конс. Бредихина конспект. На вербальные т е. основные виды речевой деятельности, которым мы обучаем в процессе изучения ия говорение, письмо, аудирование, чтение Невербальные
 Скачать 17.52 Kb.
|
|
Средства общения делятся на вербальные (т. е. основные виды речевой деятельности, которым мы обучаем в процессе изучения ИЯ: говорение, письмо, аудирование, чтение Невербальные (мимика, жесты, интонация, темп, позы и т. д.). Способы общения: перцептивный, интерактивный, информационный. Единица общения- ситуация. обучение ИЯ на уроке строится на основе ситуаций, которые должны обладать всеми основными характеристиками общения. Слушание — акустическое восприятие звукоряда, аудирование, помимо слушания, предпола- гает слышание, т. е. понимание и интерпретацию воспринимаемой информации. Аудирование непосредственное и опосредованное. темп говорения зависит от конкретного языка. Средний темп английской речи 250 слогов в минуту, немецкой — 220, французской — 330. Это происходит потому, что в различных языках отличается емкость букв. Трудности, связанные с -условием восприятия -Восприятием языковой формы и содержательным наполнением аудиотекста -ложные друзья переводчика, интернационализмы, имеющие в иностранном языке другое значение, слова, употребляющиеся в переносном значении, многозначные слова, например, letter — буква, письмо, пункт параграфа, человек, сдающий в аренду, эрудиция и т. д. Трудности, которые относятся к содержанию аудиотекста, связаны с пониманием фактов (цифр, дат, имен собственных, географических названий и пр.), логики изложения из-за большого количества фактической информации, а также общей идеи текста, что нередко случается, если основная мысль выражена имплицитно, а текст является сложным в языковом плане. -формой предъявления аудиотекста. -восприятием определенного вида речевой деятельности и типа высказывания. =Социокультурной составляющей обучения иностранным языкам. К механизмам восприятия относят механизм внутреннего прого- варивания, оперативной и долговременной памяти, идентификации (сличения), антиципации (вероятностного прогнозирования). Благодаря механизму внутреннего проговаривания, звуковые образы превращаются в артикуляционные, происходит «внутренняя имитация» воспринимаемого аудиофрагмента. Если мы правильно имитируем, то и правильно воспринимаем. Различают лингвистическое и смысловое прогнозирование. Основой понимания является механизм осмысления, Основными характеристиками понимания являются полнота,точность, глубина. Цель обучения аудированию: формирование умений аудирования различных видов речи (монологической и диалогиче- ской). Аудирование как средство обучения используется: 1) как способ введения нового языкового материала; 2) средство запоминания языкового материала, в процессе создания прочных слуховых образов языковых явлений в единстве с их значением. Требования, предъявляемые к речи учителя 1. Хорошая дикция, четкая, ясная. 2. Текст речи должен соответствовать этапу обучения. 3. Умение владеть мимикой, жестами. 4. Речь должна строиться на знакомом материале, постепенно наполняться новыми образами, т. е. следует использовать слова и выражения, опережающие знания учащихся. 5. Никогда не надо говорить по-русски то, что можно сказать на изучаемом языке. 6. Содержание речи должно быть интересным. 7. Речь должна быть логичной, выразительной. Учащиеся должны понимать: • основную информацию (глобальное понимание); • нужную информацию (селективное понимание); • полную информацию (детальное понимание). В качестве основных умений аудирования выделяются следующие умения: • отделение главного от второстепенного: • определение темы сообщения; • членение текста на смысловые куски; • установление логических связей; • выделение главной мысли; • восприятие сообщения в определенном темпе, определенной длительности, до конца без пропусков. Восприятие Понимание Активная переработка Воспринимаемого Технология обучения — наука техники обучения. |