практическая работа 3. Национальный исследовательский институт дополнительного образования и профессионального обучения Программа профессиональной переподготовки

• Название: Национальный исследовательский институт дополнительного образования и профессионального обучения Программа профессиональной переподготовки
• Дата: 04.10.2020
• Размер: 142.72 Kb.
• Имя файла: практическая работа 3.rtf
• Тип: Программа; #140851

Национальный исследовательский институт дополнительного образования и профессионального обучения


Программа профессиональной переподготовки

Учитель математики. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в соответствии с ФГОС (620)

Дисциплина: Педагогика

Практическое задание 3, Модуль 3. Учитель как субъект педагогической деятельности. Профессионально-личностное саморазвитие учителя


Выполнил:

слушатель Тонкова Екатерина Андреевна

Преподаватель:

Сапронова Светлана Александровна
г. Москва – 2020

Содержание и специфику теоретической и практической готовности учителя к профессиональной деятельности

Теоретическая готовность учителя (проявляется в обобщенном умение педагогически мыслить)
Аналитические умения	– это умения: анализировать педагогические явления, т. е. расчленять их на составляющие части осмысливать каждый элемент педагогического явления в связи с целым и во взаимодействии с другими элементами; находить в педагогической теории положения, выводы, закономерности, соответствующие рассматриваемым явлениям; правильно диагностировать педагогическое явление; формулировать приоритетные педагогические задачи и находить оптимальные способы их решения.
Прогностические умения	формулировка диагностируемых образовательных целей и задач; отбор методов их достижения; предвидение возможных отклонений при достижении результата, нежелательных явлений и выбор способов их преодоления; мысленная проработка структуры и отдельных компонентов образовательного процесса; предварительная оценка затрат средств, труда и времени участников образовательного процесса; конструирование содержания взаимодействия участников образовательного процесса.
Проективные умения	вычленять поле образовательных проблем; обосновывать способы их поэтапной реализации; планировать содержание и виды деятельности участников образовательного процесса с учетом их потребностей, возможностей (материальных в том числе), интересов, средств, опыта и собственных качеств личности; определять форму и структуру образовательного процесса в зависимости от сформулированных педагогических задач и особенностей участников; определять отдельные этапы педагогического процесса и задачи, характерные для них; планировать индивидуальную работу с учащимися для оказания своевременной дифференцированной помощи, для развития способностей; отбирать формы, методы и средства обучения и воспитания для получения качественного педагогического результата; планировать системы приемов, направленных на стимулирование активности школьников и сдерживание негативных проявлений в их поведении; планировать развитие воспитательной среды и связей школы с родителями и общественностью.
Рефлексивные умения	правильность сформулированных целей, их преобразование, (конкретизация) в те или иные задачи; адекватность решаемых приоритетных задач необходимым условиям; соответствие содержания деятельности воспитанников поставленным задачам; эффективность применявшихся методов, приемов и средств педагогической деятельности; соответствие применявшихся организационных форм возрастным особенностям учащихся, уровню их развития, содержанию образования в той или иной образовательной области; причины успехов и неудач, ошибок и затруднений в ходе реализации поставленных задач обучения и воспитания; целостный опыт своей педагогической деятельности и его соответствие критериям и рекомендациям, предлагаемым современной наукой.
Практическая готовность учителя, можно увидеть (определить) в наблюдаемых (внешних, предметных) действиях
Организационная (организаторская) деятельность
Мобилизационные умения — это умения учителя:	привлекать внимание учащихся, развивать у них устойчивый интерес к учению; формировать потребности в знаниях; формировать учебные навыки и обучать приемам научной организации учебной деятельности; формировать у учащихся активное, творческое отношение к явлениям окружающей действительности путем создания и решения проблемных ситуаций; разумно использовать методы поощрения и наказания, создавать атмосферу сопереживания и др.
Информационно-дидактические умения	доступно, с учетом специфики предмета, уровня обученности (подготовленности) учащихся, их жизненного опыта и возраста излагать учебный материал; используя различные методы обучения и их сочетания (рассказ, объяснение, беседа, проблемное обучение и др.), логически правильно выстроить процесс преподавания и усвоения учебной информации учащимися; доступно, лаконично и выразительно формулировать вопросы; эффективно использовать ТСО, средства наглядности, ЭВТ; оперативно диагностировать характер и уровень усвоения учащимися учебного материала; оперативно изменять (в случае необходимости) логику и способ обучения учащихся.
Развивающие умения	определение «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский) отдельных учащихся, класса в целом; создание специальных условий и проблемных ситуаций для развития познавательных процессов, воли и чувств учащихся; стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления, потребности в установлении логических (от частного к общему, от вида к роду, от предпосылки к следствию, от конкретного к абстрактному) и функциональных (от причины к следствию, от цели к средству, от качества к количеству, от действия к результату) отношений; постановку вопросов, требующих применения ранее усвоенных знаний; индивидуальный подход к учащимся.
Ориентационные умения	формирование морально ценностных установок воспитанников и их научного мировоззрения; формирование устойчивого интереса к учебной деятельности, науке, производству и профессиональной деятельности, соответствующей склонностям и возможностям детей; организация совместной творческой деятельности в целях развития социально значимых качеств личности.
Коммуникативные умения учителя
Перцептивные умения	воспринимать и адекватно интерпретировать сигналы от партнера по общению, получаемые в ходе совместной деятельности; глубоко проникать в личностную суть других людей; устанавливать индивидуальное своеобразие другого человека; на основе быстрой оценки внешних характеристик человека и манер его поведения определять его внутренний мир, направленность и возможные будущие действия; определять, к какому типу личности и темперамента относится человек; по незначительным признакам улавливать характер переживаний, состояние человека, его причастность или непричастность к тем или иным событиям; находить в действиях и других проявлениях человека признаки, отличающие его от других и самого себя в сходных обстоятельствах в прошлом; видеть главное в другом человеке, правильно определять его отношение к социальным ценностям, учитывать в поведении людей «поправки» на воспринимающего, противостоять стереотипам восприятия другого человека (идеализация, «эффект ореола» и т. д.).
собственно умения педагогического (вербального) общения связаны со следующим	А. Осуществлением коммуникативной атаки, другими словами, привлечение к себе внимания четырьмя способами (по В. А. КанКалику), а именно: 1) речью (вербальным обращением к учащимся); 2) паузами в речи с активным внутренним общением (требованием внимания); 3) развешиванием наглядных пособий, таблиц, записями на доске и т. д. (использование знаково-двигательного варианта); 4) смешанным вариантом, включающим в себя элементы трех предыдущих. Б. Установлением психологического контакта с классом, способствующего эффективной передаче и восприятию информации, проявляется в умениях учителя: • создавать обстановку коллективного поиска, совместной творческой деятельности; • вызывать настроенность воспитанников на общение с педагогом и предметом, который он преподает. С. Управлением общением в педагогическом процессе, которое предполагает органично и последовательно действовать в публичной обстановке, т. е. умение общаться на людях. К данной группе умений относятся умения: • организовать совместную с учащимися творческую деятельность; • целенаправленно поддерживать общение введением элементов беседы, риторических вопросов; • распределять и поддерживать внимание; • выбирать наиболее подходящий по отношению к классу и отдельным учащимся способ поведения и общения, который готовил бы их к восприятию информации, снимал психологический барьер, приближал ученика к учителю; • анализировать поступки воспитанников, видеть за ними мотивы, которыми они руководствуются, определять их поведение в различных ситуациях; • создавать опыт эмоциональных переживаний учащихся, обеспечивать атмосферу благополучия в классном коллективе. Д. Установлением эмоциональной обратной связи в процессе общения, что в свою очередь достигается (проявляется) следующими умениями: • улавливать по поведению учащихся, их глазам и лицам общий психологический настрой класса; • чувствовать момент изменения в эмоциональных состояниях при общении с учащимися класса; • своевременно видеть выключение отдельных учащихся из общей деятельности и по мере возможности включать их в деятельность вновь
Педагогическая техника	выбора правильного тона и стиля в обращении с воспитанниками и другими субъектами педагогического взаимодействия; управления их вниманием; чувством темпа; владения словом, правильными дикцией, дыханием, мимикой и жестикуляцией (т. е. развитой культурой речи); управления своим телом, умением снимать мышечное напряжение; регулирования своего психического состояния (вызывания «по заказу» чувства удивления, радости, гнева и т. д.); владения техникой интонирования для выражения разных чувств; умения расположить к себе собеседника; образной, красочной передачи информации;