Статья _РОЛЬ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕ. Муниципальное общеобразовательное учреждение

• Название: Муниципальное общеобразовательное учреждение
• Дата: 23.03.2022
• Размер: 42.38 Kb.
• Имя файла: Статья _РОЛЬ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕ.docx
• Тип: Документы; #412284
• страница: 3 из 4

Метод проектов как способ организации проектной деятельности

Метод проектов представляет собой совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Метод проектов – это путь познания, способ организации процесса познания²⁷.

В школьном образовании метод проектов представляет собой самостоятельную деятельность студента, осуществляемую под гибким руководством преподавателя, направленная на решение исследовательской или социально значимой проблемы и на получение конкретного результата в виде материального и/или идеального продукта²⁸. Конечный результат может иметь как идеальное (умозаключения, суждения, выводы, теории), так и материальное (коллаж, пособие, инструкция, памятка, плакат) выражение.

По мнению И.В. Семеновой, метод проектов способен решить проблему подготовки современных специалистов и вывести СПО на принципиально новый уровень²⁹.

Метод проектов относится к высоким педагогическим технологиям и требует подготовки, как со стороны педагога, так и со стороны студента.

Основным в методе проектов является развитие познавательных умений, самостоятельности, творчества. Суть метода заключается в том, что в качестве творческого задания индивидуально каждому студенту или группе студентов предлагается самостоятельно выполнить какой-либо проект, от постановки цели, планирования, до представления отчета³⁰.

В процессе работы обучающихся над проектом происходит формирование комплекса фундаментальных знаний по определенной тематике, приобретение навыков применения полученных знаний для решения познавательных и практических задач. Работа в парах и группах оказывает влияние на развитие коммуникативных умений. Выполнение проекта способствует развитию исследовательских умений: выявлять проблему, находить и собирать информацию, проводить наблюдения, осуществлять эксперимент, анализировать полученные сведения, высказывать предположения и гипотезы. Происходит развитие системного мышления³¹.

В качестве характерных черт метода проектов следует обозначить следующие черты:

- сотрудничество и сотворчество всех субъектов педагогического процесса, при ориентации на самостоятельность обучающихся;

- использование комплекса знаний и навыков из различных областей;

- соответствие поставленных проблем реальным интересам и потребностям обучающихся;

- четкая последовательность этапов реализации проекта и работы над ним;

- творческая направленность, стимулирование самореализации и самоактуализации личности;

- ориентация на практический, социально-значимый результат³².

Практическая значимость метода проектов состоит в том, что он оказывает влияние на формирование компетентности будущего специалиста. Посредством реализации метода проектов в образовательном процессе возможно достижение профессиональной рефлексии у обучающихся. При этом оценка прогресса осуществляется на основе признания выполненной работы, достижения поставленных целей.

Проектная деятельность всегда предполагает получение нового продукта. Существует достаточно большое количество выходов проектной деятельности: интернет-страница, видеофильм, телепередача, газета, журнал, законопроект, доклад, отчёт, справочник, учебное пособие, сборник, выставка, реклама, костюм, модель, ролевая игра, праздник, экскурсия, конференция, музыкальное произведение, оформление кабинета, действующая фирма и т. д.³³

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы с опорой на широкий спектр умений и навыков – исследовательских, коммуникативных, творческих. При этом решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

В педагогической литературе учебные проекты классифицируются по различным основаниям.

В зависимости от поставленной цели, задач и способов выполнения И.А. Котельникова и В.Ю. Наумов³⁴ выделяют следующие типы проектов.

Практико-ориентированный проект имеют своей целью решение практических задач. Конечным результатом выступают учебные проекты, инструкции, рекомендации, обладающие реальными потребительскими свойствами и удовлетворяющими насущную потребность определенной группы людей. Данный вид проектов является наиболее предпочтительным для формирования у обучающихся профессиональных компетенций.

Исследовательский проект предполагает получение результатов, доказывающих или опровергающих какую-либо гипотезу. Выполнение исследовательского проекта соответствует проведению научного исследования и предусматривает наличие обязательных элементов: обоснование актуальности, выдвижение гипотезы, проведение эксперимента, анализ и обобщение полученных результатов. Конечным результатом исследовательского проекта, как правило, выступает оформленный установленным способом результат исследования.

Информационный проект направлен на осуществление обучающимися сбора информации о каком-либо объекте или явлении. Конечный результат выполнения проекта может быть выражен статистическими данными, результатами опросов общественного мнения, обобщением высказываний различных авторов по какому-либо вопросу и пр. Полученные результаты выполнения информационного проекта в дальнейшем могут быть использованы в учебном процессе или могут быть опубликованы в учебных СМИ.

Творческий проект направлен на привлечение внимания и интереса к какой-либо проблеме или ситуации. Как правило, обучающимся предоставляется свобода выбора методов, инструментов его выполнения, представления результатов. Выполнение творческого проекта ориентировано на проявление творческих способностей, креативности, индивидуального подхода. Результатом проекта являются произведения литературы, предметы изобразительного искусства, видеофильмы.

Игровой (ролевой) проект преследует цель представления публике опыта участия в решении проблемы проекта. Результат работы над проектом представлен в форме мероприятия (игры, состояния, викторины и т.д.). Автор проекта может выполнять любую, определенную проектом роль (ведущий, организатор, персонаж).

В зависимости от количества участников проекты могут быть индивидуальными, парными, групповыми или коллективными. Если выполнение индивидуального проекта позволяет сформировать у обучающегося навыки самостоятельной деятельности, то парные, групповые и коллективные проекты направлены на развитие коммуникативных навыков и навыков построения взаимоотношений в коллективе на принципах сотрудничества и взаимопомощи.

Относительно предметно-содержательной области выделяют монопроекты или межпредметные проекты. Монопроекты разрабатываются в рамках одного предмета с выбором, как правило, наиболее сложных разделов и тем и включаются в учебно-тематическое предметное планирование. Межпредметные проекты выполняются во внеучебное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний³⁵.

По продолжительности проекта проект может быть краткосрочным, среднесрочным или долгосрочным. Краткосрочный учебный проект, как правило, рассчитан на одно-два учебных занятия и предполагает решение небольшой проблемы. Прежде всего, выполнение краткосрочного проекта предполагает повторение и закрепление изученного учебного материала. Учебное занятие используется для координации и обсуждения результатов учебной деятельности, а основная работа по подготовке проекта осуществляется самостоятельно во внеучебное время. Среднесрочные проекты рассчитаны на выполнение в течение от одной недели до месяца. Данный вид осуществляется во внеучебное время, но для обсуждения результатов работы может быть выделено учебное занятие. Долгосрочные учебные проекты предполагают реализацию в течение более длительного времени – семестра, учебного года. Долгосрочные проекты выполняются во внеучебное время и основываются на значительном объеме самостоятельной работы обучающихся. При выполнении такого проекта обучающийся имеет возможность раскрыть свои способности. Например, к долгосрочным учебным проектам относится курсовое и дипломное проектирование, предназначенное для развития исследовательских навыков студентов.

Составление проекта, как и любой другой вид деятельности, представляет собой последовательность сменяемых друг друга этапов, стадий. Л.Л. Лаврушина³⁶ выделяет четыре ключевых этапа – предпроектный, создание проекта, реализация проекта и защита проекта.

Первый этап – предпроектный, заключающийся в определении тематики проекта, продумывании проблем и ситуаций. На данном этапе обучающемуся, как правило, предоставляется возможность проявить инициативу, проанализировав предложенный перечень тем проектов и выбрав наиболее интересную. Также на данном этапе осуществляется диагностика реальной ситуации, проблематизация, концептуализация. Образовательное значение данного этапа проектной деятельности состоит в формировании у студентов способности принимать решения и нести за него ответственность, а также в установлении связи обучения с реальными проблемами жизни, профессии, познания.

Второй этап – создание проекта, предполагающий практическую деятельность обучающегося по подбору и изучению теоретического материала. На данном этапе от обучающегося требуется обозначить проблему, выбрать методы исследования, с их помощью обработать полученную информацию, выделив наиболее важные моменты, и получить практические результаты и итоги в процессе проведения опытов и экспериментов. Данный этап в большей степени ориентирован на формирование исследовательских и коммуникативных навыков, развитие способностей к творческой деятельности. Исследовательские навыки формируются в процессе подготовки к исследованию и выполнение исследовательской работы. Развитие способностей к творческой деятельности осуществляется посредством творческого подхода к выполнению проекта. Формирование коммуникативных навыков происходит в процессе взаимодействия обучающихся с преподавателем, другими обучающимися и со сторонними людьми, общения с которыми требует выполнение проекта. Среди формируемых на данном этапе коммуникативных навыков можно выделить умение инициировать учебное взаимодействие с преподавателем или обучающимися, взаимодействовать в группе, находить компромисс, оказывать взаимопомощь при решении общих задач.

Третий этап – реализация проекта, заключающийся в визуализации полученных знаний и составлении наглядной презентации. Данный этап предполагает проявление студентами творческой активности при оформлении, разработке и воплощении проекта в реальность. В наибольшей степени именно на данном этапе обучающиеся могут применить свои способности, превратив реализацию проекта в творческую деятельность.

Заключительным этапом проектной деятельности является публичная защита проекта, основной задачей которой является формирование у обучающихся навыков аргументации и отстаивания собственной точки зрения, коммуникативных и ораторских навыков. На данном этапе обучающиеся учатся составлять речь для публичной защиты проекта, продумывать ее важнейшие составляющие, отражать в ней важные результаты, полученные по итогам реализации проекта. Публичная речь должна содержать не только главные выводы, но и их аргументацию. При этом построение речи для защиты проекта происходит с учетом логики проведенного исследования, языковых средств русского языка. По результатам защиты своего проекта обучающимся, как правило, необходимо ответить на возникшие у аудитории и экспертов вопросы, которые предполагают умение отстаивать собственную точку зрения.

На заключительном этапе происходит оценивание учителем или экспертами выполненного проекта. Опираясь на реализацию методом проектов основных задач проектной деятельности, можно выделить такие параметры оценивания проекта, как:

- умение правильно сформулировать цель работы;

- умение определить главные задачи, конкретизирующие цель работы;

- умение выбирать и обосновывать способы решения поставленной проблемы;

- умение точно и полно рассмотреть проблему;

- умение опираться на теоретические знания, в том числе и из других областей;

- навыки аргументирования сделанных выводов и суждений;

- эстетика оформления результатов выполненного проекта и творческий подход к делу;

- умение отвечать на вопросы и отстаивать свою позицию;

- навыки построения коммуникации.

Теоретический анализ этапов выполнения проекта и их содержания позволяет сделать вывод, что метод проектов реализует основные задачи проектной деятельности, к которым относится формирование исследовательских и коммуникативных навыков, навыков аргументирования и отстаивания собственной точки зрения, развитие способностей к творческой деятельности. При этом каждая из данных задач на определенном этапе выполнения проекта характеризуется специфическим содержанием.

Следует подчеркнуть важность реализации в методе проектов основных задач проектной деятельности. Любой учебный проект должен быть ориентирован на их решение. Только в таком случае она будет являться действенным способом развития личности обучающегося. Однако выполнение любого проекта первично опирается на базу исследовательских навыков, которые должен проявить обучающийся или которыми он должен овладеть в процессе выполнения проекта. Исследовательские навыки являются первичным элементом, залогом успешности выполнения проекта.

Убедительным аргументом, свидетельствующим об эффективности метода проектов в обучении, является лучшая запоминаемость материала, самостоятельно добытого обучающимся в процессе работы над проектом. При выполнении проектного задания от обучающегося требуется применить теоретические знания на практике, что не только улучшает их запоминание, но и позволяет выработать определенный шаблон действий в конкретной практической, профессиональной ситуации.

Исследуя технологию метода проектов, К.О. Медведева выделяет ряд требований, при соблюдении которых метод проектов может быть использован на любом этапе обучения:

- наличие значимой проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

- наличие практической, теоретической и познавательной значимости предполагаемых результатов;

- наличие самостоятельной деятельности учащихся (индивидуально, в паре, в группе);

- наличие структурирования содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов и распределением ролей;

- использование исследовательских методов: определение проблемы, задач исследования, выдвижение гипотезы решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, корректировка, выводы³⁷.

По мнению Л.И. Богдановой, требования к организации проектной деятельности включают в себя следующие положения:

- проект должен быть включён в процесс обучения учащихся;

- обучающиеся должны обсуждать реальные проблемы и ставить посильные для себя актуальные задачи;

- в результате обсуждения должна быть сформулирована практическая или исследовательская (творческая) проблема для её последующего решения;

- деятельность обучающихся обязательно должна иметь мотивированный, осмысленный, целесообразный характер;

- обучающиеся должны научиться чётко формулировать свои мысли в письменной и устной форме;

- конечный вид проекта (презентация, отчёт, рассказ и т.п.) должен иметь пояснительную записку с изложением основных идей данного проекта³⁸.

В связи с тем, что исследовательские навыки обучающихся определяют первичный успех реализации метода проектов в учебном процессе, выделим ряд условий для формирования исследовательских навыков. К ним могут быть отнесены следующие условия:

- учет индивидуальных и психолого-педагогических особенностей обучающихся: тема проекта должна быть актуальной и интересной для обучающегося, а проблема, сформулированная в проекте, должна предполагать использование обучающимися знакомых им методов ее исследования;

- мотивированность: обучающиеся должны понимать значение выполнения проекта;

- преподаватель, в случае появления у обучающихся затруднений, связанных с исследованием проблемы проекта, должен оказать помощь и направить их исследовательскую деятельность в правильное русло.

Именно соответствие данным требованиям позволит превратить метод проектов в один из самых перспективных методов обучения.

Органически встроенный в учебный процесс и детально разработанный в соответствии с предъявляемыми к нему требованиями, учебный проект в системе школе может быть применен на различных дисциплинах и по различным темам.

Таким образом, проектная деятельность представляет собой качественно новый подход в системе СПО, ориентированный на овладение обучающимися общими и профессиональными компетенциями. Метод проектов относится к развивающим технологиям профессионального образования, ориентированным на продукт, а также занимает центральное место в развитии профессиональной компетентности будущего специалиста. Данный метод обучения, делая упор на результат образования, заключающийся не в сумме усвоенной информации, а в способности действовать в различных ситуациях и решать разноуровневые профессиональные задачи, способствует развитию у обучающегося общих компетенций.

В организации учебного процесса в системе СПО методу проектов уделяется особе внимание, что связано с высоким дидактическим потенциалом данного метода обучения. Он способствует развитию у обучающихся исследовательских и коммуникативных навыков, навыков аргументации и отстаивания собственной точки зрения, способностей к творческой деятельности.

В системе школе метод проектов реализуется посредством включения в учебный процесс таких видов учебных проектов, как лабораторные, лабораторно-практические работы, практика, проектные самостоятельные работы, учебное проектирование на практических занятиях, курсовое и дипломное проектирование, совместные научно- исследовательские работы (проекты) обучающихся и преподавателей по темам, направленным на решение реальных практических задач. Используемые проекты могут иметь различную направленность: проект может быть практико-ориентированным, исследовательским, информационным, творческим, игровым. В зависимости от количества участников проекты могут быть индивидуальными, парными, групповыми или коллективными. По продолжительности проекта проект может быть краткосрочным, среднесрочным или долгосрочным