Выпускная работа. Активизация познавательной деятельности. Н. Ульянова Факультет дополнительного образования Улгпу им. И. Н. Ульянова
 Скачать 101 Kb.
|
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ульяновский государственный педагогический университет имени И. Н. Ульянова» Факультет дополнительного образования УлГПУ им. И.Н. Ульянова Кафедра методики гуманитарного и поликультурного образования Выпускная работа Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках обществознания в условиях реализации ФГОС нового поколения. Выполнила: слушатель группы И-3, учитель истории и обществознания МОУ СОШ с. Чертановка Кузоватовского района Кудряшова Ольга Евгеньевна Научный руководитель: специалист по учебно-методической работе кафедры методики гуманитарного и поликультурного образования факультета дополнительного образования ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова» Десятникова М.А. 2020 Содержание Введение …………………………………………………………стр. 3 Цель работы……………………………………………………..стр.4 Задачи работы…………………………………………………...стр.4 Роль познавательного процесса ……………………………….стр.5 5.Практическое использование игры на уроках обществознания стр.10 6.Работа с видеоматериалами на уроках обществознании……… стр 12 7.Семинар как форма активизации познавательной деятельности..стр 13 8.Использование компьютерных технологий……………………стр.14 9. Заключение…………………………………….…………………..стр.16 Список литературы…………………………………………………..стр.18 Приложения…………………………………………………………..стр.19 «Ученик на уроке устает не от деятельности, а от ее однообразия» К.Д.Ушинский Наверное, почти каждый учитель, работающий в современной школе, вынужден периодически сталкиваться в своей педагогической практике с проблемой низкого интереса учащихся к своему предмету. Причины подобного детского равнодушия, в некоторых случаях даже переходящего в скрытую или явную озлобленность против самого учителя, могут быть самыми разными: это и сложности с пониманием и запоминанием учебного материала, отбивающие к нему всякий интерес, и традиционная лень учащихся или отсутствие над ними необходимого контроля со стороны родителей, и всепоглощающее влияние индустрии развлечений (компьютерные игры, соцсети и т. д.), переключающее внимание детей на более «привлекательные» занятия и съедающее все их свободное время. В еще большей степени все вышеперечисленное относится к малокомплектным школам, находящимся в сельской местности, где качество жизни на порядок ниже, чем в городе, работы для населения нет, а дети во многом лишены тех социальных возможностей, которые имеют их городские сверстники. В таких непростых условиях обычный сельский учитель может только одним способом привить детям интерес к своему предмету – творческим применением всей системы разнообразных педагогических технологий, направленных на формирование познавательной активности учащихся. Учение для школьника является главным видом деятельности. В учебной деятельности школьников имеются свои трудности и противоречия, но есть и свои преимущества, на которые может и должен опираться педагог. Это избирательная возможность, повышенная восприимчивость к тем или иным сторонам обучения. Большим достоинством школьника является его готовность ко всем видам учебной деятельности, которые делают его взрослым в собственных глазах. Его привлекают самостоятельные формы организации занятий на уроке, сложный учебный материал, возможность самому строить свою познавательную деятельность за пределами школы. Беда обучающегося состоит в том, что эту готовность он еще не умеет реализовать, ибо он не владеет способами выполнения новых форм учебной деятельности. Обучить этим способам, не дать угаснуть интересу к ним – важная задача педагога. В самом деле, кто не наблюдал, как эмоционально подросток реагирует на новый учебный предмет и как у некоторых эта реакция исчезает довольно быстро. Нередко у обучающихся снижается и общий интерес к учению, к школе, происходит «внутренний отход от школы». Этот отход выражается в том, что школа перестает быть для ученика центром его духовной жизни. Поэтому одной из главных задач обучения обществознанию в школе является необходимость заинтересовать детей предметом, вызвать у них интерес к изучению общественной жизни, другими словами активизировать их познавательную деятельность. Целью данной работы является изучение особенностей познавательной деятельности учащихся и анализ форм работы, способствующих активизации познавательной деятельности. В ходе работы над данной темой поставлены следующие задачи : 1. Изучить и охарактеризовать учебную деятельность школьников. 2. Проанализировать формы познавательной деятельности такие, как игра, самостоятельная работа, познавательные задачи, работа в парах. 3. Охарактеризовать использование видеоматериалов и ИКТ в качестве средств активизации познавательной деятельности. 4. Исследовать возможности семинарской работы в курсе преподавания обществознания. Объектом данной работы является процесс преподавания обществознания в школе. Предметом моего исследования является характеристика познавательной деятельности учащихся в связи с использованием тех или иных методов. Таким образом, работа носит междисциплинарный характер, так как охватывает вопросы педагогики, психологии, обществознания, методики и прочих дисциплин. В ходе работы использовались следующие методы : анализ, синтез, обобщение и конкретизация выводов, сравнение. Гипотезой работы выдвигается идея качественного изменения усвоения учебного материала в связи с использованием методов активизации познавательной деятельности школьников, при этом игра формирует познавательный интерес к предмету обществознания; семинарские занятия способствуют углублению знаний по обществознанию; видеоматериалы и ИКТ воспроизводят образное представление учащихся. Роль познавательного процесса. Формирование мотивов учения непосредственно связано с удовлетворением доминирующих потребностей возраста. Одна из таких потребностей подростка – познавательная потребность. При ее удовлетворении у него формируется устойчивые познавательные интересы, которые определяют его положительное отношение к учебным предметам. Подростков очень привлекает возможность расширить, обогатить свои знания, проникнуть в сущность изучаемых явлений, установить причинно-следственные связи. Наряду с познавательными интересами существенное значение при положительном отношении подростков к учению имеет понимание значимости знаний. Для подростков очень важно осознать, осмыслить жизненное значение знаний и, прежде всего, их значение для развития личности. Связано с усиленным ростом самосознания современного подростка. Многие учебные предметы нравятся подростку потому, что они отвечают его потребностям всесторонне развитого человека. Надо поддерживать убеждения подростков в том, что только образованный человек может быть по-настоящему полезным членом общества. Убеждения и интересы, сливаясь воедино, создают у подростков повышенный эмоциональный тонус и определяют их активное отношение к учению. На интересном уроке учащиеся сидят не шелохнувшись, они обычно игнорируют даже помехи - не отвлекаются; при отсутствии же интереса отвлечения постоянны. Сосредоточенность может достигаться и при отсутствии интереса - усилием воли, если это нужно; при интересе не нужно усилие воли, чтобы отвлечься от интересующего вопроса. Желание как можно дольше заниматься данным предметом, нежелание прекратить занятие, урок также очень показателен для интереса. С разочарованием учащиеся встречают звонок, прерывающий интересный урок. При восприятии заинтересовавшего материала ученик как бы соучаствует в ходе его изложения, сопереживает ход рассуждений учителя и нередко даёт об этом знать: нет – нет, да и вставит вопрос или как-то еще выразит своё отношение. Важнейший критерий возникшего познавательного интереса - появление вопросов в процессе учебной деятельности. Не обязательно такие вопросы задаются вслух. В разных возрастах и на разных уровнях развития этот признак проявляется по-разному. Любознательный дошкольник, младший школьник засыпает вопросами родных и учителей. Подросток чаще всего задаёт вопросы книге и в ней ищет интересующие его ответы. Взрослый задаёт вопросы самому себе, ставит перед собой научную проблему и выясняет её экспериментально или теоретически. Возникновение вопросов мы считаем существенным признаком не только появления познавательного интереса. Вопросы, задаваемые по собственной инициативе ученика, дают возможность судить и о содержании его интересов. Ученики средних и старших классов проявляют стремление к тому, чтобы обобщать, делать выводы. Их радует то, что их мышление развивается, укрепляется самостоятельность. Важно, чтобы учитель содействовал пониманию школьниками их собственного роста и тактично поддерживал их на этом пути. При таком отношении окружающих (не только учителя, но и родителей) уважение школьников к учению и знанию будет расти с каждым годом. Каждый учитель хочет, чтобы его уроки были интересными, увлекательными и запоминающимися. Мало достаточно хорошо знать предмет и уметь интересно рассказывать. Однако преподавание в школе очень скоро развенчивает такое представление. Особенно в сегодняшней школе, которая, конечно же, не остаётся в стороне от перемен, происходящих в нашей стране. Другие школьники, другие программы ... Условия, для проявления познавательной деятельности: создание атмосферы сотрудничества и доброжелательности в классе; создание “ситуации успеха” для каждого учащегося; включение ученика в активную деятельность, коллективные формы работы; использование элементов занимательности, нестандартности при изучении материала; использование проблемных ситуаций; практико-ориентированная направленность изучаемого материала. Активные методы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения. Необходимость активного обучения заключается в том, что с помощью его форм, методов можно достаточно эффективно решать целый ряд задач, которые трудно достигаются в традиционном обучении: формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы, воспитывать системное мышление; учить коллективной мыслительной и практической работе, формировать социальные умения и навыки взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений, воспитывать ответственное отношение к делу, социальным ценностям и установкам, как коллектива, так и общества в целом. В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них – разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся. Существует много методов достижения цели. Одна из самых простых возможностей с первых минут урока заинтересовать учеников кроется в формулировке темы. О потенциале продуманного заглавия точно говорят следующие строки: Заголовок—окошко для взгляда вперёд, Посмотри и подумай, что тебя ждёт. Заголовок—это не просто слова: Эти слова—всему голова. Чаще всего используются неинтересные заголовки. Они содержат в себе готовые характеристики: «Конфликты в обществе», «Потребности человека», «Защита Отечества» и сообщают содержание урока ёще до начала изучения. Чтобы вызвать интерес учащихся к содержанию урока с самого его начала, имеет смысл сформулировать тему в виде вопроса, проблемы. Например, «Зачем нужно делать добро?”, «Как вы проводите свободное время?», «Что необходимо для развития ребенка?». Или альтернативного вопроса, создающего проблемную ситуацию, побуждающего школьников напряжённо следить за развивающимися событиями. Например, «Мастерство или ремесло. Мастер или ремесленник » (сравните с традиционным названием темы: «Мастерство работника». Заголовок урока может содержать в себе скрытый план изучения новой темы. При его анализе обучающиеся с помощью учителя, а потом и самостоятельно выделяют ключевые слова, определяют порядок направленность познавательной работы. Например, «Виды и формы бизнеса». Рассуждая о названии темы, ученики приходят к выводу, что нужно ответить на следующие вопросы: Что такое «бизнес»? Виды бизнеса? Формы бизнеса? Так же в качестве одного из средств оживить общение детей с предметом, увлечь и заинтересовать весь класс и каждого ученика в отдельности может выступать использование системы познавательно-развивающих вопросов. Практика показывает, что обыкновенный, «средний» ученик, услышав, что учитель собирается задать ему вопрос, по меньшей мере, настораживается. А после неправильного ответа, даже при доверительно-вежливой реакции педагога, может и вовсе замолчать, «закрыться» для дальнейшего общения. Именно после таких академически правильных вопросов, часто прерывается положительная обратная связь учитель-ученик, а познавательная активность обучающегося заметно снижается. Вот почему составлять познавательно-развивающие вопросы следует таким образом, чтобы, во-первых, их с нетерпением встречали и радовались, во-вторых, не ответить на которые совсем (т.е. промолчать) было бы просто невозможно, и, в-третьих, чтобы даже неправильный, неточный ответ не понижал, а, напротив, повышал познавательную активность ученика. Практическое использование игры на уроках обществознания. Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всём мире, и в России в частности, постоянно расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети за последнее время значительно увеличили поток получаемой детьми информации и её разнообразие. Но все эти источники представляют, в основном, материал для пассивного восприятия. Важной задачей школы становится развитие умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Развить подобные умения поможет дидактическая игра, которая служит своеобразной практикой для использования знаний, полученных на уроке и во внеурочное время. Игра способна решить еще одну проблему. Сегодняшнюю школу критикуют за перенасыщенность вербальных, рациональных методов и средств обучения, за то, что не принимается во внимание природная эмоциональность детей. В процессе игры ребёнка осуществляется жизненный баланс между ним и взрослым человеком. В повседневной жизни взрослый почти всегда выступает в качестве субъекта: воспитывающего, ведущего. Ребёнок соответственно, объект: воспитуемый, обучаемый, ведомый. Это становится стереотипом отношений, который маленький человек не в силах изменить. В силу сложившихся стереотипных взаимоотношений со взрослым, ребёнок , являющийся объектом и субъектом одновременно, не всегда может проявить свою субъективную сущность. В игре же он решает эту проблему, создавая собственную реальность, творя свой мир. В игре возможно вовлечение каждого в активную работу, это форма, которая противостоит пассивному слушанию или чтению. Игра соответствует естественным потребностям и желаниям ребенка, а потому с ее помощью он будет учиться с удовольствием. Благодаря играм активизируются все познавательные процессы учащихся: развиваются внимание, память, мышление, творческие способности. Этапы проведения игры: 1. Подготовка к игре (целеполагание, планирование); 2. Проведение игры, т.е. реализация ее целей; 3. Обсуждение игры, анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект учебно-воспитательного процесса (рефлексивный этап). Учебные игры можно разделить на 3 типа: 1. Дидактическая игра представляет собой искусственное моделирование определенных жизненных ситуаций, которое носит интеллектуальный, познавательный характер и, по сути, заключается в соревновании обучаемых, которые должны дать верный ответ на предложенный вопрос, решить правовую задачу творческого характера с опорой на правовые знания, которыми они обладают. 2. Деловая игра представляет собой комплекс ситуаций общения учащихся, объединенный сценарием, целью которого является их обучение применению правовых знаний при решении важных жизненных проблем, где взаимодействуют различные субъекты права, разрабатываются нестандартные выходы из сложившихся противоречий, возникают новые идеи «Суд идет…», «Трудовой спор», «Выборы Президента группы». На определенном этапе занятия используются игровые ситуации: «расследование уголовного дела»; «осмотр места происшествия»; «составление протокола»; «оформление на работу»; «продажа квартиры» и других. 3. Сюжетно-ролевая игра – в процессе игры искусственно создаются педагогические проблемные ситуации максимально приближенные к действительности. В основе сюжетно-ролевых игр может лежать любая жизненная ситуация (вымышленный или реальный сюжет), носящая правовой характер. Применяются сюжетно-ролевые игры: «Потребитель защити свои права» в теме «Закон о защите прав потребителя», «Продажа магнитофона» в теме «Гражданское право»; использование правил и принципов телевизионной игры «Что? Где? Когда?». Игра, в данном случае, будет хорошей подготовительной и мотивационной основой.) Работа с видеоматериалами на уроках обществознания. Формирование исследовательских умений на уроках обществознания, возможно в процессе работы не только с документами, научными и учебными текстами, но и видеоматериалами, которые можно найти в интернете и использовать практически по каждой теме. Это сформированные видеотеки, включающие отрывки из художественных фильмов, научно-популярных программ, публицистических телепередач; документальное кино и прочее. Видеоматериалы являются средством наглядности через использование компьютера для их демонстрации. На уроках обществознания при обсуждении таких тем как «Человек славен добрыми делами», «Долг и совесть», «На пути к жизненному успеху», Будь смелым» организуется просмотр отрывков из фильмов «Мост», «Страна игрушек», «Адажио», «Чучело», «Ты и твоя будущая профессия». Главное достоинство этого средства – эмоциональный эффект от просмотра, которого не всегда можно добиться, используя устный рассказ. Семинар как форма активизации познавательной деятельности. Видовые методы занятий носят целенаправленный характер и соответствуют определенным видам занятий, большинство из них включают семинары. Семинар - это: • «вид учебных занятий, обсуждение учащимися под руководством преподавателя подготовленных ими сообщений и докладов»; • «форма учебного процесса, построенная на самостоятельном изучении учащимися по заданию руководителя отдельных вопросов, проблем, тем с последующим оформлением материала в виде доклада, реферата и его совместного обсуждения». Вопросно-ответные семинары значительно легче вести учителю, учащимся готовиться к ним тоже достаточно просто. Но эти лёгкость и простота сказываются на качестве изучения предмета: оно не всегда отвечает потребностям обществоведческого образования. Метод вопросно-ответного семинара в меньшей мере направлен на осмысление, в большей - на заучивание учебного материала, так как здесь практически превалирует повторение материала лекции и учебника. При переходе к разнообразным формам семинарских занятий учителю необходимо осознать трудности, которые встретятся на его пути. Прежде всего, самому учителю надо преодолеть тягу только к вопросно-ответным семинарам и семинарам с обсуждением рефератов. Ему надо быть готовым к препятствиям освоения других, более сложных, но и гораздо более продуктивных методов семинарских занятий. Неудачи и промахи на первых порах не должны служить поводом к отторжению новых методов как непригодных к использованию. Среди наиболее эффективных форм проведения семинара предлагается семинар с элементами дискуссии. Современный семинар не может обходиться без дискуссии. Использование компьютерных технологий. Сегодня, когда информация и международное разделение труда являются неотъемлемыми чертами мировой экономики, образование продолжает оставаться основой персонального и профессионального успеха любого человека. Его влияние на возможности трудоустройства и жизненный уровень стало намного выше, чем раньше. Очевидно, что уже сегодня надо готовить и себя и нынешних школьников к встрече с теми возможностями, которые предоставят информационные технологии в ближайшем будущем. Требования, предъявляемые к образованию, изменились: помимо базовых знаний и постоянного овладения новыми, современный работник должен уметь продуктивно использовать информационные ресурсы, грамотно вести поиск, обработку и использование необходимой информации средствами информационных технологий (информационная компетентность). Сегодня от него требуется умение творчески мыслить, принимать решения и учиться на протяжении всей жизни. Технологии, используемые для связи учащихся с сообществами и друг с другом, могут сделать процесс обучения более интересным, отвечающим реалиям сегодняшнего дня, предоставляя нужную информацию в нужное время. Этот процесс во многом определяется ранее полученными знаниями, ожиданиями и получаемыми результатами, которые формируют среду обучения. Информационные технологии могут сыграть ключевую роль в этой реформе. Имеются многочисленные примеры, показывающие, как компьютерные и сетевые технологии используются для того, чтобы: – лучше приспособить обучение к потребностям и способностям обучающегося; – обеспечить доступ всем учащимся к информационным ресурсам за пределами школы, как обогащая их обучение, так и увеличивая время, посвященное самостоятельному обучению; – реально оценить успехи учащихся в образовании; помочь школам в управлении и руководстве учебной деятельности учащихся. При этом следует помнить, что компьютерная поддержка должна являться одним из компонентов учебного процесса и применяться там, где это целесообразно. Необходимо определить: для каких тем стоит использовать задания, выполняемые на компьютере, и для каких дидактических задач; какие программные средства целесообразно использовать для создания заданий, выполняемых на компьютере; какие предварительные умения работы на компьютере должны быть сформированы у учащихся; как организовать занятия с использованием компьютера. Использование компьютера определяет три типа уроков: 1) с использованием ПК в демонстрационном режиме (один компьютер на столе учителя и проекционное оборудование); 2) с использованием в индивидуальном режиме (компьютерный класс); 3) с использованием в индивидуальном дистанционном режиме (компьютерный класс с выходом в Интернет). Проведение уроков второго и третьего типа ограничено в связи с, отсутствием необходимого количества компьютеров, а также низкой скорости выхода в Интернет. Компьютер может использоваться на всех этапах обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле. При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, игровой среды. Например, при проведении уроков второго типа компьютер может выступать в функции учителя, представляя собой источник учебной информации, частично или полностью заменяющий учителя и книгу; наглядное пособие качественно нового уровня; тренажер; средство диагностики и контроля. Используя Интернет – ресурсы учащиеся скачивают множество интересного материала не только с специальных предметных сайтов, но и с сайтов органов власти субъектов РФ (структуру местных органов власти, насущные проблемы и варианты их решений), центров изучения общественного мнения. Конечно, нельзя сказать наверняка, что результаты учащихся повысятся благодаря работе с компьютером, но наблюдения показали, что ученики стали больше интересоваться тем, что происходит на уроке. Таким образом, ИКТ помогает обеспечить устойчивую мотивацию у учащихся к получению знаний, повысить их познавательную активность. ЗаключениеПодводя итоги работы, можно сделать следующие выводы: - для успешного преподавания предмета «Обществознание» необходимо знание психологических особенностей учащихся, поскольку именно это позволяет успешно выбрать правильные методы и приёмы преподавания; - подростка привлекают самостоятельные формы организации занятий на уроке, сложный учебный материал, возможность самому строить свою познавательную деятельность; - важная задача учителя - обучить подростков способам выполнения новых форм учебной деятельности, не дать угаснуть интересу к ним; - одним из резервов повышения эффективности обучения подростков является целенаправленное формирование мотивов учения; - существенное значение при положительном отношении подростков к учению имеет понимание значимости знаний; - в целях качественного преподавания обществознания учитель должен опираться на познавательный интерес школьников, и, с целью развития познавательного интереса, учитель использует в своей деятельности инновационные технологии, которые положительно влияют на усвоение учебного материала и формируют устойчивый интерес к предмету; - на основе предложенного материала автор можно предположить, что наиболее благотворно влияют на учебный процесс такие формы активизации познавательной деятельности, как семинар, игра, видеоматериалы, познавательные задачи. Учитель, усвоив содержание предложенных методов, может творчески подойти к реализации задач учебного процесса. Из опыта работы……… Урок обществознания , проведённый в 6 классе . Тема урока «Делу - время, потехе - час». Урок размещён в главе «Семья».На этом уроке ребята впервые знакомились со значением слова «хобби». Класс, в котором проводился урок, был самым обычным. Среди учащихся были и активные и такие, из которых слова не вытянешь. При подготовке к уроку я решила сыграть на интересах учащихся. Предварительно я побеседовала с ребятами и узнала, чем каждый из них увлекается. Оказалось, что их интересы очень разносторонние: кто-то любит рыбалку, кого – то тянет к технике, один хорошо рисует, другой увлекается танцами, третий любит кататься на лыжах, половина класса защищает честь школы на соревнованиях по футболу. Попросила их принести на урок то, без чего невозможно занятие любимым делом, и приготовить рассказ о своём увлечении. Чего только они не принесли: и снасти для рыбалки, и картины, и краски, и игрушечные модели машин. На уроке каждый рассказал о своём увлечении. И не только рассказал, но и показал. Говорили все! Даже те, кто никогда не поднимал руку, почти что никогда не отвечал на уроке . Ребята задавали друг другу вопросы, дополняли ответы, с интересом рассматривали рыболовные принадлежности, интересовались конструкцией игрушечных машин и тракторов. Они даже побывали зрителями на представлении, потому что одна девочка показала индийский танец, а другая продемонстрировала салфетки, украшенные ленточками. Самое интересное было то, что ребята говорили о том, что хобби им обязательно пригодится в жизни, оно поможет им рационально распоряжаться семейным бюджетом. Рыбалка принесёт не только удовольствие, но и рыбу на семейный стол; увлечение техникой поможет в будущем овладеть профессией водителя; занятия рисованием и ленточками сделают дом красивым и уютным. В конце урока для проверки усвоения нового материала я использовала метод рефлексии. Весь урок класс сидел за партами, поставленными полукругом: с одной стороны сидели девочки, а с другой стороны мальчики. Я попросила представить ребят, что они одна семья: девочки – мамы, мальчики – папы, и рассказать, чем в семье будут заниматься мамы и папы. Ребята с улыбками восприняли ответ одного папы: «Папа должен много работать, чтобы купить машину и возить всю семью в Чебоксары». Правда, пришлось подкорректировать ответы ребят, когда они слишком много работы «взвалили» на плечи мам. Дети сами исправили свою ошибку и сказали, что в семье все должны вместе работать, помогать друг другу, и вместе отдыхать; тогда хватит время и на работу и на отдых. Тема была усвоена, это стало видно на следующем уроке. Дети много узнали нового друг о друге, и в какой – то степени овладели некоторым опытом семейной жизни. Я рассказала о том, как пытаюсь разнообразить свои уроки. Каждый учитель, который хорошо знает свой предмет, является неплохим психологом и творчески подходит к своей работе, обязательно найдёт свои методы активизации деятельности учащихся на уроке. Список использованной литературы:1. Волобуев О. В., Матруненко С. И., Шор Б. М. Практикум по методике преподавания истории и обществоведения. М., «Просвещение», 1989 2. Господарик Ю. П. Интернет на уроках истории. Журнал «Преподавание истории и обществознание в школе», №5, 2002. 3. Губаренко Ю. П. Игровые формы уроков истории, журнал «Преподавание истории и обществознания в школе», №9, 2001. 4. Грицевский И. М., Грицевская С. Э. От учебника – к творческому замыслу урока, М., «Просвещение», 1990. 5. Развитие предметных компетентностей учащихся в процессе поисково-исследовательской деятельности на базе школьного комплексно-краеведческого музея // Вестник Ленинского мемориала. Выпуск 13. – Ульяновск, 2012 г. 4. Интернет-ресурсы. |