Проект. проект. Н. Ф. Яковлева проектная деятельность в образовательном учреждении учебное пособие
 Скачать 2.42 Mb.
|
|
Ознакомительно-ориентировочные (информационные) проекты Целью данных проектов является сбор информации о каком-либо объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления широкой аудитории 17 в виде публикации в СМИ. Интернет и др. такие проекты, также, как и исследовательские требуют хорошо продуманной структуры, содержащей актуальность проекта и его цель объект изучения и предмет информационного поиска перечень источников информации (литература, средства СМИ, базы данных, данные опросных методов исследования обработку информации (анализ, сопоставление и известными фактами, аргументированные выводы результат (статья, реферат, доклад, видеоролик или видеофильм презентацию в виде публикации обсуждение (на конференции, в сети внешняя оценка. Практико-ориентированные (прикладные) проекты Целью проектов данного типа является получение результата, ориентированного на социальные интересы самих участников. Так, на основе полученных исследований в области экологии, географии, истории и др.могут быть разработаны следующие документы программа действий, направленная на преодоление выявленных проблем проект закона справочный материал методические рекомендации словарь терминов проект виртуального музея, зимнего сада и т.д. Практико-ориентированные проекты требуют тщательно продуманной структуры с определением поэтапных действий с указанием результатов определения функций каждого участника, координация и корректирование их деятельности оценка возможных способов внедрения результатов проекта, учет возможных рисков и пр. По второму признаку – предметно-содержательной области, можно выделить монопроекты и межпредметные проекты. Монопроекты. Такие проекты разрабатываются в рамках одного предмета с выбором, как правило наиболее сложных разделов и тем, хотя не исключается использование информации из других областей знания и деятельности. Руководителями таких проектов, как правило выступают учителя-предметники. Примерами таких проектов могут быть литературно- творческие, естественнонаучные, экологические, языковые лингвистические, культуроведческие, географические, исторические, 18 музыкальные и другие проекты. Монопроекты могут разрабатываться в рамках классно-урочной системы. Межпредметные проекты, в отличие от монопроектов, выполняются во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания. Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов и слаженной работы многих творческих групп. Межпредметные проекты могут быть как небольшими, затрагивающими два-три предмета, таки направленными на решение достаточно сложных проблем, требующих содержательной интеграции многих областей знания Интересы и потребности современных подростков Культура общения в школе и др. Классификация проектов по характеру координации подразумевает проекты двух типов. Проекты с открытой, явной координацией. Деятельность в таких проектах организуется, направляется и контролируется лицом из числа участников – координатором. Проекты со скрытой, неявной координацией – это, как правило телекоммуникационные проекты, в которых координатор явно не обнаруживает функции организации и контроля, а выступает полноправным участником проекта, подсказывающим, или помогающим в решении проблем. Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть внутриклассными, внутришкольными, региональными, межрегиональными, международными. Последние два типа проектов (межрегиональные и международные, как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют использования информационных технологий. По количеству участников можно выделить индивидуальные проекты (разработчик проекта является его единственным участников) и групповые (два и более участников. По продолжительности выполнения проекты бывают 19 - мини-проекты, укладывающиеся в один урок, или являющиеся фрагментом урока. Такие проекты особенно эффективны на уроках иностранного языка. Пример проект Составление рекламного модуля на английском языке, 11 класс работа в группах, продолжительность 20 мин. (10 мин. на подготовку, помин. на презентацию каждой группы- краткосрочные проекты, разрабатываемые на 4-6 уроках. При этом уроки используются для координации проектных групп, в то время как основная работа по сбору информации, изготовлению проектного продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности. Пример проект Элемент ΧΧ века, химия, 10 класс, работа в группах, продолжительность – 4 урока. й урок определение состава проектных групп определение задания проектным группам – сбор информации по своим элементам. й урок отчеты групп по собранной информации, определение продуктов и форм презентации. й и й спаренные уроки презентация готовых проектов, их обсуждение и оценка 9 Долгосрочные проекты - проекты, реализуемые в течение месяца или нескольких месяцев. Методы проектирования В проектировании используются десятки методов, подробное описание которых невозможно в рамках настоящего пособия. Приведем три группы методов, описанных Сергеевой В.П. 10 , с помощью которых можно разрабатывать проекты и обучать проектированию. Первую группу образуют методы, дающие новые парадоксальные решения инверсия, мозговая атака, мозговая осада, карикатура. Метод инверсия или проектирование от противного заключается в том, что при рассмотрении способов решения проблемы 8 Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. М АРКТИ, 2008. С 9 Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. М АРКТИ, С 10 Сергеева В.П. Проектно-организаторская деятельность учителя учебно -методическое пособие.-М., 2008. с. 76-80 20 совершается такая их перестановка, которая позволяет получить принципиально новые, порой парадоксальные решения. Например. Метод мозговой атаки является, по сути методом генерирования идей в сжатые сроки и подразумевает этапы спонтанное изложение каждым участникам своих идей в быстром темпе без предварительной критики и обсуждения запись выданных идей поочередное обсуждение и оценка каждой идеи отбор 1-2 идей, которые становятся основой проекта. Близким по структуре к методу мозговой атаки является метод мозговой осады, включающий этапы - предложение идеи и описание ее структуры и механизма реализации - фиксация идей - анализ и оценка каждой идеи - отбор наиболее интересных и нестандартных. Метод карикатура в проектировании используется как эскиз к выявленной проблеме, поиску образного представления проблемной ситуации и нахождению нового неожиданного решения. Вторая группа методов проектирования связана с пересмотром постановки задач. Это наводящая задача-аналог», изменение формулировки задач, перечень недостатков, свободное выражение функции. Метод наводящая задача-аналог» основан на заимствовании опыта посредством поиска, тщательного анализа достоинств и недостатков и улучшения чужих идей в научной и методической литературе. Данный метод чаще всего используется в работе со школьниками для начального формирования проектировочных умений (например, в работе с младшими школьниками. Метод изменение формулировки задач заключается в расширении границ поиска решения актуальной проблемы. Так, например, меняя 21 формулировки структурных составляющих готового и реализованного проекта, можно выявить интересные решения известной проблемы и определить новые направления деятельности. Метод наводящих вопросов позволяет упорядочить поиск вариантов решения проблемы. Такими вопросами могут быть - Почему данную проблему нужно решать - Что нужно сделать, чтобы проблемная ситуация разрешилась - Какие средства для этого необходимы - Кто мог бы участвовать в проекте и т.п. Разновидностью этого метода является прием Пять почему, применяющийся на этапе проблематизации с целью извлечения проблемы или веера проблем 11 Приведем пример использования приема Пять почему Проблема рост числа детей и подростков с игровой зависимостью. 1. Почему В чем причина Причина в стремлении к уходу от действительности. 2. Почему В чем причина Школьные кружки и секции не обеспечивают интересный досуг. 3. Почему В чем причина Недостаточно современных и интересных форм организации внеучебной и досуговой деятельности учащихся. 4. Почему В чем причина Основными приоритетами учебно- воспитательного процесса является обученность и учебные достижения учащихся, не используют новые формы организации свободного времени учащихся. 5. Что делать Обеспечить поиски применение инновационных форм организации досуговой деятельности школьников (организовать повышение квалификации, стимулировать применение инноваций в воспитательном процессе со школьниками ив работе с родителями и пр. 11 Пахомова НЮ. С. 43 22 Метод перечень недостатков можно применять для описания проблемной ситуации, когда необходимо собрать информацию и составить полный развернутый перечень недостатков, подлежащих изменению. Метод свободное выражение функции направленна описание всех функций, которые должен выполнять предполагаемый проектный продукт и поиск идеального результата в виде макета или модели. Третья группа методов – это творческие методы проектирования К ним относятся аналогии, ассоциации, «неологии», эвристическое комбинирование, антропотехника». Суть метода аналогии состоит в использовании уже существующих решений в других областях жизнедеятельности. При использовании этого метода интерпретируется аналог первоначальной заимствованной идеи и постепенно доводится дополучения проектного замысла. Метод ассоциации связан с извлечением ассоциаций из разных идей по изменению социальной действительности. Применение данного метода в немалой степени способствует развитию образного и ассоциативного мышления школьников. Метод «неологии» - метод использования чужих идейно при условии изменения структуры, содержания, оформления, представления. Метод эвристического комбинирования состоит в том, чтобы первоначальную идею проекта перекомпоновать, довести до абсурда, а потом найти в этом рациональное зерно. Метод «антропотехника» предполагает привязку свойств проектированного объекта к удобству его использования, те. определении условий и обстоятельств, наличие которых обеспечит максимальный комфорт для целевой группы проекта. Таким образом, можно видеть, что существует множество методов, с помощью которых можно создавать оригинальные и интересные проекты. Оптимальный выбор методов проектирования определяется спецификой деятельности, заложенной в проекте, возрастом участников, длительностью 23 проекта и т.д. Выводы по модулю 1. Резюме Концептуальным основанием метода проектов является положение о направленности учебно-познавательной деятельности школьников, учащихся, студентов, обучающихся взрослых на результат, который получается в интересующей их самостоятельно спланированной деятельности, направленной на решение практически или теоретически значимой проблемы. Метод проектов в практике работы образовательного учреждения может использоваться как дидактическое средство развития, обучения и воспитания учащихся, в более широком контексте – как средство формирования социально-активной личности. Алгоритм проектирования можно представить в виде последовательности следующих действий 24 Рисунок 3. Алгоритм проектирования. Мы рассмотрели типы проектов, классифицированные по пяти признакам - по доминирующей в проекте деятельности, по предметно- содержательной области, по характеру координации деятельности участников, по характеру контактов, по количеству участников проекта и по его по продолжительности. На практике реальный проект может быть отнесен к одному из типов по всем признакам за исключением первого – доминирующей в проекте деятельности. Подчеркнем, что в каждом проекте могут присутствовать все описанные виды деятельности, поэтому, тип проекта определяет не единственная, а преобладающая или доминирующая деятельность. Обучение проектированию и разработка проекта могут осуществляться с помощью специальных методов, выбор которых Определение проблемы Определение цели и задач Выдвижение гипотезы Обсуждение методов исследования и предстоящей деятельности Подведение итогов деятельности, оформление и презентация результатов Выводы, выдвижение новых проблем, поиск точек развития проекта Определение проблемы Определение цели и задач Обсуждение методов исследования и предстоящей деятельности Подведение итогов деятельности, оформление и презентация результатов Выводы, выдвижение новых проблем, поиск точек развития проекта Определение проблемы Выводы, выдвижение новых проблем, поиск точек развития проекта Определение проблемы Определение цели и задач Определение проблемы Выдвижение гипотезы Определение цели и задач Определение проблемы 25 обусловлен спецификой проекта, возрастом проектировщиков и т.д. Это могут быть методы, дающие новые парадоксальные решения:«инверсия», мозговая атака, мозговая осада, карикатура методыпересмотра постановки задач наводящая задача-аналог», изменение формулировки задач, перечень недостатков, свободное выражение функции творческие методы:«аналогии», ассоциации, «неологии», эвристическое комбинирование, антропотехника». Практикум к модулю 1. Метод проектов как инновационная технология Задание 1. Используя материал 1.1. – 1.4., заполните таблицу Основоположники метода проектов Основные концептуальные идеи метода проектов Условия применения метода проектов Применение проектного метода требует от учителя - знаний о … - умении - навыков - компетенций в области Проектный метод способствует формированию у учащихся знаний о … - умений - навыков - компетенций… - личностных качеств Достоинства проектного метода Недостатки проектного метода Мое отношение к методу проектов Задание 2. Составьте опорную схему модуля (см. Методические рекомендации по самостоятельному изучению) Вопросы для самоконтроля 1. Какие основные педагогические принципы легли в основу теории Дж. Дьюи? 26 2. Сфомулируйте основное концептуальное положение метода проектов. 3. Почему попытка внедрения метода проектов в отечественную педагогику в 20-30 гг. потерпела неудачу 4. Какие из проблем современного образования можно решить с помощью метода проектов Модуль 2. Разработка проекта Учебные элементы модуля проблемная ситуация, противоречие проблема, актуальность проблемы тема проекта объект и предмет исследования цель и задачи, гипотеза проекта описание проекта участники, целевая группа, партнеры проекта этапы и календарный план реализации проекта бюджет проекта проектный продукт ожидаемые результаты проекта риски и мероприятия по их снижению перспективы развития проекта. 2.1. Структурные составляющие проекта и их основные характеристики В разделе 1.4. Типология проектов было показано, что структура проекта определяется его жанром. Однако существуют общие подходы к структурированию проекта, позволяющие выделить основные составляющие его анатомии. На основе анализа методических рекомендаций по педагогическому проектированию, изучения положений о различных российских и международных конкурсах предлагаем структуру классического проекта из 16 основных составляющих (рис) с детальным их описанием. Еще раз подчеркиваем, что реальный проект может содержать не все элементы предлагаемой структуры. Например, для мини-проектов, реализуемых в рамках одного урока, ненужно составлять бюджет, определять риски и мероприятия по их устранению игровые и ролевые проекты не требуют определения объекта и предмета исследования, выдвижения гипотезы и т.д. 27 Тема проекта - Чем собираемся заниматься Актуальность проблемы - Почему это необходимо Объект исследования – Что необходимо изучить Предмет исследования – По каким углом зрения рассматривается объект Цель (цели) проекта – Что мы получим в результате проекта Задачи проекта – Что необходимо сделать для достижения цели проекта Гипотеза исследования – Что будет, если Описание проекта – В чем заключается основная идея проекта и как она будет воплощена практически Участники проекта – Кто будет реализовывать проект Партнеры проекта – Кто будет помогать и поддерживать Целевая группа – Чья жизнь изменится к лучшему Кому нужен проект Этапы и календарный план реализации проекта – Кто, когда, и что будет делать? Бюджет проекта – Какова стоимость материальных средств, необходимых для реализации проекта Ожидаемые результаты – Какие изменения произойдут в результате реализации проекта Риски и мероприятия по их снижению - Что может помешать выполнению проекта и как можно это предотвратить Авторы проекта – Кто разработал данный проект Перспективы развития проекта – Какие новые направления деятельности возможны Структура проекта 28 Рисунок 4. Структура проекта Тема (название) проекта (Как назвать то, чем мы собираемся заниматься) Формулируя тему проекта, полезно задаться вопросом Чем мы собираемся заниматься, те. в названии проекта желательно отразить вид деятельности его участников. Существует два подхода к формулированию темы метафорическое название проекта и описательное. В первом случае название звучит ярко и образно, во-втором - описывает вид деятельности его участников и предполагаемый результат. Можно совмещать два этих подхода, тогда вначале идет название-метафора, а затем название-описание такие рекомендация можно встретить в требованиях к заявках на конкурсы проектов. Пример Вместе к горным вершинам Экспедиция по разработке туристических маршрутов в природном парке «Ергаки) Пример 2 Мы памяти дедов верны Создание школьного музея) Пример 3 Помоги природе (Организация соснового питомника на территории школ Краснотуранского района) Основными требованиями к названию являются его точность, лаконичность, правильное стилевое оформление. В названии нежелательны повторяющиеся слова и оно не должно быть длинным (оптимальный вариантом является 7- 9 слов. Актуальность проблемы Почему этим нужно заниматься) 29 Строго говоря, проектирование начинается нес выбора темы, ас определения проблемы, точнее, с описания проблемной ситуации и выделения противоречий. Убедительное обоснование актуальности имеет важное значение в творческом процессе проектирования, так как отражает результат поисков ответов на вопросы почему этим необходимо заниматься Какую проблему предстоит разрешить В какой степени данная проблема изучена Существует ли объективная необходимость в разрешении существующих противоречий Условно процесс обоснования актуальности исследования можно представить в виде следующих этапов описание и анализ проблемной ситуации, выделение противоречий, постановка проблемы, краткий анализ ее изученности. Проблемная ситуация — состояние в развитии объекта или явления, характеризующееся неустойчивостью, несоответствием его функционирования потребностям дальнейшего развития. Примеры проблемных ситуаций, представляющих интерес для педагогического исследования и проектирования - рост числа детей и подростков с девиациями поведения (курения, алкоголизма, наркомании, бродяжничества и др - трудности социализации воспитанников детских домов - низкая культура общения учащихся - профессиональное выгорание учителей и воспитателей и др. Описание проблемной ситуации должно быть аргументированными доказательным, те. подтверждаться фактами, статистическими данными из достоверных источников (научных журналов, монографий, диссертаций и пр) с обязательными ссылками. Так, например, в качестве доказательства существования проблемной ситуации, связанной с социализацией детей-сирот, можно привести социологические данные, согласно которым 10% выпускников сиротских учреждений кончают жизнь самоубийством, 40% - попадают в разряд алкоголиков и наркоманов, 40% 30 становятся преступниками и лишь 10 % адаптируются в обществе (источник Рековская И.Ф. Положение детей в Российской Федерации и социальные проблемы сиротства // РЖ Социальные и гуманитарные науки (социология, 1998. - №2. – С. 212). Далее необходимо проделать анализ проблемной ситуации — специальную аналитическую работу, включающую решение следующих задач. 1. Как можно полнее представить себе структуру проблемной ситуации, вычленить наиболее существенные ее элементы и факторы и определить, к каким научным дисциплинам они относятся. Это поможет четко обозначить именно педагогическую проблему, решение которой принадлежит компетенции педагогов, а не социологов, экономистов, и т.д. Например, проблема я социализации детей-сирот в значительной степени связана не только с условиями воспитания в детских домах, но и с экономическими и социальными условиями. 2. Вычленить уже известные, явные компоненты проблемной ситуации, которые не требуют специального анализа и выступают как информационная база для рассмотрения неизвестных элементов. Например, при изучении проблемной ситуации в связи с низким уровнем квалификации воспитателей детских домов выделяется удельный вес различных ее компонентов а) образование педагогов (среднее специальное педагогическое, высшее педагогическое, среднее специальное не педагогическое, высшее не педагогическое б) повышение квалификации воспитателей (обучение в высших и средних педагогических учебных заведениях, на курсах повышения квалификации и т.д.); в) научно-методическая работа в данном образовательном учреждении г) самообразование педагогов. Если первый компонент просто описывается статистически, то структура трех последних требует специального изучения и каждая из них может явиться центральной проблемой исследования. 3. Выделить в проблемной ситуации главные для изучения и подчиненные компоненты. Например, водном из исследований проблемная ситуация обозначалась как низкий уровень сформированности нравственных деятельно-волевых 31 черт характера подростков-сирот, воспитывающихся в детском доме. Автор установил следующие группы факторов а) состояние здоровья детей-сирот; период раннего детства в) опыт жизни в семье до поступления в интернат г)характер взаимоотношений между всеми субъектами воспитательного процесса в детском доме д)система воспитания в детском доме е) самовоспитание подростков-сирот. Вычленив в качестве главного последний фактор (самовоспитание, автор сформулировал проблему исследования как противоречие между ведущей ролью этого фактора в становлении нравственных деятельно-волевых черт характера и недостаточной его актуализаций в системе воспитания детского дома. Противоречие в педагогике понимается как несогласованность, несоответствие между какими-либо противоположностями внутри единого объекта, относящееся либо к практике (и только к одной ее стороне или аспекту, либо к теории (и тоже только водном каком-то аспекте) 12 Примером относящегося к практике противоречия может быть противоречие между педагогическими требованиями к профессиональной деятельности воспитателей детского дома с одной стороны и отсутствием специальной психолого-педагогической подготовки данной категории педагогов – с другой. В качестве примера противоречия внутри теории педагогики можно привести несоответствие между необходимостью реализации прогностического подхода к исследованиям развития единой системы непрерывного образования и неразработанностью теории информационного обеспечения этих исследований (диссертация СИ. Портновой). Основные ошибки в выявлении противоречия связаны со смешением теоретических и практических аспектов, как, например, противоречие между общественной потребностью в профессиональном консультировании учащихся и недостаточной ее научной разработкой и введением в практику общеобразовательных школ 13 12 Новиков А.М. Как работать над диссертацией. – М. Этвес, 2003. - С. 24-25 13 Новиков А.М. Как работать над диссертацией. – М. Этвес, 2003. С. 24-25. 32 Фиксация противоречия позволяет сформулировать проблемный вопрос А что должно быть сделано для разрешения противоречия Из вышеприведенного примера относящегося к практике противоречия понятно, что исследование направлено на разработку теоретических и методических основ специальной психолого-педагогической подготовки педагогов. Во втором случае, очевидно, исследователь будет заниматься разработкой теории информационного обеспечения исследований развития единой системы непрерывного образования на основе прогностического подхода. Однако в примере с третьим противоречием определить, чем будет заниматься исследователь непросто научной разработкой или внедрением в практику службы профессионального консультирования. Постановка проблемы. Зафиксированное противоречие еще не является научной проблемой, так как не всякое противоречие может быть разрешено средствами науки. Научная проблемалогически вытекает из установленного противоречия. Проблема есть нечто иное, как форма научного отображения проблемной ситуации и реальных объективных противоречий, ее вызывающих с одной стороны, ас другой — указывающая напротиворечие между осознанием потребности определенных практических действий и незнанием средств и методов их реализации. Проблема формулируется как выражение необходимости изучения педагогического процесса или явления, разработки теоретических средств и практических действий, направленных на выявление причин, вызывающих противоречия, на их разрешение. В процессе постановки проблемы выделяют следующие ее этапы формулирование, оценка, обоснование, структурирование 14 |