собеседнику эмпатию, адаптировать свои высказы- вания к возможностям восприятия других участников коммуникативного обще- ния. См. КОМПЕТЕНТНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ. КОМПЕТЕНТНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ − способности активно ис- пользовать знания, умения, навыки, личностные качества, обеспечивающие успешную подготовку учащихся в одной или нескольких образовательных об- ластях. В зависимости от содержания образования (учебных предметов и образо- вательных областей) различают ключевые − метапредметные, общепредметные и предметные компетенции (Метапредметные результаты образовательной дея- тельности − способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоен- ные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов). КОМПЕТЕНТНОСТЬ В СФЕРЕ ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ − способности, знания и умения, позволяющие индивиду осмыслить свое место в 4 мире, выбор ценностных, целевых, смысловых установок для своих действий, опыт самопознания. КОМПЕТЕНТНОСТЬ ОБЩЕКУЛЬТУРНАЯ − совокупность знаний, уме- ний, личностных качеств, обеспечивающих владение языком культуры, способами познания мира, способностью ориентироваться в пространстве культуры. КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ − способности и умения эффективно действовать в рамках своей профессии и квалификации. Оценка про- фессиональной компетенции проводится многими фирмами по специально разработанным программам. С этой целью применяются биографический ме- тод, интервью, тестирование, групповые методы оценки персонала, психодиа- гностические методики. КОМПЕТЕНТНОСТЬ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВАЯ − способности и уме- ния, обеспечивающие человеку возможность эффективно действовать в процессе трудовой деятельности, владеть нормами, способами и средствами социально- го взаимодействия, ориентироваться на рынке труда. Требования к педагогам ДОУ в связи с новыми ФГОС ДО Формально педагог − дошкольник не попадает под категорию «учитель», но принятый Закон «Об образовании РФ» относит дошкольное образование к одному из уровней общего. Кроме того в новом законе, наряду с такой функцией, как уход и присмотр за ребенком, за дошкольными организациями закрепляются обя- занность осуществлять образовательную деятельность, выделяемую в отдельную услугу. Отсюда возникает необходимость единого подхода к профессиональным компетенциям педагога дошкольного образования и общего образования и учите- ля. Необходимые умения: Организовывать ведущие в раннем и дошкольном возрасте виды деятельности: предметно-манипулятивную и игровую, обеспе- чивая развитие детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятель- ность дошкольников. Реализовывать педагогические методики физического, по- знавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста. Использовать методы и средства анализа психолого- педагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформирован- 5 ности у них необходимых интегративных качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе. Выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения. Владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточ- ными для планирования, реализации и оценки образовательной рабо- ты с детьми раннего и дошкольного возраста. Необходимые знания: Знать специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольно- го возраста. Знать основные принципы психологических подходов: культурно-исторического, деятельностного и личностного. Знать общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве. Знать особенности становления и развития детских дея- тельностей в раннем и дошкольном возрасте; Знать основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста. Понимать высокую ответственность за жизнь, здоровье и развитие детей. Уметь проявлять терпение, быть доброжелательным и беспристрастным, понимать возможности каждого ребенка. Следить за собственной культурой речи, поведения и об- щения. Следить за изменениями в культуре для детей (книги, фильмы, игрушки и пр.). Требования к личности воспитателя на основе формирования компе- тенции в условиях реализации ФГОС Педагогическая деятельность относится к числу таких видов профессио- нальной деятельности, которые накладывают отпечаток на всю личность человека и часто становятся для него тем, что определяет тот образ мира, через который преломляются его внешние факторы. Исследования отечественных и зарубежных психологов свидетельствуют: дети дошкольного возраста воспринимают нормы взаимодействия со взрослыми практически без изменений, что становится основой их дальнейшего личностного 6 развития. Причем различного рода взаимодействие педагога с детьми оказывает не однозначное влияние на развитие ребенка. Профессиональная компетентность педагога дошкольного учреждения в сфере интеллектуального развития детей это способность ценностного самоопре- деления педагога в отношении целей, задач, средств и перспектив взаимодействия с детьми, нацеленных на их интеллектуальное развитие. К основным характеристикам профессиональной компетентности пе- дагога дошкольного учреждения в сфере интеллектуального развития ребенка относятся: • Способность к ценностному самоопределению в отношении целей и средств интеллектуального развития. • Личностно-гуманистическая ориентация детей. • Обладание профессионально значимыми личностными свойствами и цен- ностными ориентациями. • Наличие педагогической рефлексивной культуры. • Владение педагогическим мастерством и технологией проектирования интеллектуального развития дошкольников. • Способность к системному видению педагогической реальности и си- стемному действию в профессионально-педагогической ситуации; • Креативность в профессиональной сфере. Компетентным в сфере интеллектуального развития ребенка является педагог, способный к реализации таких функций взаимодействия с детьми, как: • Побуждающая − умение ориентироваться на спонтанность в самоактуа- лизации личности ребенка. • Стимулирующая – умение задавать настрой, темпоритм, наиболее благо- приятствующий развитию интеллектуальных способностей каждого ребенка. • Апеллирующая – умение обращаться к эмоциям и чувствам детей. • Организующая – умение предопределять ход выполнения ребенком дей- ствий. • Направляющая – умение определять ориентиры и направление хода дет- ской мысли. • Регулирующая, координирующая работу всех этих функций. Основными требованиями к профессиональной компетенции педагога дошкольного учреждения в сфере интеллектуального развития дошкольников выступают: • Наличие знания возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей интеллектуального развития детей. • Свободная ориентация педагога в особенностях интеллектуального разви- тия детей определенного возраста. 7 • Владение педагогической технологией проектирования интеллектуально- го развития дошкольников. • Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка. • Привлечение каждого ребенка к естественной модернизации своего по- знавательного опыта. • Реализация личностно ориентированной модели взаимодействия с детьми. • Создание такой среды и естественного окружения, в которых от самих де- тей исходит мотивированное побуждение к интеллектуально – познавательной деятельности. • Реализация принципа психолого-педагогического сопровождения интел- лектуального развития ребенка. Итак, в основу структуры профессиональной компетентности педагога до- школьного учреждения в сфере интеллектуального развития ребенка заложена идея связи профессионального опыта, профессиональной эрудированности, про- фессионального мышления и технологической культуры, определяемой мотива- цией педагогической деятельности, способностью к профессиональной рефлек- сии, устойчивостью общекультурных и профессиональных интересов. |